人教課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元教案
本單元的教學(xué)，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、、在預(yù)習(xí)中，掃清字詞障礙，滲透基礎(chǔ)知識(shí)。
讀音：生字“糙、攢”是平舌音，“褻、邂”讀音相同。
字形：“臨”的右下中間部分是一豎；“邃”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面下部分的筆順要注意。“膩”有半部分“斜鉤”上不能有一“撇”；“翼”上面的“羽”沒有“鉤”；“堪”最后一筆是“└”；“緣”右上部分先寫“└”，再寫“┐”；“矜”形聲字，右邊是“今”，不是“令”。
詞義：懊悔、賞心悅目、囫圇吞棗、深邃、細(xì)膩、小心翼翼、煥然一新、破爛不堪、脫口而出、油然起敬、邂逅、熙熙攘攘、矜持、門可羅雀、開卷有益、傾囊相助、回心轉(zhuǎn)意等。
二、教學(xué)簡(jiǎn)析
《讀書再讀書》、《圖書館里的小鏡頭》、《斯塔笛的藏書》和《書的性格》四篇文章同一主題——人們對(duì)書的熱愛，但卻從不同的角度，用不同的記敘方法來寫，語(yǔ)言表達(dá)各具特色。
《讀書再讀書》語(yǔ)言表達(dá)很有特色，以一個(gè)撿來的石頭變寶石的民間故事，引出讀書予人帶來的種種好處。這是一種非常獨(dú)特的寫作方法，生動(dòng)活潑，深入淺出，有助于學(xué)生理解課文的主題。
本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：邊讀邊思，在閱讀中提出問題，解決問題。
1、教學(xué)時(shí)結(jié)合“閱讀新體驗(yàn)”中的問題，由故事引入，讓學(xué)生在初讀課文后，談?wù)劄槭裁匆诠适麻_頭講這個(gè)故事，讓學(xué)生明白商人撿石頭故事便于讀者了解讀書的益處。形象地把讀書比喻成撿石頭，把讀書獲得的益處比作寶石。
2、在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)課文3、4小節(jié)，讓學(xué)生思考，商人為什么而后悔？讀者為什么后悔？?jī)烧叩暮蠡谟惺裁磧?nèi)容上的聯(lián)系呢？
3、在了解了兩者的關(guān)系后，進(jìn)一步了解故事中“石頭變成寶石”又是怎么回事。課文的第5~11小節(jié)，作者從人們愛讀書的原因中總結(jié)出5種讀書的好處，這好處猶如寶石給人帶來知識(shí)財(cái)富，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合“閱讀新體驗(yàn)”中的第三題進(jìn)行教學(xué)。第一題中的“偷”字可理解為“學(xué)”，裝在自己的腦子里，可理解把別人的知識(shí)化為自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)學(xué)生就能理解為什么說“多好”了。第三題中“豐富的人生”就是通過讀書，跨越時(shí)間和空間，與書中的古今中外的人物一起品味多姿多彩的人生。分頁(yè)標(biāo)題#e#
整篇課文的學(xué)習(xí)以故事為線索，找出故事與讀書的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。
《圖書館里的小鏡頭》捕捉一個(gè)個(gè)小而精巧的鏡頭：式樣不同的發(fā)型，材質(zhì)不同的鞋子，樣子不同的眼睛和手，說明了不同年齡，不同職業(yè)的讀者，對(duì)知識(shí)的渴求是相同的。
1、本文不是敘事故事，沒有曲折的情節(jié)，難以引人入勝，然而卻是一篇很好的學(xué)習(xí)寫作的例文。作者通過仔細(xì)觀察，生動(dòng)、具體地描寫了圖書館里的一個(gè)個(gè)讀書鏡頭。作者采用了最常用的“總——分——總”的寫作方式，第一、三段概括寫，第二段具體寫，并且突出看書時(shí)不同人物神情姿態(tài)，刻畫得細(xì)致入微。
文中作者通過式樣不同的發(fā)型，材質(zhì)不同的鞋，樣子不同的眼睛和手的描寫，介紹了到圖書館中來的讀者又是不同年齡、不同職業(yè)、不同層次的人。教學(xué)中，教師從整體入手，作者寫了哪些小鏡頭，教師先抓住第二、三節(jié)中發(fā)型和頭發(fā)顏色的描寫讓學(xué)生想像讀者的身份。例：圖書館的大門打開了，各種各樣的人爭(zhēng)先恐后地涌進(jìn)了圖書館，有留披肩發(fā)的(女青年)，有剃平頭的(運(yùn)動(dòng)員)，有梳分頭的(離休干部)，有黑發(fā)的(年輕人)，有白發(fā)的(老人)……文中有四處類似這樣的描寫，老師可根據(jù)自己上課的需求讓學(xué)生想像，不必每處都展開，想像沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生想像合理就可以。這四處描寫先寫發(fā)型和鞋子，再寫眼睛和手，這也是與文章的內(nèi)容有關(guān)，在圖書館大門打開時(shí)，作者重點(diǎn)寫了人的發(fā)型和鞋，在進(jìn)入圖書館后，寫人們找書時(shí)寫不同的眼睛，寫人們借到書后又寫了不同的手。這些不同的描寫富有變化，一個(gè)個(gè)鏡頭就像電視中的大特寫，反映的是各種不同的人對(duì)知識(shí)的渴求。
2、第五小節(jié)中描寫的鏡頭是本文的重點(diǎn)。它不僅介紹了各種不同的人，還寫了這些人看書時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，教師可通過引讀的方法先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，了解各種不同人看書時(shí)的狀況，然后讓學(xué)生說一說。
最后讓學(xué)生談?wù)劊瑢?duì)這些人的表現(xiàn)，你有什么感受？討論以后，讓學(xué)生再回到前文，出示閱讀新體驗(yàn)中的第二題，說說這兩句話中帶點(diǎn)字是否有矛盾，學(xué)生自然能體會(huì)句子中的描寫并不矛盾，這正反映了人們?nèi)琊囁瓶蕦W(xué)習(xí)的精神面貌。
通過以上討論，完成閱讀新體驗(yàn)中的第一題，來讀讀作者為什么偏愛圖書館里的小鏡頭，以及給自己的啟示，學(xué)生就有話可說。
《斯塔笛的藏書》寫了一個(gè)其貌不揚(yáng)的孩子對(duì)藏書的熱愛，簡(jiǎn)介了斯塔笛的藏書方法，也寫出了愛書者受人尊敬。
1教學(xué)時(shí)可從課題入手，讓學(xué)生明白藏書就是指圖書館或私人收藏的`圖書。也可請(qǐng)家里藏書的同學(xué)談?wù)劶依锊赜心男⿻瑢?duì)藏書有些什么了解？然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。分頁(yè)標(biāo)題#e#
2在學(xué)習(xí)課文中，教師以引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)小建議進(jìn)行自學(xué)為主，初讀課文了解斯塔笛是如何藏書的，把介紹斯塔笛藏書方法的詞句劃下來。文章主要介紹了兩種方法：一種是分類排列，另一種是編寫目錄。然后組織同學(xué)討論對(duì)哪種方法比較感興趣，可以深入地了解。文章對(duì)兩種藏書方法沒作具體的介紹，課前老師可讓學(xué)生上網(wǎng)了解一些藏書的知識(shí)，也可讓會(huì)藏書的學(xué)生介紹具體如何編寫藏書目錄，如何分類等方法。除了文中介紹的兩種藏書方法外，藏書還有許多有意思的活動(dòng)，如：起筆名、刻印章、做藏書票等等，教師可介紹給大家，并引導(dǎo)學(xué)生開始藏書活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化生活。
3通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解如何藏書，還要讓學(xué)生懂得要珍愛每一本書。文中有許多句子體現(xiàn)斯塔笛把書當(dāng)作珍玩一樣愛護(hù)，如：他不富有，買不起多少書，可他小心地珍藏著學(xué)過的所有課本和親戚們送他的書。他用心積攢著每一個(gè)銅子兒，然后把它們?nèi)蓟ㄔ跁昀铩！渥又袔c(diǎn)字說明了斯塔笛珍愛書籍的行為。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會(huì)句子所表達(dá)的意思。
《書的性格》告訴我們不同性格的書有不同的閱讀方法，讓我們體會(huì)到藏書讀書的各種樂趣。這篇課文是閱讀課文，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。教學(xué)重點(diǎn)放在第2---9小節(jié)，第2節(jié)是總起句。第3—5節(jié)介紹了三種性格不同的書。第6---9節(jié)又介紹了四種不同性格的書，但在表達(dá)上與第3---5節(jié)有所不同，文中沒有用直接的詞語(yǔ)概括書的性格，教師可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)第3---5節(jié)的表達(dá)方式，重新組織語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)，只要做到言之有物，言之有理就行。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)藏書、讀書的樂趣，做一個(gè)喜歡讀書的人。
《古文二則》為文言文，有兩則。《讀書有三到》，這則古文主要讓學(xué)生知道讀書有三到，特別要專心，遇事要敢于實(shí)踐，抓緊時(shí)間不拖拉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理。《論語(yǔ)?學(xué)而篇》，這則古文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生了解孔子的思想和中華文化的博大精深，體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂和美好。教學(xué)上要指導(dǎo)學(xué)生理解兩則古文中的每句話的意思后，逐步對(duì)照，找找異同。在此基礎(chǔ)上，理清句子間的順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累。
三、營(yíng)造讀書的氛圍
本單元的課文語(yǔ)言優(yōu)美、雋永，適合誦讀、背誦，教學(xué)時(shí)，可以以誦讀為主，而且，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生，把讀書的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生抓緊課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)好的語(yǔ)段熟讀成誦。通過閱讀，讓學(xué)生感受讀書的樂趣與魅力。
四、讀寫結(jié)合
本單元寫作目的要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。課文為學(xué)生提供了多種多樣的寫作方法：《讀書再讀書》第5~10小節(jié)用總起分述的方法闡明讀書的益處，讓學(xué)生不斷積累這些表達(dá)方式，模仿這些寫法練一練。可以用“讀書使我們”的句式，先讓學(xué)生說說自己“好讀書”的理由，再用“總起分述”的方法把自己獨(dú)特的感受寫下來。；《圖書館里的小鏡頭》對(duì)人物神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的刻畫與描寫，可以讓學(xué)生模仿，寫一篇：“處的讀書人”短文，要求學(xué)生觀察要細(xì)致，描寫要具體，學(xué)著課文中作者的表達(dá)方式，通過人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行刻畫。從而讓文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過程，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。《書的性格》讓學(xué)生為自己喜歡的書作一枚漂亮的“性格書簽”，仿照課文的介紹方法寫下他的性格。分頁(yè)標(biāo)題#e#
五、積累和運(yùn)用
本單元課文以“與書為友，走近名家”為主題，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)讀書的樂趣及創(chuàng)作的甘甜。如學(xué)習(xí)《斯塔笛的藏書》，讓學(xué)生開展藏書活動(dòng)，在藏書中懂得如何珍愛書籍，體會(huì)藏書的樂趣。也可指導(dǎo)學(xué)生查找資料、引用資料的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生搜集藏書票、藏書樓、居家藏書知信息和資料，拓展對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。
搜集古今中外的讀書名言，讓學(xué)生直接與睿智者對(duì)話，明晰讀書的意義，同時(shí)加深積累。
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