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五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案（精選8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案，歡迎閱讀與收藏。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 1
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
過程與方法：
1.通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。
2.通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。
3.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的`概括能力。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”
每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）
3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個(gè)小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）
3.誰(shuí)來說說講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機(jī)板書）
三、 細(xì)讀探究
（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，我們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）
3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。我們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報(bào)提問
（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）
（2）誰(shuí)來提個(gè)問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）
學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來看看熱鬧。”
①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。
②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
小結(jié)：看來，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！
4. 同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？我們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
② 找到自己的對(duì)白，畫下來，讀通順。
③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。
④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”
5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。
四、 總結(jié)全文
1.靜下心來想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 2
教材分析
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2.教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.“猜一猜”游戲(教師說，學(xué)生猜。)“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。(“驢”字)(教師板書：驢)我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。(教師板書：包公)
2.說說你對(duì)包公還有哪些了解?(生說)教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過開封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_封，開封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。(教師板書：審)學(xué)生齊讀課題。
4.讀了這個(gè)題目，你有什么問題?(包公為什么要審驢?驢子不會(huì)說話，他怎樣審驢的?)那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的`方法學(xué)習(xí)生字詞。
2.誰(shuí)來說說課文講了一件什么事?(學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。)
3.看來“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。(驢被偷換，狀告毛驢;細(xì)審毛驢;找到毛驢。)
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
(教師展示小黑板或課件)
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)：掙(zhèng)錢轡頭聽差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替
2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈
4.對(duì)比記憶字形。
審()案()吭()衙()役()
神()按()炕()銜()投()
5.選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說話，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2.用簡(jiǎn)單的話說說故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文
1.引讀故事的起因。
(1)包公為什么要審驢?課文哪幾段寫了?
(2)學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
(3)學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!
(4)順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情?指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
(5)過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢?
2.細(xì)讀故事經(jīng)過。
(1)帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。
(2)小組合作學(xué)習(xí)課文。
(3)小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”(包公能快速找到辦案的方法，很聰明。)
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來審它!”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”(包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識(shí)。)“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”(說明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)
(4)問題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。
(5)讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象?(教師板書：足智多謀)
(6)包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。我們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣?
(7)提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作;每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情;角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
(8)生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3.齊讀故事結(jié)果。
(1)過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?
(2)生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1.想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?
(包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹?
2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智!
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”“懊惱”“聞所未聞”“冒名頂替”等詞語(yǔ)的意思。
3. 通過品讀課文，了解包公的足智多謀，感受包公的聰明才智和斷案如神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解包公是如何審驢的。
感受包公的聰明才智和斷案如神。
2. 難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀感悟法、討論法。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們聽說過包公嗎？他是北宋時(shí)期一位著名的清官，以斷案如神著稱。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于包公斷案的課文——《包公審驢》。（板書課題）
看到這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？（包公為什么要審驢？他是怎么審驢的？結(jié)果如何？）
2. 初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。
指名分段朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文主要講了一件什么事？
交流反饋：課文主要講了王五的'好驢被人調(diào)包，他無奈之下將驢告到官府。包公通過巧妙的方法，最終找到了王五的好驢，并抓住了小偷。
3. 精讀課文，理解內(nèi)容
默讀課文，思考：包公為什么要審驢？
交流反饋：王五的好驢被人調(diào)包，他無奈之下將驢告到官府。包公決定審驢，為王五找回好驢。
包公是怎么審驢的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文 210 自然段，畫出描寫包公審驢的句子，并在旁邊批注自己的感受。
交流反饋：
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：‘把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！’”這句話通過描寫包公的動(dòng)作和語(yǔ)言，表現(xiàn)了包公的果斷和威嚴(yán)。
“等打完了，包公又吩咐道：‘現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。’”這句話體現(xiàn)了包公的足智多謀，他想通過放驢來找到線索。
結(jié)果如何呢？
交流反饋：最后，包公找到了王五的好驢，并抓住了小偷。
4. 總結(jié)全文，感悟人物
學(xué)完了課文，你覺得包公是一個(gè)怎樣的人？
交流反饋：包公是一個(gè)足智多謀、斷案如神的人。他通過巧妙的方法，為王五找回了好驢，也抓住了小偷。
從包公審驢這件事中，你得到了什么啟示？
交流反饋：我們要學(xué)習(xí)包公的聰明才智和斷案如神，遇到問題要善于思考，尋找解決問題的方法。
5. 拓展延伸
你還知道哪些包公斷案的故事？給同學(xué)們講一講。
課后，請(qǐng)同學(xué)們閱讀有關(guān)包公的書籍或故事，進(jìn)一步了解包公的為人和他的斷案智慧。
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)包公的形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也感受到了包公的聰明才智和斷案如神。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、討論交流等方式來理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)。同時(shí)，我也注重拓展延伸，讓學(xué)生了解更多關(guān)于包公的故事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但是，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如在引導(dǎo)學(xué)生理解包公審驢的方法時(shí)，還不夠深入，部分學(xué)生對(duì)包公的智慧理解得還不夠透徹。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維能力。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)本課的生字及新詞。
理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”等詞語(yǔ)的意思。
培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、發(fā)揮聰明才智。
過程與方法：
自讀感悟。
教師引導(dǎo)。
小組合作。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)。
從包公處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句，體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
培養(yǎng)學(xué)生概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課本劇道具（可選）。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
激趣導(dǎo)入：
教師出示包公臉譜，問：“同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)嗎？”
學(xué)生回答后，教師介紹包公，并引出課題《包公審驢》。
板書課題：
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文：
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查生字詞：
教師出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師糾正發(fā)音。
概括課文大意：
學(xué)生嘗試概括課文大意，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，列出小標(biāo)題：調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢。
三、細(xì)讀課文，深入探究
學(xué)習(xí)“調(diào)換驢”部分：
學(xué)生默讀課文1——2自然段，找出描寫兩頭驢的句子，對(duì)比兩頭驢的不同之處。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解王五對(duì)驢的喜愛和驢被偷換后的懊惱心情。
學(xué)習(xí)“審驢”部分：
學(xué)生自由讀課文3——9自然段，勾畫出能表現(xiàn)出包公足智多謀的語(yǔ)句，寫下自己的認(rèn)識(shí)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析包公審驢的過程，理解包公為什么要餓驢三天、痛打驢、放驢尋偷。
學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)“找到驢”部分：
學(xué)生齊讀課文10——11自然段，理解包公如何通過審驢找到小偷。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包公的聰明才智和遇事冷靜的態(tài)度。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
總結(jié)全文：
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)包公的'智謀和足智多謀。
拓展延伸：
學(xué)生討論：這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到智慧的重要性，并教育學(xué)生把智慧用在正途上。
表演課本劇：
學(xué)生分組準(zhǔn)備表演課本劇，教師提供道具和表演建議。
學(xué)生表演課本劇，其他同學(xué)評(píng)議。
五、作業(yè)布置
必做作業(yè)：
抄寫生字詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
寫摘錄筆記。
選做作業(yè)：
課外閱讀《包公審石頭》等包公審案的小故事，做摘錄。
教學(xué)反思
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過表演課本劇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表演能力。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”等詞語(yǔ)的意思。
通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
體會(huì)作者通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物形象的寫作方法。
過程與方法：
通過自讀感悟、教師引導(dǎo)和小組合作的方式，深入理解課文內(nèi)容。
通過表演課本劇的方式，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
教育學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的.知識(shí)。
懂得智慧的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解包公審驢的過程，感受包公的足智多謀。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象的寫作方法，并嘗試運(yùn)用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
出示包公臉譜，吸引學(xué)生興趣，提問：“你知道包公是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來介紹一下？”
揭示課題：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)包公審驢的故事，教師板書：包公審驢。”
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
提問：“課文講了一件什么事？”學(xué)生概括，教師指導(dǎo)，列出小標(biāo)題：調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢。
三、細(xì)讀課文，深入理解
學(xué)習(xí)“調(diào)換驢”部分：
提問：“為什么說‘丟驢’不準(zhǔn)確呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解王五丟的是被調(diào)換的驢。
提問：“王五為什么要告驢？”引導(dǎo)學(xué)生理解王五無奈之舉。
學(xué)習(xí)“審驢”部分：
學(xué)生默讀3——9自然段，找出描寫包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，做批注。
交流匯報(bào)，抓住包公的表現(xiàn)，理解包公審驢的過程：套驢嘴、關(guān)驢——打驢——放驢。
提問：“包公為什么要這樣做？”引導(dǎo)學(xué)生理解包公抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉地查出了換驢人。
分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
學(xué)習(xí)“找到驢”部分：
學(xué)生快速瀏覽10——11自然段，找出結(jié)果。
提問：“你覺得包公的辦法怎樣？你有更好的辦法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)包公，感受包公的智謀。
四、拓展延伸
提問：“這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”引導(dǎo)學(xué)生理解小偷的計(jì)謀雖然高明，但終是害人害己。
提問：“作者是怎樣刻畫包公這個(gè)人物的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物形象的寫作方法。
嘗試運(yùn)用所學(xué)方法，寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片段。
五、總結(jié)全文
提問：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面總結(jié)。
布置作業(yè)：收集有關(guān)智謀的故事，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。
六、板書設(shè)計(jì)
復(fù)制代碼包公審驢調(diào)換驢——告驢——審驢（套驢嘴、關(guān)驢——打驢——放驢）——找到驢足智多謀認(rèn)真觀察勤于動(dòng)腦
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、教師引導(dǎo)和小組合作的方式，深入理解了課文內(nèi)容，感受了包公的足智多謀。同時(shí)，通過表演課本劇和分角色朗讀等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。但在教學(xué)過程中，還需注意細(xì)節(jié)，如對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，課件運(yùn)作要流暢等。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”等詞語(yǔ)的意思。
培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2. 過程與方法：
自讀感悟，教師引導(dǎo)，小組合作。
通過情境模擬、角色扮演等方式，深入理解課文內(nèi)容。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：
懂得智慧的作用，教育學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
感受包公的足智多謀和公正無私，培養(yǎng)正義感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解包公審驢的過程。
抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)
理解對(duì)比描寫和側(cè)面描寫的妙處。
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)揮聰明才智。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1. 出示包公臉譜：
教師：今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩钦l(shuí)呢？（學(xué)生：包公）
誰(shuí)能介紹一下包公？（學(xué)生回答，教師小結(jié)）
2. 揭示課題：
教師：今天我們就來學(xué)習(xí)包公審驢的故事，板書課題：包公審驢。
讀課題，質(zhì)疑：包公為什么要審驢？
二、初讀課文，整體感知
1. 自由讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事。
2. 檢查生字詞：
指名讀生字詞，齊讀。
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3. 概括課文主要內(nèi)容：
學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。
板書：調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
三、深入研讀，體會(huì)智謀
1. 學(xué)習(xí)“調(diào)換驢”部分：
找出描寫兩頭驢的句子，對(duì)比讀，體會(huì)王五驢子的好與壞。
理解對(duì)比描寫的妙處。
2. 學(xué)習(xí)“審驢”部分：
默讀課文3——9自然段，勾畫出能表現(xiàn)包公足智多謀的語(yǔ)句，寫下自己的認(rèn)識(shí)。
交流匯報(bào)：
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想。”（表情描寫，表現(xiàn)包公在思考）
“把驚堂木一拍，大聲喊道：‘王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！’”（語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)包公果斷、沉著）
側(cè)面描寫：衙役們的反應(yīng)、老百姓的議論等。
分角色朗讀，體會(huì)包公的智謀和威嚴(yán)。
3. 理解“找驢”部分：
包公為什么能找到驢子？（餓驢三天、痛打驢子、放驢尋偷）
體會(huì)包公審驢方法的巧妙。
四、拓展延伸，深化主題
1. 表演課本劇：
分組準(zhǔn)備，選擇角色，排練課本劇。
表演課本劇，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2. 討論交流：
這個(gè)故事里誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
你覺得包公是一個(gè)怎樣的.人？
學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲？
五、布置作業(yè)
1. 必做作業(yè)：
抄寫生字詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
寫摘錄筆記。
2. 選做作業(yè)：
課外閱讀包公審案的其他小故事，做摘錄。
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、感受與理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)文本，與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。
注重朗讀指導(dǎo)，通過分角色朗讀、表演課本劇等方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。
注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的智謀和品質(zhì)。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”“懊惱”“聞所未聞”等詞語(yǔ)的意思。
了解包公審驢的過程，體會(huì)包公的足智多謀。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過朗讀、默讀、討論等方式，理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)作者通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受包公的聰明才智和公正無私，培養(yǎng)學(xué)生的正義感。
激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的`興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解包公審驢的過程，體會(huì)包公的足智多謀。
學(xué)習(xí)作者通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
理解包公為什么要審驢以及審驢的策略。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們聽過包公的故事嗎？包公是我國(guó)歷史上一位著名的清官，他斷案如神，公正無私。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)包公審驢的故事。（板書課題：包公審驢）
設(shè)疑導(dǎo)入：看到這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？（包公為什么要審驢？他是怎么審驢的？結(jié)果如何？）
2. 初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
檢查生字新詞的掌握情況。（出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音，理解詞語(yǔ)的意思。）
默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？（課文主要講了王五的好驢被人調(diào)包成一頭瘦驢，他無奈之下將驢告到官府。包公通過巧妙的審驢方法，最終找到了王五的好驢，并抓住了小偷。）
3. 精讀課文，理解內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一部分
指名朗讀第 1——2 自然段，思考：王五為什么要告驢？（王五的好驢被人調(diào)包成一頭瘦驢，他又氣又恨，只好將驢告到官府。）
從“王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它”這句話中，你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到王五對(duì)驢的喜愛之情。）
學(xué)習(xí)第二部分
默讀第 3——9 自然段，思考：包公是怎么審驢的？（包公先讓王五把驢牽回家，然后派人把驢關(guān)起來，不給吃喝。三天后，包公把這頭驢牽到大街上，放開韁繩，讓它自己跑。最后，包公跟著驢找到了王五的好驢，并抓住了小偷。）
包公為什么要這樣審驢？（包公這樣審驢是因?yàn)樗佬⊥狄欢〞?huì)來牽走這頭瘦驢，然后去找自己的好驢。這樣，包公就可以跟著瘦驢找到王五的好驢，并抓住小偷。）
從包公審驢的過程中，你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到包公的足智多謀、聰明機(jī)智。）
學(xué)習(xí)第三部分
齊讀第 10——11 自然段，思考：結(jié)果如何？（結(jié)果包公找到了王五的好驢，并抓住了小偷。）
從這個(gè)結(jié)果中，你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到包公的公正無私、為民做主。）
4. 總結(jié)全文，拓展延伸
總結(jié)全文：通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們認(rèn)識(shí)了一位足智多謀、公正無私的包公。他通過巧妙的審驢方法，為王五找回了好驢，并抓住了小偷。這個(gè)故事告訴我們，遇到問題要善于動(dòng)腦筋，想辦法解決。
拓展延伸：你還知道哪些包公的故事？（學(xué)生講述包公的故事，如《包公鍘美案》《包公打龍袍》等。）
五、布置作業(yè)
1. 有感情地朗讀課文。
2. 把這個(gè)故事講給家人聽。
3. 課外閱讀其他民間故事。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)《包公審驢》這篇課文時(shí)，我通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)包公的足智多謀和公正無私。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，讓學(xué)生在朗讀、默讀、討論等活動(dòng)中，積極思考，主動(dòng)參與，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，我也注重拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀其他民間故事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但是，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，有些環(huán)節(jié)過于拖沓，導(dǎo)致后面的拓展延伸部分時(shí)間不夠充裕。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《包公審驢》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解故事背景及主要情節(jié)。
分析人物形象，理解包公足智多謀、斷案如神的形象。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生理解智慧的重要作用，學(xué)會(huì)在生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，掌握生字詞，分析人物形象。
難點(diǎn)：理解包公如何運(yùn)用智慧破案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用智慧。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們知道哪些古代聰明的官員嗎？”引出包公的形象，介紹包公的背景及特點(diǎn)。
揭示課題：《包公審驢》。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師檢查生字詞掌握情況，指導(dǎo)書寫。
引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，深入理解
分析主要人物：
王五：窮人，以驢為生，驢被偷換后驚慌失措，告官求助。
包公：清官，鐵面無私，智足多謀，通過審驢巧妙破案。
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫王五驢子特點(diǎn)和被換后瘦驢特點(diǎn)的句子，對(duì)比體會(huì)王五丟失驢子后的心情。
分析包公審案的過程：
包公如何審驢？（細(xì)審毛驢：套上嘴套，不給吃喝，關(guān)三天；打驢四十大板后放走）
包公為什么這么做？（利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過審驢找到小偷）
結(jié)果如何？（驢跑進(jìn)了小偷家，小偷被捉拿歸案）
引導(dǎo)學(xué)生理解包公足智多謀、斷案如神的形象，感受包公為民做主、維護(hù)正義的精神。
四、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生討論：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？（智慧的重要作用，認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣）
引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，你有沒有遇到過需要運(yùn)用智慧解決的問題？你是怎么解決的？
分角色朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的.理解。
五、總結(jié)歸納
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)包公足智多謀、斷案如神的形象及智慧的重要作用。
布置作業(yè)：
熟讀課文，抄寫生字詞。
寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)智慧的理解及在生活中的運(yùn)用。
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