五年級語文上冊《清平樂村居》教案

五年級語文上冊《清平樂村居》教案（通用6篇）

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的五年級語文上冊《清平樂村居》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　五年級語文上冊《清平樂村居》教案 1

　　教材簡析：

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　設計思路：

　　語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展又只能通過言語實踐活動來激發。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

　　在教學的時候，由于本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調”。

　　目標預設：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2．憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　重點、難點：

　　通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，理解課題。

　　1．這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。

　　播放一組國畫圖片

　　國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

　　2．畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么

　　3．這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

　　詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。

　　4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么 你能給大家提個醒嗎

　　(“樂”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　5．題目的意思能理解嗎 (鄉村人家)

　　6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來讀讀這首詞。

　　設計意圖：

　　第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。

　　第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　1．師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎 代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意

　　你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣

　　2．自讀課文。

　　3．指名讀，師生評。

　　設計意圖：

　　老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1．古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。

　　2．下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。

　　3．指名讀，師生評。

　　設計意圖：

　　這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1．師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎 你們再準備準備，好嗎

　　2．指名背誦。

　　設計意圖：

　　老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1．俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解

　　2．質疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的

　　3．老師點撥。

　　吳音：江西上饒在春秋時期屬于吳國，吳國還包括現在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎 他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音

　　無賴的古今義：

　　現在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。

　　臥剝蓮蓬。

　　設計意圖：

　　教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。

　　六、讀課文，讀出畫面

　　1．讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的`畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么

　　2．學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3．指名學生說說好像看到了什么。

　　4．配樂朗誦。

　　設計意圖：

　　學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

　　七、五讀課文，讀出情趣。

　　1．讀到現在，你覺得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)

　　2．老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)

　　3．各自練習(可設計動作)

　　4．指名讀。

　　5．這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度

　　6．對這首詞的作者辛棄疾，誰了解 (課件：介紹辛棄疾)

　　辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

　　辛棄疾出生時，家鄉山東已經被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閑居了18年！這首詞就是在那個時候寫的。

　　7．誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么 聯系寫作背景想想為什么“喜”？

　　8．剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話

　　9．小結：

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　設計意圖：

　　老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。

　　八、作業：

　　抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢

　　比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　設計意圖：

　　訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。

　　第 二 課 時

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情

　　3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1．同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。

　　2．齊讀課題。

　　二、解詩意

　　引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

　　1．自由讀文。

　　2．指名讀。

　　3．男女生分上、下闕對讀。

　　4．配樂讀。

　　5．引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

　　還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。

　　三、入詩境

　　1．抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”

　　1）這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。

　　2）誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。

　　3）翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？

　　句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”

　　4）真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊。”

　　這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

　　2．研讀描寫三個孩子的話語。

　　1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了。”看，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）

　　出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。

　　翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！”

　　老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）

　　2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）

　　3）理解“無賴”

　　看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）

　　4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：

　　小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習

　　清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……

　　(學生交流)

　　這使你想起哪些詩來？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　四、悟詩情。

　　1．居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中，于是免不了要問上一句“白發誰家翁媼？”就讓我們來問一問。

　　綜合探究：

　　這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）

　　2．詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場。他多么希望這種安居樂業不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　一、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立？（“可憐白發生”。）

　　二、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？

　　2、俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、讀之后說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什么區別？

　　《清平樂 村居》是表現田園風光的鄉村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）

　　4、詩人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然后和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。

　　五、延伸情：

　　課后請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。

　　板書：

　　翁媼 相媚好

　　（醉===喜）

　　清 大兒 鋤豆 安

　　居

　　平 村居 中兒 織雞籠 樂

　　樂 小兒 剝蓮蓬

　　課后反思：

　　五年級語文上冊《清平樂村居》教案 2

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹詞：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的`插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐片討論：

　　⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　(宋·辛棄疾)

　　茅檐

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 無賴

　　五年級語文上冊《清平樂村居》教案 3

　　一、教學目標

　　1. 知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　初步了解有關詞的知識，知道“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目。

　　2. 過程與方法：

　　通過反復誦讀，感悟田園生活的意境，體會作者的情感。

　　引導學生想象詞中描繪的情景，培養學生的想象力和語言表達能力。

　　3. 情感態度與價值觀：

　　激發學生對古詩詞的興趣，熱愛祖國的語言文化。

　　感受詞中展現的農家生活的和諧與美好，培養學生熱愛生活的情感。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詞的意思，想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　難點：通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　三、教學準備

　　多媒體課件（包括詞作、插圖、配樂等）

　　課文插圖

　　范讀磁帶

　　生字卡片

　　四、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過播放田園風光的.視頻或圖片，引導學生進入學習情境。

　　揭示課題，板書課題《清平樂·村居》，介紹詞牌名和題目的知識。

　　2. 初讀感知

　　學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　指名朗讀，糾正字音，特別是“翁媼”、“剝”等字的讀音。

　　教師范讀，引導學生感受詞的韻律美。

　　3. 精讀理解

　　分片朗讀，理解上片“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”的意思，感受農家生活的寧靜與和諧。

　　理解下片“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”的意思，體會小兒的頑皮與可愛，以及農家生活的樂趣。

　　引導學生想象詞中描繪的情景，用自己的話描述出來。

　　4. 朗讀感悟

　　配樂朗讀，感受詞的意境美。

　　指導學生有感情地朗讀，注意停頓、節奏和語調的變化。

　　嘗試背誦課文，加深對詞作的理解和記憶。

　　5. 拓展延伸

　　介紹辛棄疾的其他詞作，引導學生課外閱讀。

　　開展古詩詞朗誦會，鼓勵學生展示自己的朗誦才華。

　　五、作業布置

　　1. 背誦并默寫《清平樂·村居》。

　　2. 寫一篇短文，描述你想象中的農家生活場景。

　　五年級語文上冊《清平樂村居》教案 4

　　一、教學目標

　　與教案一相同，不再贅述。

　　二、教學重難點

　　與教案一相同，不再贅述。

　　三、教學準備

　　與教案一相同，但可補充古典音樂（如古箏曲）作為配樂，以增強課堂氛圍。

　　四、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過播放古典音樂，營造寧靜和諧的課堂氛圍。

　　揭示課題，板書課題《清平樂·村居》，介紹詞牌名和題目的知識。

　　2. 初讀感知

　　學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　教師播放課文錄音，學生跟讀，糾正字音。

　　引導學生找出詞中的生字詞，通過查字典或小組討論的方式理解其意思。

　　3. 精讀理解

　　分組合作學習，每組負責解讀詞中的一個片段，并準備向全班匯報。

　　匯報時，引導學生結合插圖和自己的'生活經驗，想象詞中描繪的情景，并用自己的話描述出來。

　　教師適時點撥，幫助學生深入理解詞作的內容和情感。

　　4. 朗讀感悟

　　配樂朗讀，感受詞的意境美。

　　指導學生通過朗讀表達詞中的情感，注意語調的變化和情感的投入。

　　組織學生進行朗讀比賽，評選出“最佳朗讀者”。

　　5. 拓展延伸

　　引導學生思考：為什么辛棄疾會寫出這樣一首詞？他當時的心情是怎樣的？

　　介紹辛棄疾的生平和創作背景，幫助學生更好地理解詞作。

　　鼓勵學生創作自己的小詞或詩歌。

　　五年級語文上冊《清平樂村居》教案 5

　　一、教學目標

　　1. 知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　初步了解有關詞的知識，包括詞牌名和題目。

　　2. 過程與方法：

　　通過朗讀、討論和想象，理解詞的意思，感受田園生活的純樸和情趣。

　　引導學生體會詞的韻律美和意境美，提高學生的審美能力和語言表達能力。

　　3. 情感態度與價值觀：

　　激發學生對古詩詞的興趣，熱愛祖國的語言文化。

　　培養學生熱愛自然、向往和諧生活的情感。

　　二、教學重難點

　　重點：理解詞的意思，想象詞所描繪的情景，并能在說的基礎上寫下來。

　　難點：體會詞的意境，感受田園生活的純樸和情趣。

　　三、教學準備

　　多媒體課件（包括詞的插圖、古箏曲等）

　　課文插圖

　　范讀磁帶

　　生字卡片

　　四、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過播放古箏曲和展示田園風光圖片，引導學生進入田園生活的情境。

　　簡要介紹作者辛棄疾及其詞作風格，引出課題《清平樂·村居》。

　　2. 初讀感知

　　學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　教師范讀，學生跟讀，注意詞的節奏和韻律。

　　3. 精讀理解

　　分段解讀詞的內容，引導學生理解詞中的關鍵詞語和句子。

　　通過討論和想象，感受詞中所描繪的田園生活場景和人物情感。

　　4. 體悟意境

　　配樂朗讀，引導學生閉上眼睛想象詞中的畫面，感受詞的意境美。

　　小組討論：詞中的“醉”字有何深意？誰醉了？為什么醉了？

　　5. 拓展延伸

　　引導學生嘗試用自己的`話描述詞中的畫面，并寫下來。

　　推薦學生閱讀辛棄疾的其他詞作，感受其不同的風格和情感。

　　6. 總結歸納

　　總結本課所學內容，強調詞的特點和田園生活的美好。

　　布置作業：背誦課文，收集并閱讀辛棄疾的其他詞作。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　詞牌名：清平樂

　　題目：村居

　　關鍵詞：茅檐、溪上、吳音、相媚好、翁媼、鋤豆、織籠、臥剝

　　意境：田園生活的純樸與和諧

　　五年級語文上冊《清平樂村居》教案 6

　　一、教學目標

　　與教案一相同，旨在通過教學使學生掌握知識與技能，經歷過程與方法，培養情感態度與價值觀。

　　二、教學重難點

　　與教案一相同，重點在于理解詞意和想象情景，難點在于體會詞的意境。

　　三、教學準備

　　除教案一中的準備外，還可增加古典詩詞朗誦的視頻資料，供學生觀看學習。

　　四、教學過程

　　1. 情境導入

　　通過播放古典詩詞朗誦視頻，營造濃厚的文化氛圍。

　　引導學生思考：你想象中的田園生活是什么樣的？

　　2. 初讀感知

　　學生自讀課文，圈出生字詞，嘗試理解詞的大意。

　　教師檢查學生的自學情況，糾正字音和讀法。

　　3. 精讀品味

　　分段精讀，引導學生深入理解詞中的每一個細節。

　　通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學生親身體驗詞中的`生活場景。

　　4. 體悟意境

　　配樂朗讀，引導學生感受詞的韻律美和意境美。

　　引導學生思考：詞中的“醉”字表達了作者怎樣的情感？

　　5. 拓展應用

　　鼓勵學生將詞中的畫面用畫筆描繪出來，或編寫一段小故事。

　　組織學生進行古詩詞朗誦比賽，提高學生的朗誦能力和表演能力。

　　6. 總結反饋

　　總結本課所學內容，肯定學生的表現。

　　收集學生的反饋意見，以便后續教學的改進。

　　五、板書設計

　　板書設計可根據實際教學情況進行調整，但應包含詞牌名、題目、關鍵詞和意境等要素。同時，可以加入學生的優秀作品展示區，以激發學生的

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