鄂教版四年級語文上《聽泉》教學(xué)反思范文
《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美輪美奐的筆調(diào)傾訴出來，下面是關(guān)于鄂教版四年級語文上《聽泉》教學(xué)反思范文的內(nèi)容，歡迎閱讀！
《聽泉》教學(xué)反思范文1
這真的是一節(jié)很“裹筋”的課——以至于，昨天晚上還拉著教研員張老師的電話不放，哇啦哇啦急得不行！
這又是一節(jié)很“飽滿”的課，字里行間蘊(yùn)含的東西太多了。文學(xué)造詣、思想高度、表達(dá)方法、觀察視角……方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都好！都放不下！
結(jié)果，就把自己給“裹”進(jìn)去了——正如劉專家說的那樣：這是一節(jié)很難上的課，更是一節(jié)值得探究的課！
今天，有信請到我們區(qū)語文教研員張老師傾力“盤課”，我們可親可愛的談主任更是全程組織全程參與，在這樣一個聯(lián)合視導(dǎo)的“大日子”，享此殊榮，真是當(dāng)之有愧！真心感謝大家，感謝這些發(fā)自內(nèi)心熱愛文學(xué)，熱愛語文教學(xué)的專家！像您們學(xué)習(xí)！像您們致敬！！
課，還有不少要修改的地方。主線明晰了，要舍得大刀闊斧地刪減。晚上估計又要開夜車了。呵呵，其實(shí)除了“對不起兒子”“對不起老公”“對不起老爸”種種愧疚而外，真的蠻享受這樣“煉課”的.過程。雖然在平時的教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，但“教”與“學(xué)”的過程真的是極富有魅力的。而立之年，只想扎扎實(shí)實(shí)上好語文課，讓更多的孩子因?yàn)槲覀儯驗(yàn)槲覀兊恼n堂，愛上語文，愛上文學(xué)，這種成就感——給我金子也不換吶！
就像昨天，為家里電腦又“發(fā)毒”而急火攻心之時，接到久違的李云飛電話，問初中一篇文言文的翻譯問題，雖然已不是我的學(xué)生，雖然自畢業(yè)后從未聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)上有困惑了，還是找我——那種內(nèi)心的欣慰啊！
只是，我有多久沒給兒子講睡前故事了一周一月有多久沒有洗衣服了一月半年……辛苦我的家人，是你們默默的付出，堅(jiān)韌的支持，才換來我每天在學(xué)校像個“小女超人”一樣的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。
也感謝理解我工作的家長和孩子們，比如范瑩媽媽，總是貼心問一句“楊老師注意身體”，真的很感動——你們的認(rèn)可，就是我拼命工作的最終動力！
現(xiàn)在是午休時間，感謝我可愛的39個小豆丁們！聽說老師要來清查昨天的博客留言了，大家都把自己管理的好好的！超級自覺的那種！我想，大家不僅僅是為了一顆“小星星”，更是把來老師博客學(xué)習(xí)，上老師博客交流，看成一件非常榮幸非常有趣的事情——謝謝大家，我會努力的！你們也要努力寫出更多的好習(xí)作，努力像 “練筆之星”們學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，鍛煉自己的語文綜合能力。
就到這里吧，再會！
《聽泉》教學(xué)反思范文2
1．在教學(xué)過程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài)，調(diào)整設(shè)問，設(shè)置情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3．以聽促讀，以讀促學(xué)，用多媒體引導(dǎo)學(xué)生注意。課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
4．不足之處：(1)教學(xué)過程中，教師分析得過多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。(2)整個授課時間上前松后緊，雖然學(xué)生最后一節(jié)課注意難以集中，但在處理課文上，前面過于繁瑣、細(xì)致，以至于第4自然段的處理很倉促，沒有注重朗讀的指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生大量朗讀的時間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會意境沒有回到文字上好好品味朗讀。
《聽泉》教學(xué)反思范文3
該文是一篇典型的寫景游記，作者以泉聲為線索，主要按照空間順序向我們描繪了鼎湖山泠泠淙淙且層次豐富的泉聲，并從這多層次的泉聲中領(lǐng)悟到了人生哲理：歷史是生生不息的，美感是孕育生機(jī)；聽泉的過程是自我心靈凈化的過程。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文，做練習(xí)。這種教法往往會讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。所以，我在教授這篇文章時，首先由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然后在此基礎(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。其次，單元目標(biāo)就是“學(xué)會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。
通過這篇文章的教學(xué)我也因此得到了一種啟示：捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，迫切需要教師教學(xué)方式的更新，更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的必要手段。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使學(xué)生主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識地提升，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極參與和發(fā)現(xiàn)知識的主動學(xué)習(xí)的源泉，真正發(fā)揮語文的工具功能作用。
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