四年級語文公開課教案
四年級語文公開課教案一
教學目標：
1、認識11個生字，會寫15個字。正確讀寫“蜿蜒盤旋、屯兵、堡壘、凝結、奇跡、氣魄雄偉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
教學流程：
一、導入
大家先來看一段視頻，請你仔細看，認真聽，你知道了什么？（播放長城視頻）據有幸登上月球的宇航員介紹，在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只有一座，那就是我國的長城。長城第中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。今天，我們就一起去游覽舉世聞名的萬里長城。（齊讀課題）
二、檢查預習
1、詞語
蜿蜒盤旋、崇山峻嶺、屯兵、堡壘、瞭望、修筑、隔著、凝結、奇跡、氣魄雄偉
（1）指名讀。（學生評價）
（2）小老師領讀
（3）對于這些字的寫法，你有什么要提醒大家注意的嗎？
（4）帶著剛才的提醒，再讀這些詞語。
2、開火車讀課文。（長城給我們留下了怎樣的印象？）
三、議讀感悟
1、面對著這么高大堅固、雄偉壯麗的長城，作者發出了怎樣的感慨？
（這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡）
2、為什么說長城是世界歷史上的一個偉大奇跡呢？請大家讀1—3自然段，邊讀邊劃出你找到的詞語或句子，在你找到的詞語或句子旁邊寫上感受。
3、交流匯報：
（1）長：
①從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。（你看到了一個什么樣的長城？【長】有個年輕人徒步走了508天才走完全程）
②遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。（比喻句把 比喻成 ；大家結合課本中的插圖想一想，蜿蜒盤旋是什么意思？ 這時你腦海中出現了一座 樣的長城，把你對長城的印象讀出來。長城真長啊，不愧是世界歷史上的一個偉大奇跡，讓我們帶著驕傲和自豪齊讀：[作者的感慨]）
過渡語：這是從遠處看長城。那來到長城腳下，從近處看，長城又有什么特點能使它成為世界歷史上的偉大奇跡呢？
（2）高大堅固：
①是用巨大的條石和方磚筑成的。（你看到了一座什么樣的長城？）
②城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。（你看到了一座什么樣的長城？）
③城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。（出示圖片，這樣設計有什么好處？指導朗讀）
這真是一座高大堅固、設計巧妙的工程，讓人們不得不贊嘆：[作者的感嘆]
過渡語：這時我們已經來到了長城上，當你站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，你會想到什么？
（學生發言）
這種由一種事物想到另一種事物的方法就叫“聯想手法”。（寫法指導）
當作者（讀）“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”（你能找出這句話中的動詞嗎？從站、踏、扶、想說明已經來到長城上，與第一、第二段中的遠看長城，站在長城腳下相銜接，想起勞動人民又引出下文，這就是咱們以前學過的過渡句，在文中起著承上啟下的作用）請同學們再讀第三自然段，想象勞動人民在修筑長城時會遇到哪些困難？
單看這數不清的條石。。。。。。一步步地抬上這陡峭的山嶺。你腦海中出現了什么畫面？
（設計情景指導朗讀）[在烈日炎炎下，在冰天雪地中，在饑腸轆轆中]
他們太辛苦了，那種艱辛是我們無法想象的，長城與其說是由一塊塊磚頭和條石砌成的，不如說是一個個古代勞動人民的血肉之軀筑成的，他們用汗水、鮮血甚至生命換來這樣前不見頭、后不見尾的萬里長城。
[出示：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。] 從“多少。。。才。。。”中你感受到了什么？你能用多少。。。才。。。說句話嗎？
在沒有汽車、火車的年代，這么雄偉的工程竟然只靠無數的肩膀、無數的手來完成，這簡直就是個奇跡，讓人們不由自主地贊嘆[作者的感嘆]
四、拓展延伸：
1、看到這高大堅固、雄偉壯麗的長城，想到勞動人民付出的血汗甚至生命，你有什么要對長城或勞動人民說的嗎？
2、讓我們帶著驕傲、自豪大聲的對全中國、對全世界喊出【這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。】
五、作業布置：
長城是中國的奇跡，也是中國的象征，每年都能吸引很多國內外游客前來參觀，這也致使導游公司急缺導游，大家想當小導游嗎？這也正是我給大家布置的作業，大家結合課文中所了解的知識，再查找有關長城的資料或小故事寫一篇導游詞，把你心中氣魄雄偉的長城，這個偉大的奇跡介紹給國內外的游客。
四年級語文公開課教案二
預設目標：
1.了解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。
2.感受并領悟重復的表達方式，受到熱愛和平的情感熏陶。
3.有感情地朗讀課文。
過程：
一、談話導入
1.今天，我們要學習現代詩人高洪波寫的一首小詩——齊讀課題
2.春天，每年都會如期而至。在美麗的春天，你最想做什么？
3.這是多么快樂啊，在美麗的春天，我們隨心所欲的欣賞絢麗的春色，無憂無慮地游戲玩耍，我們都在享受春天。可是，同學們，并不是世界上所有的`人都能和我們一樣享受春天的快樂和溫暖，讓我們走進小詩去看一看。
二、整體感知
1.哪一組同學愿意讀這首詩，其他同學邊聽邊想：小詩中誰不能享受春天，為什么不能享受春天？——讀得很好，看來我們的預習很充分
2.你們現在知道誰不能享受春天，為什么不能享受春天了嗎？
3.交流：
因為戰爭，大自然的一切安寧都被打破了。我們生活在和平年代，覺得戰爭離我們非常遙遠，可事實上，現在在很多國家，很多地方，還是彌漫著戰爭的硝煙，我們的同齡人在生活中隨處可見的就是坦克、大炮、地雷和炸彈，他們的生命時時遭受著戰爭死亡的威脅。這首詩描寫的就是1991年爆發的海灣戰爭的情景。同一片藍天下，戰爭就這樣肆無忌憚地侵害著我們的家園，那詩哪幾小節具體描寫了戰爭給我們帶來的不安寧呢？
三、研讀“苦澀”
1.自由讀1-4小節，選擇你最有感觸的一小節反復讀讀，邊讀邊想：讀了這一小節，你眼前仿佛浮現了怎樣的畫面？
2.交流：（先交流第四小節）
（1）第一小節，——讀，交流，兩個學生——誰也看到了這幅畫面？
海鷗因為戰艦和水雷的闖入而變得驚慌失措，可是，他們原本就是這樣的嗎？
蔚藍色的大海本來是——海鷗的樂園
大海成了戰場，你的感受是——讀出你的感受
（2）第二小節
蜥蜴和甲蟲的樂園就這樣被占領了
誰也看到了，請你讀出來——指名讀2人
蜥蜴和甲蟲再也不能享受沙漠帶給他們的快樂了。
（3）第三小節
夜空的寧靜就這樣被冰冷的導彈打破了。
讀出你看到的景象
（4）第四小節
學生交流——你能具體描述這樣的畫面嗎？
——你看到孩子們臉上的表情了嗎？害怕、恐慌緊緊地抓住了他們。如果你親眼目睹了這樣的場景，你會覺得——讀出你的感受，學生讀
——為什么看到了兩個氣氛截然相反的畫面？你是從什么詞得到啟發的？“本來、可是”這樣兩個簡簡單單的詞將語句連接起來，讓我們感受到草地的變化是如此強烈。
這兒，前后這樣強烈的變化讓你覺得——指名讀
這樣的讓我們體會到變化強烈的詞在其他三個小節也出現了，也可以使我們感受到畫面的變化。
——孩子們的歡聲笑語在無情的地雷碎片前消失了
——草地上傷痕累累，不再是孩子們游戲的天堂。
3.從茫茫的大海，到遼闊的沙漠，從天上的夜空到地上的草坪，無處不彌漫著戰爭的硝煙，無處不訴說著戰爭的苦難。在戰爭的世界里，我們看到了一幅又一幅沉痛的畫面
出示幻燈片
——看到這些，我們不禁要問——出示：這究竟是為什么？
4.同學們，發現了嗎？老師屏幕上的內容和書上有些不一樣。我們都知道文章要語言簡練，避免重復，尤其是詩，篇幅短小，更要惜字如金，而我這樣用一句，意思并沒有改變。那為什么要重復四次出現這樣的追問呢？想一想，想好了可以和你的同桌交流交流。
——指名回答
——原來在一次又一次的追問中，傳達的是對戰爭的困惑、厭惡甚至是抗議。來，讓我們再分別看一看這殘酷的場景，集體問一問這究竟是為什么。
——每一小組分別讀一小節的前四句，最后的問句全班一起讀。
是啊，我們看到大自然的一切生靈在戰爭中遭到摧殘，我們怎會不感到憤怒？
四、研讀第五小節
1.同樣的問句重復四次是更強烈地表達了情感，這樣的重復在第五小節也出現了，請你默讀第五小節，找找其中重復的語言，劃一劃，想想你感受到了什么？
2.交流：
（1）我們希望，我們祈盼——讀整小節，這兒的重復讓我們期望更加強烈
（2）一張課桌，平穩的課桌
一間教室，潔白的教室
——這兒的重復強調了他們需要的僅僅是一個正常、安寧的學習環境。指名讀
——老師讀這一小節的時候，平穩、潔白這兩個詞深深地刺痛了我，你知道為什么嗎？
平穩的課桌，潔白的教室，這是我們讀書最起碼要有的條件啊，在我們看來是再普通不過的。可是，對于戰火中的孩子們來說，何等珍貴啊！
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