小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案與反思
素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的新詞。
3、 理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，體會(huì)少先隊(duì)員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，教育學(xué)生從小要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，體會(huì)少先隊(duì)員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，教育學(xué)生從小要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
1、放錄音《走，我們大家植樹(shù)去》
在音樂(lè)聲中，老師談話引入：同學(xué)們，春天已經(jīng)來(lái)臨了，在這和煦的春光中，你們想去植樹(shù)嗎？（想）
那我們就一起行動(dòng)吧！（板書(shū)課題：《走，我們大家植樹(shù)去》）
二、初讀課文，理解課文思路。
1、放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)課文錄音。
2、學(xué)生自由朗讀課文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上記號(hào)。
3、交流、討論。學(xué)生質(zhì)疑并解決，重點(diǎn)問(wèn)題可以存疑。
A、和煦是什么意思？
B、音符：表示音調(diào)高低的符號(hào)。
C、版圖：戶(hù)籍和地圖，引申為國(guó)家的疆域。
D、植樹(shù)有什么好處？
E、為什么說(shuō)一棵樹(shù)就是一座綠色工廠，片片樹(shù)葉都是快樂(lè)的音符？
4、再讀課文，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
A、指名分段朗讀課文。
B、糾正學(xué)生的讀音。
C、自由練讀課文。
三、分段、概括段落大意
一、（1）講少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)的活動(dòng)。
二、（2-6）講植樹(shù)的重要。
三、（7）表明少先隊(duì)員植樹(shù)的決心。
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名讀第一段。
2、這一小節(jié)你讀懂了什么？
3、理解“和煦”
4、“邁開(kāi)輕快的腳步”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，去參加植樹(shù)的情景。）
5、指導(dǎo)朗讀，要讀出輕快、有力的語(yǔ)氣，讀出少先隊(duì)員的蓬勃朝氣。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)本課生字詞。
2、預(yù)習(xí)下一段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、回憶第一段告訴了我們什么？
2、指名朗讀第一段。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、自由朗讀第二段
2、說(shuō)說(shuō)第二段告訴了我們什么？
3、少先隊(duì)員到什么地方去植樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)后所省略的內(nèi)容。
用一個(gè)詞語(yǔ)概括這些地方——“到處”
4、感情地朗讀第二小節(jié)。
5、細(xì)讀3-6小節(jié)，思考：植樹(shù)有什么好處？
6、討論、交流并板書(shū)：
綠色工廠
綠色寶庫(kù)
增添新綠
綠色希望
7、進(jìn)一步理解詞句，并指導(dǎo)朗讀。
A、結(jié)合光和作用讓學(xué)生理解“綠色工廠”，指導(dǎo)讀好“給我們送來(lái)清新的空氣，讓每個(gè)人都幸福健康。”
B、“綠色寶庫(kù)”指的是什么？為什么說(shuō)森林是“綠色寶庫(kù)”？除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹(shù)木還有哪些好處？
指導(dǎo)讀好第四小節(jié)。
C、聯(lián)系上下文，理解“億萬(wàn)棵樹(shù)連起來(lái)，就染綠了祖國(guó)的版圖”一句，說(shuō)說(shuō)什么是“綠色的希望”
想象祖國(guó)處處是“參天的大樹(shù)”的景象，練習(xí)有感情的朗讀課文5、6節(jié)。
D、練習(xí)背誦。
2
三、學(xué)習(xí)第三段
同學(xué)們，植樹(shù)的好處多不多？（多）植樹(shù)的意義如此重大，讓我們動(dòng)員所有的朋友一起去植樹(shù)吧！
請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀最后一節(jié)。
齊讀第7段。
四、背誦指導(dǎo)
1．放課文錄音三遍，學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟讀。
2．指導(dǎo)朗讀技巧。
3．正確、流利、有感情地朗讀。
五、總結(jié)課文
1、齊讀課文
2、分組背誦課文
3、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)還有哪些好處？
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，查閱資料，按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
１ 走，我們?nèi)ブ矘?shù)
綠色工廠——健康、幸福
增添新綠——染綠版圖
綠色希望——沙退鳥(niǎo)舞
綠色寶庫(kù)——建設(shè)“四化”
七、教學(xué)反思：
《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這不是一篇假詩(shī)，不是一首想像詩(shī)，而是一首實(shí)踐加思考的詩(shī)，是一首通過(guò)實(shí)踐來(lái)說(shuō)理的一首詩(shī)。植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì)、為今天、為未來(lái)創(chuàng)造，我們應(yīng)該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語(yǔ)，很容易感動(dòng)四年級(jí)的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特別現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗(yàn)，城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)做，而農(nóng)村的孩子這種體驗(yàn)還是有的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的農(nóng)村每一年都有著植樹(shù)的活動(dòng)，他們摸一摸，看一看，也會(huì)有著靈動(dòng)。但不管是有，還是沒(méi)有，但能以詩(shī)的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的，所以在一課上，特別對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)著用詩(shī)的方式記下自3
篇二：蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思
《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣8》教學(xué)反思
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，還有助于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。
本學(xué)期《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是堅(jiān)持寫(xiě)日記，二是愛(ài)護(hù)圖書(shū)，通過(guò)三年半的習(xí)慣篇的學(xué)習(xí)和平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早在一、二年級(jí)時(shí)，我就注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，并經(jīng)常貫徹要保護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣。大部分學(xué)生能做到愛(ài)護(hù)書(shū)籍，對(duì)于愛(ài)護(hù)書(shū)籍應(yīng)該做到哪些要求，學(xué)生也能了然，所以，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)保護(hù)圖書(shū)的方法，并通過(guò)進(jìn)一步討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)自己的習(xí)慣養(yǎng)成情況。學(xué)生基本能總結(jié)，于是我把更多的時(shí)間放在了實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐修補(bǔ)已經(jīng)破損的圖書(shū)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生顯然都是家里的小公主，小皇帝，從不動(dòng)手，因此，在課堂上，發(fā)現(xiàn)很多孩子都不會(huì)修補(bǔ)，即使會(huì)修補(bǔ)的也做得很粗糙，由此我讓學(xué)生總結(jié)，修補(bǔ)是在萬(wàn)不得已的情況下才要做的，而且不管如何修補(bǔ)都不可能再恢復(fù)到原樣，因此關(guān)鍵還是要靠平時(shí)的愛(ài)護(hù)。 但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，不斷鞏固，需要師生共同的毅力和耐力才能逐漸養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，所以在今后的教學(xué)中，我們更應(yīng)該努力做到樹(shù)立典型，榜樣示范，耐心指導(dǎo)，持之以恒。
1.《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思
這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言富有感染力。
由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)（閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料）說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
在深入理解詩(shī)歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心之大。并通過(guò)閱讀第二段落，逐步了解植樹(shù)的具體好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫(kù)”等詞語(yǔ)的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹(shù)標(biāo)語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹(shù)造林，功在當(dāng)代，利在千秋！”
2.《第一朵杏花》教學(xué)反思
《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對(duì)話。這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰(shuí)說(shuō)的，并結(jié)合語(yǔ)言及前文內(nèi)容，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前
院”“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
3.《燕子》教學(xué)反思
《燕子》是一篇散文。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)先完成課后第四題，課堂上教學(xué)第二自然段就結(jié)合課后第四題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，品味出“吹拂”、“灑落”寫(xiě)出了春風(fēng)、春雨的柔和，“爛漫無(wú)比”表達(dá)了春天里萬(wàn)物萌發(fā)，顏色鮮明美麗，到處呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
4.《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
中國(guó)人歷來(lái)是喜歡春的，多少文人墨客都留下了春的印跡。本單元的課文可謂是多彩的春天。在《古詩(shī)兩首》中也安排了這兩首關(guān)于春天的詩(shī)，展現(xiàn)了春的多姿多彩。《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品，這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫(xiě)的，描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是目的，也是理解的手段。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所發(fā)現(xiàn)。
在指導(dǎo)學(xué)生讀通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，通過(guò)看圖、查字典、小組討論等方式讓學(xué)生讀透詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象作者抓住了哪些景物的特點(diǎn)寫(xiě)出了春日的美麗。再品讀詩(shī)歌的三、四兩句寫(xiě)了什么內(nèi)容？看看詩(shī)人是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)描寫(xiě)的，由于學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，所以一眼就找到了詩(shī)眼“樂(lè)”，也就能感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境了，也就能夠有感情地背誦了。
5.《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
由于課前孩子們?cè)缇妥鰝�(gè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，所以蘋(píng)果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒(méi)什么玄機(jī)而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒(méi)那么順利：有些孩子連蘋(píng)果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說(shuō)從大處說(shuō)什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補(bǔ)救，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用第二天早讀時(shí)間，我進(jìn)行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣，從而判斷我和小男孩各自說(shuō)的蘋(píng)果里到底有什么的不同含義。在此基礎(chǔ)上，再列舉了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過(guò)這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單，有時(shí)就看你如何運(yùn)籌帷幄。
這是一篇童真童趣的文章。文章敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪。
細(xì)讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在自主閱讀、相互交流中深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。 課文的開(kāi)頭先概括介紹了鄰居家的小男孩。通過(guò)“常客”“差不多每天”“報(bào)告”“新聞”“顯示顯示……新本領(lǐng)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)小男孩活潑天真和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生邊讀邊思考：當(dāng)小男孩要向“我”顯示他在幼兒園里學(xué)到的新本領(lǐng)時(shí)，“我”是怎么說(shuō)的，為什么會(huì)這么說(shuō)？進(jìn)而體會(huì)“我”根據(jù)自己切蘋(píng)果的經(jīng)驗(yàn)，不假思索地回答“我知道里面是什么”。課上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態(tài)充分表現(xiàn)出來(lái)。
第三自然段具體介紹了小男孩切蘋(píng)果的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出文中描述小男孩切蘋(píng)果的方法及由此而產(chǎn)生圖案的句子，引導(dǎo)學(xué)生與通常的切法進(jìn)行比較。結(jié)合實(shí)物演示理解句中的“攔腰切下去”“橫切面”“清晰”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀通這些句子。
6.《最佳路徑》教學(xué)反思
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物豐滿，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)“遇到難題”這部分內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)。“攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)難題”“微不足道的路徑設(shè)計(jì)”的對(duì)比描寫(xiě)，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒(méi)有一次是他滿意的”的列舉數(shù)字，讓大家感受到格羅培斯的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設(shè)計(jì)出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣(mài)葡萄的方法與格羅培斯路徑設(shè)計(jì)方案之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內(nèi)容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們采用讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)畫(huà)出兩種賣(mài)葡萄的方法，比較結(jié)果，思考哪種賣(mài)葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨(dú)立閱讀、思考、理解課文的機(jī)會(huì)，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，結(jié)果卻是很少有賣(mài)出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結(jié)果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，這里的葡萄最先賣(mài)完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)新思維得到了體現(xiàn)。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，賣(mài)葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的具有創(chuàng)新精神的人，她賣(mài)葡萄的方式與眾不同，卻體現(xiàn)著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎(chǔ)上，再研讀格羅培斯的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)總結(jié)他這樣設(shè)計(jì)路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權(quán)利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
7.《人類(lèi)的老師》教學(xué)反思
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面想動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。文章知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。改變死記硬背，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等。
通過(guò)小組的交流，展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作。合作的過(guò)程，是師生、生生思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習(xí)的、接納的過(guò)程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。在合作探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲。
8.《三顧茅廬》教學(xué)反思
《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。學(xué)生通過(guò)默讀課文，潛心和文本對(duì)話，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句：①第二小節(jié)中張飛和劉備的對(duì)話。張飛“嚷道”“捆來(lái)”，短短的一句話，一個(gè)“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語(yǔ)都饒有趣味。了解了張飛的態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現(xiàn)。從“生氣地”，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮，劉備對(duì)自己的結(jié)拜兄弟都動(dòng)了火，足以說(shuō)明他的“誠(chéng)心”。②在體會(huì)“恭恭敬敬”一詞時(shí)，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點(diǎn)，其實(shí)是“心”的變體，這個(gè)詞語(yǔ)就表示對(duì)發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。③體會(huì)劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕地走進(jìn)、站在臺(tái)階下等候、快步走進(jìn)”，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，孩子們體會(huì)到了劉備對(duì)諸葛亮的虔誠(chéng)和敬重。④抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問(wèn)，更深入地體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
可見(jiàn)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，能有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
9.《祁黃羊》教學(xué)反思
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心的崇高品質(zhì)。
教學(xué)這一課，我主要以“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”這句話為切入點(diǎn)，先從理解句子意思開(kāi)始，然后提問(wèn)：祁黃羊?yàn)槭裁磁e薦自己的仇人解狐，后來(lái)又為什么舉薦自己的兒子祁午？引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對(duì)話，入情明理，感受祁黃羊一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段3——11自然段時(shí)，我把它分成兩個(gè)層次進(jìn)行。課堂中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了3——7自然段，即“外舉”部分，然后放手讓學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)8——11自然段，即“內(nèi)舉”部分。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，老師認(rèn)為他是一個(gè)很糊涂的人。”學(xué)生表示不同意，“想說(shuō)服老師嗎？”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時(shí)人物會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)他居然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位時(shí)，他們會(huì)怎么說(shuō)？”層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。效果不錯(cuò)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了更深刻地體會(huì)祁黃羊的.品質(zhì)，我采用了想象表達(dá)的形式。我說(shuō)：“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺(jué)得我說(shuō)他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？當(dāng)親戚朋友聽(tīng)說(shuō)此事，又是什么反應(yīng)呢？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不僅深刻體會(huì)到了祁黃羊的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)教學(xué)到后面，我又拋出問(wèn)題：“祁黃羊舉薦了他的兒子祁午，朝中大臣聽(tīng)說(shuō)了，會(huì)
有何反應(yīng)呢？再次點(diǎn)擊中心。之后我又給學(xué)生們補(bǔ)充了有關(guān)祁黃羊的故事，一心為國(guó)、大公無(wú)私的祁黃羊形象在學(xué)生心中更為穩(wěn)固了。
10.《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思
這篇課文是一出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。在教學(xué)中，我采用了一下幾點(diǎn)方法：
一、在對(duì)比中了解劇本的特點(diǎn)
課文導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，和以前學(xué)過(guò)的記敘文比較一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同？學(xué)生很快找到了不同點(diǎn)：開(kāi)頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。方括號(hào)里交代布景及人物活動(dòng)等。括號(hào)里交代說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作等。括號(hào)內(nèi)的不用讀。“幕起”即幕布拉開(kāi)，“幕落”就是幕布閉合。我還特地說(shuō)明：我們把只有一幕的戲，叫做獨(dú)幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。
二、在分析中感受人物品質(zhì)
課堂圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從什么地方可以出來(lái)？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚(yú)，為什么拒收鯉魚(yú)？學(xué)生很快找出了寫(xiě)公儀休喜歡吃魚(yú)的語(yǔ)句“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。”通過(guò)對(duì)這些詞句品味、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。從管家和公儀休的對(duì)話中體會(huì)公儀休的睿智，子明的不解，管家的阿諛?lè)畛泻蜔o(wú)奈。學(xué)生也抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解了他拒收禮物的原因：“因?yàn)椤浴薄ⅰ叭绻鸵汀薄ⅰ叭绻�能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國(guó)家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú) 了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認(rèn)自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必
須自己去買(mǎi)，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚(yú)。從中學(xué)生體會(huì)到了公儀休高人一籌的見(jiàn)識(shí)和清正廉潔的品格。
三、在情境表演中加深理解
在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行即興表演，加深對(duì)人物性格的體會(huì)。第一組的學(xué)生表演完后，全班同學(xué)對(duì)于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時(shí)候，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更投入、更淋漓盡致了。
11.《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》反思
本堂課我做得比較好的就是教學(xué)目標(biāo)很明確，抓住了“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”這句中心句展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生分小組尋找、討論哪些地方你體會(huì)到了葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)"三高"的理解不是很透徹，在交流句子的時(shí)候，不能混起來(lái)講，要幫助學(xué)生分清這句話是屬于哪個(gè)“高”，這樣更有利于學(xué)生理解這三個(gè)詞語(yǔ)，更好地感悟課文。
通過(guò)師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
但是，可能由于學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在整堂課的教學(xué)中，課堂交流氣氛不夠熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)被動(dòng)；所以在今后的教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們適應(yīng)各種教學(xué)方式。
12.《“番茄太陽(yáng)”》教后反思
這篇課文的教學(xué)，我從文章的主線——“我”的心情變化入手，抓住“作者在對(duì)你說(shuō)什么”，“有著怎樣的情感和心情”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。
必要的教學(xué)資源是語(yǔ)文課重要的教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第一小節(jié)時(shí)，我有機(jī)地拓展了本文作者衛(wèi)宣利的生平介紹。第一位學(xué)生朗讀情感并不到位，未能讀出“生活
篇三：最新蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案及及反思
（蘇少版）小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
師：那么，我們也會(huì)將顏色差別大的色彩稱(chēng)之為“對(duì)比色”。
板書(shū)：對(duì)比色。
師：對(duì)比色之間差別大，和諧色比較接近相似。如果分別用對(duì)比色與和諧色來(lái)裝飾畫(huà)面，會(huì)帶來(lái)怎樣的效果和感受呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
揭示課題“色彩的對(duì)比與和諧”。
二、體驗(yàn)對(duì)比與和諧
屏幕：用色彩填充同一棵樹(shù)。
師：同學(xué)們看，一棵奇妙的樹(shù)上長(zhǎng)滿了各式各樣的花朵，還有蝴蝶，還有大大小小的愛(ài)心。只可惜，這棵樹(shù)缺少了什么呢？
生：顏色。
1. 體驗(yàn)對(duì)比與和諧的感受。
師：對(duì)，顏色。老師也挑選了兩組顏色，看，這一組是屬于什么顏色？這一組又是什么顏色呢？（師生交流）
師生討論：裝飾后的大樹(shù)畫(huà)面分別給你帶來(lái)什么樣的感受呢！
屏幕：賞析不同色彩畫(huà)面的效果。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們?cè)賮?lái)看兩組畫(huà)面，是否如此呢？
屏幕：小結(jié)對(duì)比色與和諧色效果。
師：由此可見(jiàn)，對(duì)比色會(huì)給人帶來(lái)怎樣的感受？
生：回答。
師：由此可見(jiàn)，和諧色會(huì)給人帶來(lái)怎樣的感受？
生：回答。
2. 音樂(lè)過(guò)渡欣賞對(duì)比色與和諧色。
師：（“搖籃曲”）自然中那些柔美和諧的色彩，有時(shí)就像一首溫柔的搖籃曲，撫慰著我們的心靈，讓世界似乎都變的靜靜的，輕輕的；（“加勒比海盜”主題曲）有時(shí)候又像是一首激昂奔放的樂(lè)章，讓人心潮澎湃，強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，就好像鮮明的樂(lè)曲節(jié)奏，令世界也如此明快有力。
3. 討論生活中的對(duì)比色或和諧色。
師：對(duì)比色與和諧色的巧妙運(yùn)用，不僅可以美化我們的世界，而且還能給人的心理帶來(lái)不同程度的影響。那么在什么場(chǎng)合運(yùn)用什么色彩，就是一件非常有講究的問(wèn)題了。我來(lái)考考大家，以下的場(chǎng)所，你覺(jué)得應(yīng)該用什么顏色呢？
屏幕：醫(yī)院、游樂(lè)場(chǎng)、圖書(shū)館、幼兒園。
生：自主回答。
4. （屏幕）生活中的色彩。
師：這些顏色不僅可以影響我們的情緒，而且還可以裝扮我們的生活。
屏幕：公共標(biāo)志、色盲圖、圖表等。
師：除此之外，對(duì)比色與和諧色還在哪些地方發(fā)揮了重要作用？
三、色彩搭配原理
師：對(duì)比色與和諧色的運(yùn)用真是無(wú)處不在，甚至一個(gè)小小的紙盒都運(yùn)用上了和諧色的包裝紋樣。可設(shè)計(jì)師還想在顏色上做點(diǎn)小小的改變，讓畫(huà)面的色彩再多點(diǎn)對(duì)比，你有什么好的方法嗎？
生小組討論。
屏幕：小紅塊——大紅塊——粉紅塊。
師生討論：影響色彩對(duì)比和諧的除了色彩差別大之外，還有哪些因素呢？
生小組討論。
板書(shū)：顏色位置、顏色面積、顏色純度。
四、體驗(yàn)顏色搭配
1. 互動(dòng)操作練習(xí)。
師：合理用好色彩的對(duì)比與和諧的關(guān)系真的非常重要，服裝中的色彩搭配在我們社會(huì)生活中也是非常重要的，你能幫助這位小朋友設(shè)計(jì)一下他的服裝顏色的搭配嗎？
2. 巧妙運(yùn)用色彩對(duì)比的案例。
師：《辛德勒的名單》第66屆（1994年）奧斯卡最佳影片，這部影片真實(shí)地再現(xiàn)了德國(guó)企業(yè)家?jiàn)W斯卡·辛德勒在第二次世界大戰(zhàn)期間，保護(hù)1200余名猶太人免遭法西斯殺害的真實(shí)的歷史事件。那個(gè)恐怖的年代，世界令人感到末日般的恐怖、黑暗和絕望，而紅衣女孩是整部片子中唯一有顏色的人，給人較強(qiáng)烈的關(guān)注和印象，寄托了人們的美好希望。但這件醒目的紅衣出現(xiàn)在尸山之中時(shí)，則給觀眾心里帶來(lái)無(wú)比痛苦的感受。導(dǎo)演通過(guò)這件紅衣色彩的對(duì)比，使人們的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，警醒世人銘記歷史，維護(hù)和平。
師：可見(jiàn)一個(gè)小小的色彩對(duì)比給我們帶來(lái)這么大的思考，也為電影增添了寓意。掌握好對(duì)比與和諧的規(guī)律，巧妙地加以運(yùn)用，可以增加畫(huà)面的感染力，表達(dá)出作者的思想。接下來(lái)，我們也來(lái)嘗試做一個(gè)小小的色彩練習(xí)。
五、教師示范
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