四年級語文教案：秉筆直書
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的四年級語文教案：秉筆直書，歡迎大家分享。
四年級語文教案：秉筆直書1
授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)
備課時(shí)間：20xx年xx月xx日
授課時(shí)間： 20xx年xx月xx日
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過重點(diǎn)詞句，體會人物品格。
教學(xué)難點(diǎn)；
學(xué)會提出問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體電教
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、交流資料，鼓勵(lì)提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的'排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、交流匯報(bào)。
四、教師小結(jié)。
四年級語文教案：秉筆直書2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、理解太史說的話。
三、教學(xué)流程：
(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課
1、板書：秉筆直書
2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著;“書”書寫。
3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么?
(二)初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。
2、討論：課文主要講了一件什么事?
3、交流：你讀了課文后有什么感受?
(三)品讀課文，深入理解
1、課文哪一段交代了史實(shí)?
2、默讀課文，思考：崔杼為什么要?dú)⒌籼?太史在臨死前都說了什么?細(xì)讀課文，用波浪線勾出太史說的話。
3、匯報(bào)交流，以讀促思：
(1)“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢?”
分析討論：這是什么句?改為陳述句怎么說?
指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅(jiān)定口氣。
(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！�
討論：從這句話中，你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。
(3)“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?”
討論：太史仲用怎樣的神情說的?(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語氣讀?(輕蔑、堅(jiān)定)
(4)“我當(dāng)然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛�！�
暢談體會，說說你從中感受到了什么?
引導(dǎo)：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷?
質(zhì)疑：下文哪句話證實(shí)了“還有要寫的人”?
指導(dǎo)朗讀
(四)回歸整體，升華情感
1、分角色朗讀課文。
2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。
3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么?
4、還有什么疑問嗎?
(五)布置作業(yè)：
1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。
2、寫摘錄筆記。
四、板書設(shè)計(jì)：
附：
秉筆直書
中國歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設(shè)立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。
據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機(jī)殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧卤粴�，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強(qiáng)暴，秉筆直書，幾千年來被譽(yù)為中國古代史官的典范。
與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實(shí)錄傳統(tǒng)，而且忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最偉大的歷史學(xué)家。
司馬遷出生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問淵博、目光遠(yuǎn)大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說故事，憑吊古代先賢。在會稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址;在沅、湘水濱，他憑吊詩人屈原;在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。
司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)�！辈痪茫抉R談就去世了。
三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細(xì)記錄下君王朝臣的一言一行，嚴(yán)格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開始著手撰寫《史記》。
正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因?yàn)樘胬盍暾f了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決;第二，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死;第三，接受宮刑。當(dāng)時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的.心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實(shí)現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。
太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮�？伤抉R遷說：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史?不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡?我不應(yīng)詔，史書又怎么寫?”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報(bào)任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。
司馬遷很清楚，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必然會遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確�！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。
經(jīng)過前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀(jì)傳體通史。
在歷史上，說真話是要付出代價(jià)的。中國史官的厄運(yùn)由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因?yàn)橹睍鴩�，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死20xx余人。就在不遠(yuǎn)的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認(rèn)為被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠(yuǎn)抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。
歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團(tuán)漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因?yàn)轫б獠葺讶嗣跉v史上留下極不光彩的一頁。因?yàn)樗抉R遷，因?yàn)槔盍�，更因�(yàn)闊o數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。
因?yàn)榉N種原因，歷史充滿了無數(shù)的�；�，隨著時(shí)過境遷，更是迷霧重重。但是因?yàn)橛辛诉@些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色�！皶x之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個(gè)生命書寫歷史，用血肉之軀維護(hù)著歷史的真實(shí)。
統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠*，以史為鏡，鑒往知來，足矣!
四年級語文教案：秉筆直書3
《秉筆直書》原文
戰(zhàn)國時(shí)代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺害了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事，說：“你要這樣寫：先君是害病死的�！碧凡犃舜掼痰脑�，嚴(yán)肅地說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”崔杼沒想到一個(gè)史官，無權(quán)無勢，只憑著一支筆，卻敢和自己作對，就生氣地問：“那你打算怎么寫呢？”太史伯說：“我寫給你看吧�！�
崔杼等他寫好，拿過竹簡一看，上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光�！贝掼檀笈�，對太史伯說：“你長著幾個(gè)腦袋，敢這么寫？”太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位。他把自己寫的竹簡呈交給崔杼，“夏五月，崔杼謀殺國君光�！贝掼桃豢矗瑲獾谜f不出話來。他想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼地問：“你難道沒看見你哥哥的下場嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔俊贝掼滩辉僬f話，吩咐手下把他也殺了。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。
崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。，崔杼問：“你不愛惜性命嗎？”太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！贝掼虈@了一口氣，只好作罷。
太史季拿著寫好的竹簡從崔杼那兒出來，路上碰見南史氏抱著竹簡和筆迎面走來。南史氏對太史季說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來接替你的。”太史季把寫好的竹簡給他看，南史氏才放下心，回去了。
《秉筆直書》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）
戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會了解了。
二、初讀課文，整體感知。
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
�。ㄖ该麑W(xué)生領(lǐng)讀生字。）
�。ǔ鍪局攸c(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
�。�1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝�。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，�?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
�。▽W(xué)生指名朗讀1—2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
�。ǔ鍪揪渥樱海⿷�(zhàn)國時(shí)代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
�。ǔ鍪揪渥樱海┐掼桃�
歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害
（通過兩個(gè)句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
�。ㄖ该卮稹Ｒ龑�(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
�。�1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
�。▽W(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]
�。�3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會。]
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？
5、指名朗讀課文第6自然段。
其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
四、小結(jié)。
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的.太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
《秉筆直書》教學(xué)反思
本課寫的是戰(zhàn)國時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我根據(jù)編寫意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。
在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
四年級語文教案：秉筆直書4
教材依據(jù)：
《秉筆直書》一文是北師大版四年級語文下冊第一單元即“話語”主題情境單元的一篇主題課文。
教材分析：
這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅(jiān)決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實(shí)記錄。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
本文共分兩大部分。
第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實(shí)-----相國崔杼殺了齊莊公。
第二部分（2-6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅(jiān)決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。
設(shè)計(jì)思路：
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。借本課“秉筆直書”的主題內(nèi)容-語言的魅力，眾史官尊重史實(shí)、盡職盡責(zé)、恪守本分的高尚節(jié)操，加以課標(biāo)對四年級的閱讀要求即正確流利有感情地誦讀，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂并與他人交流自己的閱讀感受。
通過聚焦“史官精神”的質(zhì)疑、探究、解疑的過程，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的主觀能動(dòng)性，本著“一個(gè)都不能少”的全納精神，盡量確保每位孩子參與到課堂的對話中來，盡可能珍視每位孩子的閱讀感受。
學(xué)情分析：
本文為歷史故事，但仍有現(xiàn)實(shí)意義。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生制作字卡，搜集資料，了解課文的背景及人物，從而拉近和文本的距離；學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的自主識字能力，識字方法運(yùn)用靈活多樣；故事通過人物對話展開情節(jié)，可采取表演課本劇的形式激活人物，感受豐滿的人物形象及其高尚的精神；亦可根據(jù)人物特點(diǎn)及表達(dá)的情感，采取多種方法讀，如指名讀，同桌、師生互讀，聲情并茂，身臨其境，感受人物特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過正確、流利、有感情地朗讀課文及內(nèi)化表演，理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件；
學(xué)生：學(xué)習(xí)任務(wù)單。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
大屏幕出示：名人名言：讀史使人明智。
預(yù)設(shè)：師：同學(xué)們，讀一讀這句名人名言，說一說它的意思。
生：讀歷史可以讓人變得聰明。
……
師：那今天我們就來讀一讀《秉筆直書》這個(gè)歷史故事吧。
二、溫故知新。
1、復(fù)習(xí)詞語。
出示詞語：忠實(shí)、蠻橫、畏懼、冷笑、屈服、獨(dú)攬大權(quán)、顛倒是非、無權(quán)無勢、面不改色、貪生怕死及意思，指名學(xué)生上臺連線，再任選詞語說說課文內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，四年級學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！�
2、出示金鑰匙：學(xué)會用“誰”，“怎么樣”，“為什么”，“結(jié)果怎樣”，這些要素連起來敘述一件事情。教給方法，學(xué)生兩人一組探討交流。
預(yù)設(shè)：教師指名學(xué)生回答，其他學(xué)生從以上方面給予評價(jià)，教師給予鼓勵(lì)和肯定，目的不是完全敘述正確，而是學(xué)會這種方法。
出示內(nèi)容概要：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，崔杼弒君，獨(dú)攬大權(quán)，他讓史官們在史書上寫先君是害病死的。因?yàn)槭饭賯儾晃窇执掼痰臋?quán)勢，秉筆直書，以事實(shí)寫歷史，結(jié)果有三位史官被殺害了。
【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，四年級學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的'大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。】
三、合作探究。
1、出示合作學(xué)習(xí)任務(wù)、過程及方法：
任務(wù)：默讀、同桌互讀課文，畫出幾位史官的語言、行動(dòng)及神態(tài)的句子，在書上畫出來，小組交流。
過程：正確流利有感情地朗讀這些句子。
匯報(bào)：他們的語言、行動(dòng)和神態(tài)表現(xiàn)了什么？
2、小組合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
語言行動(dòng)及表現(xiàn)神態(tài)太史伯太史仲太史叔太史季南史氏
3、分享成果及表演內(nèi)化。
預(yù)設(shè)：小組發(fā)言人上臺匯報(bào)表演，集小組智慧于一身；
學(xué)生點(diǎn)評，教師指導(dǎo)朗讀：
�。�1）讀出太史伯的“嚴(yán)肅”，太史仲的“面不改色，冷笑”等；
�。�2）讀關(guān)鍵詞句：“按照事實(shí)寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非”；“ 我情愿不要這個(gè)腦袋”；“我只怕不忠實(shí)，可不怕死”；“ 但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死”；“ 您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)”……
教師進(jìn)一步指導(dǎo)這些句子的有感情朗讀，隨文營造情境，學(xué)生上臺表演內(nèi)化，設(shè)身處地地感知，情感共鳴，從而為下一步理解史官品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
語言行動(dòng)及表現(xiàn)神態(tài)太史伯"按照事實(shí)寫歷史,是史官的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢？""我只有一個(gè)腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個(gè)腦袋。"書：夏五月,崔杼謀殺國君光。嚴(yán)肅太史仲"我只怕不忠實(shí),可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?書：夏五月,崔杼謀殺國君光。面不改色、冷笑太史叔不畏懼、不屈服……太史季"我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官,越顯出您心虛。"還是那句話……南史氏放下心，回去了
（3）從幾位史官的語言、行動(dòng)及神態(tài)可以看出他們具有怎樣的精神？
預(yù)設(shè)：
學(xué)生：他們勇敢，不畏強(qiáng)權(quán)；他們盡本分，忠實(shí)地履行自己的職責(zé)；他們秉筆直書等等。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育�！�
4、這篇?dú)v史故事在寫作方面有什么值得我們借鑒的？
學(xué)生思考并回答，教師通過以上表格引導(dǎo)。
出示：
寫作借鑒：通過人物語言、行動(dòng)及神態(tài)等的描寫來表現(xiàn)人物
特點(diǎn)及品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去�！薄白x寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路�！�
四、小練筆。
史官們秉筆直書的精神對你有什么啟發(fā)？ “讀史使人明智”，讀完這篇?dú)v史故事，你有什么啟發(fā)？
預(yù)設(shè)：學(xué)生同桌之間互相說一說，教師指名說。
1、 學(xué)生寫下來，教師選取1-2個(gè)投展，其他同學(xué)同桌互評，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、書寫、標(biāo)點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評，每個(gè)方面得一顆星。
2、 反饋得星情況，得三顆星的同學(xué)為本堂課“書寫之星”，其他同學(xué)再接再厲。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、
探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育�！�
五、作業(yè)布置。
拓展、積累以下和語言有關(guān)的詞語： 美言 謊言 直言 謠言 忠言
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，語文的學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富
語言積累。本課從“秉筆直書”拓展開與“語言”相關(guān)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從這方面進(jìn)行積累，豐富詞匯量。】
板書設(shè)計(jì)：
人物：
品質(zhì)：
教學(xué)反思：
我從以下幾個(gè)方面反思本節(jié)課：
得：
1、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)定能夠遵循本班學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生思維和能力能觸及的范圍內(nèi)，操作性較強(qiáng)。
2、課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
失：
1、對于學(xué)生回答問題后的評價(jià)性語言還不夠豐富，另外，學(xué)生回答完，有重復(fù)學(xué)生話的情況，有待改進(jìn)。
2、指導(dǎo)朗讀史官語言的環(huán)節(jié)，僅僅指名學(xué)生讀了一遍，應(yīng)反復(fù)采取多樣化方法讀，如同桌互讀，并相互評價(jià)，將讀落到實(shí)處。
效：讀文并隨文設(shè)定主題情境，這樣學(xué)生內(nèi)化表演起來水到渠成，達(dá)到共鳴，入文入情；讀完課文，寫啟發(fā)，將讀寫結(jié)合落到了實(shí)處。
改：
1、豐富課堂評價(jià)語言。
2、采取多種方式讀，將讀落到實(shí)處。
3、加入課堂檢測環(huán)節(jié)，起到鞏固提高的作用。
四年級語文教案：秉筆直書5
課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)讀生字8個(gè)，正確規(guī)范書寫生字11個(gè)；
2、★引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)；
3、▲鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容；
4、抓住重點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。教學(xué)媒體課件教與學(xué)活動(dòng)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動(dòng)
一、回顧導(dǎo)入
二、初讀課文整體感知
三、細(xì)讀品悟第一課時(shí)同學(xué)們今天我們一起來閱讀一篇?dú)v史故事《秉筆直書》，你知道題目的意思嗎？
1、課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了本課這篇?dú)v史故事并且查閱了相關(guān)的歷史資料，我們一起來交流一下。
2、檢查課文閱讀3、檢查生字認(rèn)讀4、通過預(yù)習(xí)，你還讀懂了什么呢？學(xué)習(xí)課文1－3段1讀課文，邊讀邊畫能夠表現(xiàn)太史伯剛正不阿的詞句；2默讀畫出的詞句，說說你的理解引導(dǎo)：他為什么要這么做？
3、對比來看崔的表現(xiàn)，讀讀他的話，再看插圖，讓你想到什么引導(dǎo)學(xué)生理解題目意思。根據(jù)課前學(xué)習(xí)，了解歷史背景及人物的關(guān)系，輪讀課文。課件出示讀生字。
了解課文的大意
1、讀課文劃詞句。
2、默讀思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體活動(dòng)四、總結(jié)全文揭示中心
4、分角色朗讀課文，體會人物不同的精神小結(jié)：秉筆直言的太史伯犧牲了，正義并消失了嗎？
學(xué)習(xí)課文四、五自然段
1、自由朗讀課文
2、利用剛才的學(xué)習(xí)方法抓住人物太史仲、季的`語言來體會人物的品質(zhì)。對比人物不同表現(xiàn)深入理解
3、小組合作談自己的理解
4、分角色朗讀體會人物精神
5、為什么描寫太史叔的部分寫得簡單呢？
小結(jié)：
陰謀又沒得逞的崔此刻心情如何呢？
學(xué)習(xí)課文六自然段
1、自由朗讀讀課文
2、想想：作者寫這段想告訴讀者什么？
3、文章帶給你怎樣的啟示？
第二課時(shí)
一、角色朗讀課文
二、回顧本課的學(xué)習(xí)方法
三、學(xué)寫生字四、讀一讀“語文天地”中四句寫“聽話”感受的句子，說說你對這些句子含義的理解。
1、“此時(shí)無聲勝有聲”出自白居易的《琵琶行》，表現(xiàn)出一種“話不多，但意蘊(yùn)深刻，意味悠長的意境”。
2、“聽君一席話，勝讀十年書”，是在贊美說話者的博學(xué)。
3、“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，用比喻的手法，說明忠言的好處。
4、“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，寫出了良言與惡語給人們的不同感受。
四、有感情的朗讀課文
1、朗讀課文
2、邊讀邊畫邊體會如：“面不改色”“冷笑”“忠實(shí)”“貪生怕死”“事實(shí)”等重點(diǎn)詞語都能表現(xiàn)人物性格。
3、小組學(xué)習(xí)
4、朗讀課文，明白寫作中內(nèi)容相近的簡寫突出太史們堅(jiān)貞不屈的精神。
5、讀課文，明白一批又一批的太史們都具有的秉筆直書的精神
四年級語文教案：秉筆直書6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
投影：關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、揭題示標(biāo)。
1、激趣導(dǎo)入：
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事《秉筆直書》。
2、板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。
3、檢查預(yù)習(xí)：出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
二、自主探究。
初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
�。ㄖ该麑W(xué)生領(lǐng)讀生字。）
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
�。ńY(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝�。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，�?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）
三、合作提升。
1、出示自學(xué)提示。
2、細(xì)讀課文，讀后小組交流。
3、討論：
（1）崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
�。�2）你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）
�。�3）出示句子：戰(zhàn)國時(shí)代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
四、總結(jié)解惑。
1、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的`唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
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歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害
�。ㄍㄟ^兩個(gè)句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
�。�1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文24自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
�。�2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
3、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
�。ǔ鍪荆荷鷼獯笈瓪獾谜f不出話來生氣并恐慌長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）
教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人南史氏，他來做什么呢？
4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
五、鞏固運(yùn)用。
1、小結(jié)：太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事？
3、學(xué)習(xí)叢書《愛因斯坦》《人民藝術(shù)家常香玉》，圈畫好詞佳句，并概況文章主要內(nèi)容。
課后反思：
1、本課字、詞掌握較牢固，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、學(xué)生能提出問題，知道太守們的可貴品質(zhì)。
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