《魚游到了紙上》教學設計第二課時
《魚游到了紙上》課文內容描寫的是一位聾啞年輕人在西湖玉泉金魚缸邊專心畫畫的情景，仿佛真的金魚游到了紙上。小學語文四年級下冊，第25課，人民教育出版社。作者是項冰如。以下是小編幫大家整理的《魚游到了紙上》教學設計第二課時，僅供參考，大家一起來看看吧。
《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇1
教學目標：
一、引導學生通過研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質，從中受到感染。
二、有感情地朗讀課文重點句段。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感。
教學重點：
引導學生研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學方法：
悟學式教學法
教學流程：
一、復習導入。
1.聽寫
小主持人：課前三分鐘聽寫!拿筆!
玉泉 聾啞人 一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫贊嘆
小主持人：請大家對照大屏幕，自己檢查，不對的馬上改正。
小主持人：課前三分鐘聽寫結束，請林老師上課!
2.概括文章主要內容。
師：同學們，今天我們繼續學習27課魚游到了紙上。請看大屏幕，你能用上這些詞語概括文章主要內容嗎?
(很好，概括得簡練、準確)
[設計意圖：聽寫生字，檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]
二、看圖學文，初步感知青年畫畫情景。
1、看圖學文，創設情境進行語言訓練。
師：請看插圖，這就是當時青年在玉泉畫畫的場景，你覺得他是怎樣作畫的?他畫得怎樣?(很認真，很逼真)
師：課文第幾段描寫了青年畫畫的情景?(7、8段)
師：好!請大家讀7、8段，感受一下青年當時畫畫的情景。
師：讀了第7段，你知道他畫的金魚怎么樣?(像)你能用一個成語來概括這個意思嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖)
師：真棒!積累了那么多的成語!
師：他畫的金魚栩栩如生，看著他的畫，圍觀的人會說什么?(指學生老爺爺說、叔叔說、阿姨說、小孩說、小姑娘說……)
師：我聽到了，有個小姑娘說“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”(屏幕出示小姑娘的話)
(創設情境：讀小女孩的話)豎起拇指說：“喲……”、拍手說、點頭說、驚奇地說、贊嘆地說、大家贊嘆地說……看著他的畫，大家都覺得魚游到了紙上。(板書課題：魚游到了紙上)
師：當作者把這句話寫給青年時，他在紙上加了一句：先游到了我的心里。(屏幕出示：先游到了我的心里)
(板書：游到了心里)
師：同學們，讀了青年寫的這句話，你頭腦中會產生什么疑問?(鼓勵學生質疑)魚怎樣游到他的心里?……
師：帶著這些疑問，請同學們自由、輕聲地讀課文。想一想：文中的聾啞青年是個怎么樣的人?請你在相應的句子旁把他具有的品質寫下來(如勤奮、專注)
(巡視，學生上黑板寫下青年的品質：專心、細心、全神貫注、一絲不茍)
師：(讀完后)問：你覺得青年是個什么樣的人?
生：他是個專心的人。
生：他是個一絲不茍的人。
……
太好了，書讀得很有收獲!
三、品讀課文、感悟品質。
1、談話。
師：同學們，我們知道人物的品質主要是通過神態、語言、動作的描寫表現出來的(板書：神態、語言、動作)。這篇課文，作者是怎樣通過青年的神態、語言、動作來突出他的品質的。這就是我們接下來重點探討的問題。現在，我們小組合作學習。
幻燈出示：
1、默讀課文。
2、用“——”劃出描寫青年神態、動作、語言的語句。
3、討論交流。
2、小組合作學習
(關鍵引導學生研讀以下一些句子進行感悟，并適當地進行感情朗讀。)
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
(3)他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
3、匯報交流。
4、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。
同學們，學到這里，你明白了“游到了心里”是什么意思了嗎?
“游到了紙上”與“游到了心里”有什么關系?
你能不能用“因為所以”這個關聯詞把這兩句話連成一句話?
四、總結全文，主題升華。
同學們，通過學習，我們認識了勤奮忘我的聾啞青年，還知道文章是怎樣通過神態、語言、動作的描寫來表現他的勤奮忘我的品質。此時此刻，我相信大家肯定有話要說，你想對青年說、對自己說、對同學說、對所有人說都可以，想說的同學都站起來說吧!(出示：我想說)
《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇2
教學目標
1、學習課文，理解文章內容。
2、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”之間的關系。
3、讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生，從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質。
過程與方法
1、通過關鍵句段讀懂魚為什么會游到了紙上。
2、以讀促思，以讀代講。
情感態度與價值觀
培養做事勤奮、專注的品質。
重、難點
1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和二者之間的關系。
2、學習作者觀察事物的方法。
教學準備
小黑板
教學過程
一、課題設疑，懸念引入。
師：今天我們繼續學習第27課——魚畫到了紙
生：(嘩然)教師，您說錯了，是“魚游到了紙上“，游!
讀書交流：為什么說魚游到紙上?
學生回答后，教師小結：因為青年畫的魚就像活的一樣，仿佛在紙上游動。
二、贊“魚”。
1、師：快速默讀課言語，思考：第一位發現魚游到紙上的人是誰?她說了什么?
2、解答問題，并重點指導朗讀小姑娘贊魚的句子。
抓住重點詞語指導：“驚奇”、“叫”、“游”
先范讀——指名讀——齊讀。
3、觀察課文插圖，進行說話練習。
師：面對如此栩栩如生的金魚，難怪那位女孩會情不自禁地脫口而叫。他這一叫可是一石激起千層浪，看圖畫，圍觀的人都紛紛議論著，贊嘆著。他們又會說些什么呢?也可想象你若在場，你會夸些什么呢?
(學生發揮想象來贊“魚”，教師相同點撥。)
4、師小結：你們說得很好，這一句夸獎都匯成了一句話，齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”，一聲聲贊美都抵不過這樣一句話，帶著激情再齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”!
三、畫魚。
提出要求：大聲朗讀青年畫魚的句子。想一想，這么逼真的魚，他是怎樣畫出來的。
1、學生讀句子。
2、指名理解詞語：揮筆速寫，工筆細描、一絲不茍。
3、想象青年揮筆速寫畫出什么，工筆細描又畫出了什么?從中我們能體會到什么?
(畫藝高超，做事一絲不茍的精神)
4、指導朗讀。
四、看魚。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
師：質疑“魚怎么會游到了心里呢?”是怎樣游到心里去了呢?
1、請同學們到文中找出青年看魚的句子，有一處找一處，并標記好。
2、朗讀這些句子，談談自己的感受。
3、抓住關鍵詞語拓寬學生思維。
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且不說一句話。
哪些詞語讓我們感受到青年在用心地觀察水里的金魚呢?我們平時看我金魚的`時候是什么樣子呢?
指名回答——再一次用敬佩的語氣讀句子。
(2)他好象和游魚已經融為一體了。
理解“融為一體”，這是專注的態度。
(3)他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
問：你從哪里可以感受到“他似乎忘記時間，也忘記了自己”呢?(學生讀句子回答)
問：這是什么精神，什么境界?(忘我的精神，忘我的境界)。
4、指導朗讀青年看魚的語句，讀出我們的敬佩之情。
5、“魚游到了紙上”與“魚游到心里”之間有會關系，用一個關聯詞把之間聯系起來。
五、暢說收獲，升華情感
你從青年身上得了什么啟發?
教師相機點撥：這位嚨啞青年能把魚畫得栩栩如生，是他勤于觀察，刻苦練習的結果，做到了“胸中有魚”，“胸有成魚”。我們也要學會“靜”——靜心觀察，靜心思考，靜心工作，持之以恒，才能有所進步。
6、作業。
朗讀書中帶有“游”字的句子，體會作者的思想感情。
教學反思：
我執教的是27課《魚游到了紙上》的第二課時。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，重視學生語文能力的培養和語文學習方法的指導。本堂課以讀代講，以讀促思，讓學生深入理解課文，感知人物形象與人物的優秀品質，讓學生在語文基礎知識方面和朗讀、想象、說話等方面都得到鍛煉，取得一點點成效。但通過這次教研課我也進一步看清自己的不足，帶來些思考。在教學這篇課文時，雖然提出了以讀促思的想法，但是在實施的過程中，給予學生讀書的時間不夠，讓學生思想回味的機會也不多，有些問題學生能夠回答，而被我“搶”了，有時學生還在思考狀態之中，我為了進入下一個環節，便把學生硬地拉了過來，缺乏某些應變能力，好像是教課本，教教案。不敢創新與突破，在朗讀教學上有些因循守舊，沒有讓學生在讀的時候眉飛色舞，欣欣然地手舞足蹈，讓孩子們享受課堂的快樂與讀書的樂趣。讓我銘記：語文教學要為孩子的終身發展奠定基礎，為培養學生終身學習的能力而努力。
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