小學四年級語文教案優秀
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文教案優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學四年級語文教案優秀1
學習目標
1、認識生字、詞語，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2、緊扣課題“讓”字，叩問文本，感受三美，感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
學習重點
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
學習難點
體會“人人為我，我為人人”的境界
課前準備：
師：了解季羨林；設計課件
生：預習課文
課時安排
1課時
教學過程
(一)了解作者，扣問課題
1、引出作者：孩子們，我們上學期學過一篇課文《小苗與大樹的對話》，還記得文中的大樹是誰嗎？
生：季羨林
2、介紹一下季羨林：
季羨林(1911--20xx)，古文字學家、歷史學家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留學。1945年10月回國。1980年，離開哥廷根35年后，季羨林率中國社會科學代表團重返哥廷根市考察學習。
3、揭題導題：
從上面的介紹我們可以知道，季羨林一生幾次到過德國？
預設：兩次，第一次是為了——留學，這一呆呀就是——10年
師：所以對于季羨林來說，德國就是他的第二個故鄉。今天我們就一起來學習一篇他寫的與德國有關的文章，題目是——（課前板書）
4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的
5、擦去“讓”體會德國人心甘情愿種花給別人看。
6、叩問“讓”字，引導學生自主提問
預設：讓別人看到了怎么樣的花？——貼紙：讓別人看到了怎么樣的花？
如何讓別人看花——貼紙：怎么讓？
為什么自己的花要讓別人看？——貼紙：為什么讓？
7、牽線“美麗”，一線貫穿
1980年，季羨林爺爺重返德國時，迎接他的主人問她：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”
季羨林回答說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
發問：德國的什么可能變了？
美麗并沒有改變是指哪些美麗沒變呢？
8、過渡語：難道真的只有花的美麗是不變的嗎？下面就讓我們一起走進課文。
二、初讀課文，理清內容
1、這篇課文都讀過好幾遍了吧？其實一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味兒。下面就請同學們繼續認真自由地讀書。
注意：1、讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2、讀完后思考，這篇課文主要寫了什么內容？
2、書讀完了，但真的都讀好了嗎？老師來檢查檢查。
宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
（1）（請一名學生讀完后）問：第一句想說什么在美中占重要的地位？——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字？——花。想要把一個字重點突出來，可以怎么讀？——重讀。來讀讀看。
（2）同樣的道理，第二句應該怎么讀。齊讀，突出德國。
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
（1）（請一名學生讀完）問：季羨林想贊美德國的什么？——美麗，所以我們要把朗讀的重點落在——美麗。聽老師讀。
（2）我還是采用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎？——不是——那我是怎么做的——在美麗后面停頓久一點、那你們也來試試看。
（3）生讀句子
歸納學法：原來我們在朗讀時為了突出重點，可以采用重讀，也可以采用停頓的辦法。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（不要問為什么這樣讀？）
（1）停頓教學，“如”是好像的意思，“入”是進入，我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之后，雖然這里的“如”和“入”是單個字，但是實際上表示一個詞語，所以要做此停頓。
（2）介紹山陰道的美麗故事：東晉王獻之一日由我們現在的浙江紹興去往諸暨，途徑一條山陰道，其風景甚美，于是他寫下了這一妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”此言一出，山陰道就從此聲名遠播，很多文人雅客就把“山陰道”奉為風景極美的地方。
（3）齊讀。
3、概括課文主要內容：
指導概括方法：概括內容一定要清楚，簡潔，明了。發現了沒有，原來有時候題目拿來概括課文內容！
三、一品“讓別人看到了怎么樣的花？”，感受花美
（1）交流
（大屏幕出示句子）
“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的。窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
（2）配樂批注，開展語言訓練
（3）生自由讀，做批注。
（4）學生交流，老師相機點評。
（5）關注：花團錦簇、姹紫嫣紅
花團錦簇
老師發現你抓住了詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”談了自己的讀書收獲，你說什么是花團錦簇？
學生交流：
預設：花非常的多
那可能會有哪些花？
這些花都簇擁在一起，這就是——花團錦簇（板書）
從哪里還可以看出德國街頭的花很多？——任何，家家戶戶，花的海洋，應接不暇。
姹紫嫣紅
什么是姹紫嫣紅？
預設：花有很多種顏色。
哪些詞語也可以用來形容花的顏色多？
五顏六色、五彩繽紛。
是的，從這么多顏色，我們可以讀到，這的花很——美（板書：姹紫嫣紅）
（6）朗讀訓練，引讀
你看，所有的花聚集在一起，你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一團。這就是
——花團錦簇。
紅的像火，粉的像霞，白的像——雪，藍的像——海。這就是
——姹紫嫣紅。
走在這條街上，抬頭向上看，這家窗子前
——花團錦簇，姹紫嫣紅。
走過那條街，那家的窗子前
——花團錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——
走過任何……家家戶戶窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。
（7）教師范讀，學生閉眼想象
（8）交流想象的畫面
（9）分組朗讀，讀出花的又多又美
師：多美的意境呀！此時此刻，如果我們走在這花團錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭，能不使人感到愜意舒服嗎？現在帶我們男女生分組讀讀看，看看到底是男生還是女生，能把德國街頭的花讀得又多又美。
（10）感悟花美
孩子們，此時此刻，你覺得德國的什么美？——花美（板書）
（11）背誦句子
這么美的畫面，我們就把它刻在心里，記住她，一起來背背看吧，真不會背，可以偷偷看一眼。
四、二品“如何讓別人看花”，感受行為美
1、教師引導：是啊，德國的確是一個愛花的民族。那么，德國人是如何做到自己的花是讓別人看的呢？快速瀏覽課文，找出相關句子
2、交流出示句子：
“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都載種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
3、交流：句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的
種花的地點——臨街窗戶的外面（板書：臨街而種）
自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。
4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里？（花梗，花的莖，花的桿）
5、出示圖片，理解花的脊梁
6、師：在家里，德國人只能看到花的脊梁，但他們仍然把花栽種在——臨街窗戶的外面（板書：臨街而種）
7、激發情感，感性朗讀
現在你們想帶著怎樣的感情讀這句？
學生交流（敬佩、贊美）
齊讀
8、引導理解莞爾一笑，體會德國人種花給被人看的行為美。
（1）什么是莞爾一笑。
（2）走進畫面，情景再現，師生表演“莞爾一笑”
（3）你從女房東的莞爾一笑讀出了什么？
預設：德國人認為種花給別人看是一種理所當然的行為
9、引導感受行為美
這是你又覺得德國人什么是美麗的啊？——行為美！（板書）
五、三品“為什么讓花給別人看”，體會風土人情美
1、師：家家戶戶種花，家家戶戶的花都臨街而種，雖然在家只能看見花的背影，可是倘若出去——又是怎樣的場景，找出那句話？
2、出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的'。
（1）這種境界是怎樣的境界？
人人為我，我為人人。（板書）
（2）從哪里可以看出德國人是“人人為我，我為人人”的？
在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
（3）引讀：
是啊，德國人就是這樣，在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的，這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。
走在街上的時候——自己又看別人的花，這時你會看到怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——人人為我，我為人人。（板書）
3、交流生活中“人人為我，我為人人”的例子
（1）其實何止德國做到了人人為我，我為人人，其實在我們也是一直這樣做的，身邊有沒有這樣的例子？
（2）學生交流，師引讀人人為我，我為人人
掃地，借閱書本
4、扣“又”，引導理解風土人情美
孩子們，課文最后一段有這樣一句話：
“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”
師：什么是“又”，又表示以前也是這樣家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
以前是什么時候啊——季羨林爺爺在德國留學的那十年。
說明了幾十年來，無亂風雨怎樣變幻，無論時代怎么變遷，德國人種花的習慣沒有變。
如果一種習慣幾十年如一日，我們就可以把它稱為是這個國家的——風土人情
5、此時此刻，你覺得什么極美——風土人情！（板書）
六、回顧“美麗不變”，升華課堂
1、現在你們懂了嗎，季羨林爺爺說的“美麗并沒有改變”指的是什么沒有變？
花的美麗沒有變；種花的行為沒有變；風土人情沒有變
2、季羨林爺爺說的美麗就是：花美、行為美、風土人情美。
七、樸實拓展，抄錄“美麗”
孩子們，美的東西值得我們珍藏，拿出我們的采蜜本，選擇其中的一種美，把相關的句子抄下來。（播放音樂）
小學四年級語文教案優秀2
教學目標：
1、學習11個生字。逐漸養成主動識字的習慣。
2、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會作者對野荷花頑強生命力的贊嘆，以及對大自然的熱愛。
教學重點：
從作者的描寫中體會荷花的品質。
教學難點：
使學生從荷花的品質中受到教育，并敬重這種品質。
基礎知識：
1、正音字：脾（pí）隙（xì）剔（tī）綴（zhuì）
2、形近字：篇-偏豪-毫茂-戍煉-練
3、釋詞：
心馳神往：心神飛到（向往的地方）。
沁人心脾：吸入芳香涼爽的空氣或飲料，令人感到舒適。也形容優美的詩文、音樂等給人清新、爽朗的感受。
氣喘吁吁：呼吸急促，上氣不接下氣的樣子。
媲美：美(好)的程度差不多；比美。
4、生字：
偏：釋義：①不正；傾斜；離開中心的；跟“正”相對：偏離|偏僻|偏遠|太陽偏西了。②不公正；只注重一方：偏護|偏心|偏愛。③輔助的；不占主要地位的：偏方|偏師|偏房。④離開正常標準：偏差|偏見|氣溫偏低。⑤跟愿望或一般情況相反：偏偏|明知山有虎，偏向虎山行。
豪：釋義①才能出眾的人：豪杰|英豪|文豪。②氣魄大；直爽痛快：豪情|豪邁|豪爽。③值得驕傲；感到光榮：自豪。④指有錢有勢：豪門|土豪。⑤強橫：豪強|巧奪豪取。
茂：釋義：①植物長得盛：茂盛|茂密|枝繁葉茂。②豐富精美：圖文并茂|聲情并茂。
祖：釋義①父母親的上一輩：祖父|祖母|外祖父。②家族中較早的先輩：祖先|高祖|祖傳秘方。③事業或派別的.首創者：鼻祖|祖師|佛祖。④姓。
批：釋義①在文章、文件、作業等上面寫評語或意見：朱批|眉批。②對下級文件表示意見或對文章予以批評：批改|批閱|批注|批語。③大量買賣貨物：批發|批購|批量。④量詞，用于大量的貨物或人：一批紙張|一批游客|第三批學員剛剛畢業。⑤對錯誤、缺點等作出否定的評論或評判：批判|批評|挨批。
攏：釋義：①合在一起；使不松散：合攏|兩腳并攏|他笑得嘴都合不攏了。②靠近；到達：靠攏|攏岸。③聚起；總合：歸攏|攏共。④梳（頭發）：把頭發攏一下。
迎：釋義：①接：迎接|迎送|歡迎|辭舊迎新。②面向著；正對著：迎面|迎頭趕上|迎風招展。
碗：釋義①盛飯菜的器具，口大底小，一般是圓形的：飯碗|茶碗。②像碗的東西：軸碗|橡皮碗。③量詞：一碗米
隙：釋義①裂縫：孔隙|門隙|縫隙。②（地區、時間）空閑：間隙|空隙|田邊隙地。③機會；空子：乘隙|無隙可乘。④感情上的裂痕；人際關系上的隔閡：有隙
煉：釋義：①用加熱等辦法使物質純凈或堅韌：提煉|煉鐵|冶煉|煉油。②用心推敲琢磨，使詞句精美簡潔：煉字|煉句。
扮：釋義：①化裝；裝成：打扮|扮演|女扮男裝。②面部表情裝成（某種樣子）：扮鬼臉。
教學準備：荷花圖片、有關荷花的詩文。
教學時數：3課時
教學設計（A案）
第一課時
一、直接進入主題：今天我們學習新課《野荷塘》，齊讀課題，誰能談一談你對課題的理解。
二、讀文學習生字：
1、初讀課文，注意字音，能流利、通暢地朗讀。
2、繪聲繪色讀文，劃出生字。
3、自主學習生字，教師適當補充
4、字形重點強調。
5、字，組詞，編故事，鞏固生字。
三、布置作業：抄寫生字再讀課文
第二課時
一、直奔主題，進入講讀：
1、初讀課文，這篇課文主要講了一件什么事？
寫了去烏蘇里江邊的小鎮看到了一塘美麗的野荷花的事。
2、得知這里也有荷花時，我的心情是怎樣的？
十分激動，渴望去看一看。
3、請你讀一讀。
4、指生分角色朗讀，讀出鄉親的熱情，讀出作者的興奮。
5、那里的野荷塘、野荷花究竟是什么樣的？（香、美）讀出這種香和美。
6、作者的心情如何？你有何感受和體會？（作者為這荷塘而驚嘆。看到了荷花的堅韌與頑強的生命力。）
7、離開野荷塘，我又有怎樣的感受？再到荷塘感覺如何？
流連忘返，再到荷塘仿佛進入了一個縹緲的童話王國。
8、學習這篇文章后你有何收獲？（學生暢談）
二、布置作業：朗讀《野荷塘》；欣賞《荷塘月色》。
第三課時
1、聽寫生字；
2、朗讀展示，看誰讀得好。
3、處理課后習題：
（1）讀詞，聯系文中的詞句解釋詞語的意思。
（2）填一填，比一比。整理本單元三篇文章的思路，即寫作順序。
4、全班欣賞朱自清散文《荷塘月色》。
5、作業：(1)抄寫詞語(2)搜集素材，為寫作文做準備。
教學設計（B案）
一、設置懸念，激發閱讀興趣。
同學們，你們建見過開滿荷花的池塘嗎？能不能向大家描述一下你你見到過的荷塘？今天我們來學習一篇課文《野荷塘》。看看作者是怎樣描寫他眼中的荷塘的。
二、整體感知，了解野荷塘的美。
1、讀文，想想作者幾次來到野荷塘？每次看到的景色有什么不同？自由讀課文。
2、把自己的收獲適當做標記。
作者兩次來到野荷塘，第一次在白天，第二次在晚上。研讀課文自然段。
三、點上探究，體驗野荷塘的美。
再讀課文，想想作者兩次到荷塘，他的感受如何？
（把握重點詞語進行理解。）
四、指導朗讀，再現野荷塘的美。
多種形式朗讀課文。
（1）師配樂范讀。
（2）指導學生配樂朗讀。
（3）指名讀。
五、與文本對話。
讀完課文后，說說自己的感受。把感受寫在日記本上。
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