《魚游到了紙上》優秀教學設計「匯總」
《魚游到了紙上》教學設計1
教材分析：
《魚游到了紙上》是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
設計理念：
《語文課程標準》提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此在本課的設計中我力求做到讓學生抓住關鍵詞語，體會情感，又要喚起想象，引發聯想，讓學生深入體會文章的意境，在品味語言，理解感悟的過程中，陶冶情操，獲得美感。
教學目標：
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重難點：
1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理。
2、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
教學過程：
一、預習探究
1、質疑揭題，激趣導入。
出示課題“魚游到了紙上”，齊讀。
2、讀了課題，你有什么問題要問嗎?
生質疑提問：如：1)魚都在水里游，怎么會游到紙上呢?
2)應該說：魚“畫”到了紙上，才對呀?
3)魚是怎樣游到了紙上的?
4)文章講了一個什么故事呢?等等)
師：同學們想知道這些問題的答案嗎?那就請同學們趕快讀讀課文吧，讀讀課文，你的疑問就解決了。
【設計意圖：讀題目導入新課，讓學生提出質疑，巧設懸念，激發學生的閱讀欲望，讓學生急切的閱讀文本，迅速地進入課文的情境，入境生情。】
二、合作交流
1、學生帶著問題自讀課文。要求：(1)讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。(2)思考：課文寫了一件什么事?
2、檢查詞語學習情況，(課件出示)：
花港 廠徽 聾啞 繡花 魚缸 一壺茶
一絲不茍 賞心悅目 清澈見底 揮筆細描
(1)指名讀，
(2)齊讀。
(3)說說難寫的生字：“一壺茶”的“壺”注意平寶蓋下面是“業，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在練習本中端端正正地寫兩遍。
3、交流讀文的情況：課文寫了一件什么事?“游到了紙上”課文中出現了幾次?是什么意思?
生匯報交流：(課文寫作者到西湖玉泉觀魚時，認識了一個舉止特別的聾啞青年，他愛魚受到了忘我的境界，畫的魚仿佛在紙上游動。“游到了紙上”出現了兩次，是指青年畫魚畫的栩栩如生，如同活的一樣。)
三、品讀體驗
(一)認識聾啞青年。
1、師：文中的青年是一個怎樣的人?找出描寫青年的語句，讀一讀。
(學生讀文，劃出相關語句。)
匯報交流：描寫青年外貌的句子：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。” (教師出示該語句)
2、有感情的讀一讀，談談你的體會。(生：青年雖然是個聾啞人，但他長的帥氣、靈秀，心靈純潔，對生活充滿信心、對生活充滿憧憬。)
【設計意圖：通過品讀描寫青年外貌的語句，讓學生對文中人物有一個良好的感性認識，為學生學習下文，感悟青年勤奮、專注的優秀品質做好鋪墊。】
(二)、品讀“魚游到了紙上”。
再讀課文，找一找：文中哪句話最能體現出青年畫魚畫的好?
1、學生讀文，
2、指名匯報讀書收獲。
學生1：讀句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇的叫起來。
品讀語句：(教師出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇的叫起來。)
師：讀了這個句子，你體會到了什么?指名說體會。
學生交流：如：(1)青年畫的畫太像了，像活的魚一樣。
(2)從“驚奇地”一詞體會到，小女孩看到聾啞青年畫的魚很像，感到很驚奇。
(3)青年畫魚畫的很好，可以用“生動傳神”“栩栩如生”來形容。 ……
(師適時激勵性評價)
師：這句話，應當用一種什么語氣來讀?(驚奇)
你能讀出小女孩驚奇的心情來嗎? (指名有感情的朗讀。)
(三)品讀“看魚”的情節描寫
師：一個聾啞青年居然能把魚畫得栩栩如生，像活的魚在紙上游動。這是為什么呢?從文中找出相關語句，讀一讀，談談你的體會。
1、學生讀文，劃出相關語段。
2、匯報學習情況。
指名讀劃出的語句。
教師出示：1)“他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
師問：這位青年是怎樣看魚的呢?你是從哪幾個詞語體會到的?說說你對這個句子的理解。
學生交流，(如：那位青年看魚很專心，可以從“忘我”“呆呆地”“靜靜地”等詞體會到。) (板書：看魚： 專心 忘我 )
過渡：他就這樣看，看了多久?你能從文中找到依據嗎?
學生讀文，劃出語句，匯報。
教師出示句子2)：“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
師：讀了這部分內容，你體會到了什么?從哪些地方體會到的?
生交流：青年看魚不僅非常專心，而且他長時間堅持不懈的看魚，可以從“每個星期天、一整天”體會到。)
師：此時此刻，你想對這位聾啞青年說些什么?
生交流：如：1)他堅持不懈、專心看魚的精神很可貴。
2)因為他看魚很專心、堅持不懈，所以他能把魚畫的栩栩如生。
3)我很佩服聾啞青年堅持不懈的精神，如果我們學習能像他這樣專心致志，堅持不懈，那我們一定能取得優異的成績。 (教師適時鼓勵)
【設計意圖：通過品讀重點句子，抓住重點詞語，讀中理解、讀中感悟青年看魚專注、忘我的精神和堅持不懈、持之以恒的優秀品質。】
(四)聾啞青年是怎樣讓“魚游到了紙上”的?品讀“畫魚”的段落。
1、學生讀文，找出“畫魚”的語段描寫。
2、指名讀“畫魚”的語段。
教師出示句子：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”
交流感悟：你從青年畫魚的動作中體會到什么?從哪些詞語體會到的?
生交流：(青年畫魚很認真，一絲不茍。可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。)
這個青年為什么能畫得這么仔細，又畫得這么快?(與他長時間認真仔細觀察是分不開的)。(板書：畫魚： 認真 一絲不茍)
師：你能讀出青年畫魚的認真嗎? (指導學生有感情的朗讀。)
3、青年在認真的畫魚，吸引來了許多圍觀的人。(課件出示課本插圖)圍觀的人越來越多，他們贊嘆著，議論著。他們會贊嘆和議論些什么?發揮你的想象，寫下來。如：一個小男孩( )地說：
一個小女孩( )地說：
一位老大爺( )地說：
一位( )( )地說：
選擇2-3題做，交流。 (師適時激勵)
4、人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應?為什么呢?
生思考，交流：1)他是聾啞人，聽不見別人的議論。
2)他沒有任何反應，最主要的原因是因為他看魚很專注，達到了忘我的境界，畫魚認真，全神貫注，忘記了周圍的一切。)
5、師小結：是啊，當他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時，眼里所見的是 ，心里所想的是 ,筆下所畫的還是 ，他就這樣和魚融為一體了!
(課件出示“他好象和游魚已經融為一體了。” 生齊讀)
【設計意圖：充分利用文本插圖，創設情境，讓學生迅速進入文中的角色，從內心地發出對青年的贊嘆，通過架設學生與文本對話的橋梁，讓學生更深刻地感受青年高超的畫技和身殘志堅的高尚品格。】
(五)研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系。
1、我被青年認真、專注的精神深深的感動了，當我把女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦!”寫給他的時候，他是怎么回答的? (“先游到了我的心里。”)
你是怎樣理解青年的這句話的?這與“魚游到了紙上”有什么關系?
(指導學生用“先……然后……”、“只有……才”等句式練習說話。)
學生交流：(如：正因為青年愛魚愛到了忘我的境界，他仔細觀察，對魚很熟悉了，在心中已經有了金魚的鮮明的形象了，正所謂“心有游魚”，所以他才能畫出活靈活現的動態的金魚。句中一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須長時間認真觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
2、從聾啞青年看魚畫魚的故事中，你得到了什么啟示?
生交流：1)無論做什么事，都要認真、一絲不茍、專心致志，只有這樣，才能把事情做好。
2)作為學生，我也要像文中的這位聾啞青年一樣，專心的學習，認真的做事，將來成為一個對社會有用的人 …… (師及時肯定、激勵)
3、師小結：同學們說的真好，老師希望你們每個同學都能向這位聾啞青年學習，學習他專心做事的精神，和堅持不懈的毅力。
【設計意圖：通過弄清“魚游到心里”和“魚游到了紙上”的關系，深化學生對文章內容的理解和感悟。】
四、鞏固延伸
課外閱讀名人偉人專心學習、工作的故事，讀后寫寫體會和感想。
《魚游到紙上》教學設計2
【教材簡析】
《魚游到了紙上》記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。
【設計理念】
這是一篇精讀課文。在第一課時認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節課力求體現以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對聾啞青年看魚、畫魚的描寫，感悟青年勤于觀察、刻苦練習的優秀品質。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。
教學時我從整體入手，了解內容;緊扣課題，理清主線題目;精講重點詞句，長文短教體會作者感情變化;把握時機，有機滲透寫法;因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善于發現，并把觀察的事物記錄下來，注意積累，那么作文時就有取之不勁用之不竭的材料。
【教學目標】
知識與技能
1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不茍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的閱讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法
1、通過關鍵句段讀懂魚為什么會游到了紙上。
2、以讀促思，以讀代講。
情感、態度和價值觀
1、學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。
2、培養學生的學習興趣，善于與人合作的態度。培養學生的問題意識。
【重點與難點】
1、引導學生從語言語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
2、理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的關系。
【課前準備】
媒體課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，提煉研讀專題
1、(板題：魚游到了紙上)看了課題你們有哪些疑問呢?大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2、那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二、自主讀書
1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾
3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4、課文主要講了件什么事?(看魚、畫魚)
5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。
第二課時
一、置境引入，激發興趣
1、出示課件“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬”。
畫家用嫻熟的技法將生動活潑的動物形象栩栩如生地描繪在畫紙上，那么同學們知道這些美麗圖畫是如何被畫家用美的眼神捕捉，并用生動的畫筆畫在紙上的嗎?
2、學生討論，進行簡單歸納
細致地觀察
→繪畫美麗圖畫
認真地做畫
設計意圖：先由美術大師的畫引入，讓同學們聯系已有的學習經驗，談談畫家為什么能夠畫出美麗圖畫?初步認識到：細致地觀察、認真地態度才能畫好畫。再引入新課，讓學生帶著問題去學課文，引起學生學習課文的興趣。
二、整體感悟，質疑問難
1、上節語文課上，我們進行了預習，這節課我們將深入探究課文，讓我們一起讀課題。
板書：魚游到了紙上
2、引導學生質疑;為什么文章以《魚游到了紙上》為題，而不是《魚畫在了紙上》，并想一想為什么說“魚游在紙上”?
3、用自己喜歡的方式讀課文，根據大屏幕上的提示來說說課文主要講了一件什么事?
設計意圖：讓學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。
三、主動探究，互動生成
1、誰現在已經明白課題《魚游到了紙上》是什么意思?是的，這個青年畫魚畫得活靈活現，仿佛魚已經游到了他的紙上。
課文的哪一個小節明確地告訴了我們這一點呢?
2、請大家自由朗讀課文的第七小節，畫出特別能體現青年畫魚畫得活靈活現，仿佛魚已經游到了他的紙上的'詞語和句子，并且把你的感受寫在邊上。
設計意圖：引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣;給學生充分閱讀的時間和空間，讓學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”
3、誰先來交流，談談你找到了哪些語句說明魚已經游到了青年的紙上
(課件出示：)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
什么叫工筆細描，什么叫揮筆速寫?再請你讀讀這段話，找到能幫助你理解的語句來體會。
(工筆細描時的樣子和繡花的姑娘作比較。誰見過姑娘繡花?能給咱們介紹介紹嗎?
結合前后句子，體會一絲不茍)
4、是啊，這位青年畫的魚真是活靈活現，栩栩如生，難怪一個看畫的女孩驚奇地叫了起來。
(1)誰來讀?誰再來讀?齊讀。
(2)體會句中好詞妙用：你覺得這句話中哪個詞最能直接體現出金魚畫得好?
師：這個詞好在哪里呢?咱們來用一用就知道了。
如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎么說呢?小貓畫得好呢?
師小結：同學們真聰明，即學即用。這里“游”“飛”“跳”等動詞把畫畫得好表現得很生動、形象。
5、四周圍觀的人越來越多，他們紛紛發出了贊嘆……
練說：可以任意挑選一句來說……
一位頭發花白的老奶奶連連點頭贊嘆道：“()。”
一位漂亮的姑娘()贊嘆道：“()。”
6、小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱贊也罷，這都表現了青年的魚已經畫得栩栩如生、惟妙惟肖，就讓我們再一次好好品位魚游到了紙上那一幕。一起讀。
設計意圖：教師引導學生走進文本，以讀為本，讀悟交融，讀進來，想開去，調動學生已有的生活經驗來理解語言，體會用詞的準確，感受人物的形象。
四、研讀文本，深化認識
1、讀到這里，老師心里不禁產生了這樣一個疑問：為什么青年畫魚能這么傳神，魚為什么會游到他的紙上?別急著回答，請你快速默讀課文，用橫線劃出青年看魚專心，魚已經游到了他心里的語句。
2、你找到了哪些句子，能和我們一起來交流嗎?
句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
(1)、你覺得哪個詞，最能讀出他的專心?老是(特別)、呆呆(入迷)、靜靜從來不說一句話。(認真)
讀出來
(2)、青年這樣安靜，這樣認真。他出神地望著水面，看到了什么呢?……青年看魚真是專心吶!
(3)、讀出青年的這份專心。誰能將青年忘我的那種樣子，通過朗讀表現出來?。
句二：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。忘我的境界是怎樣的?
(1)、任何反應
老師有個問題，青年沒有任何反應是因為他是個聾啞人，聽不到，不能說話嗎?看來，青年看魚畫魚這樣認真投入，才是他沒有任何反應的原因。
(2)、融為一體仿佛游魚就是那個青年，青年就是那條在水里游動的魚
(3)、能把青年和游魚融為一體的感覺讀出來嗎?
句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
(1)、太陽快下山整整一天
(2)、老師想和大家一起讀這段話，請你們順著老師的話讀下去。
句四：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
(1)、每個星期天、一整天、忘了……忘了……
(2)、春雨綿綿、夏日炎炎、冬雪紛飛的日子里，青年忘記了()，忘記了()。
(3)、是的，正如課文所寫的，青年看魚畫魚忘記了吃飯，忘記了回家，忘記了時間，也忘記了自己。一起來讀好這段話。
從你們抓的這些重點詞句可以知道，青年愛魚到了忘我的境界，作者寫得多好啊!讓我們也一齊來讀一讀，體會一下忘我的境界吧
設計意圖：反復地閱讀作者平實、直白的描寫，寥寥數筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特征。引導學生學習作者寫作手法：通過外貌、神態、動作的描寫刻畫人物。并總結出青年為什么能讓魚游到心里、游到紙上。
五、把握中心、揭示寫作特點
1、功夫不負有心人啊!當作者把小女孩說的話寫給他時，他是怎么“回答”的?
(媒體出示)
“先游到了我的心里”這句話的意思是()
a他心里老想著魚。
b他很喜歡魚。
c他對魚的特點非常了解，在心中已經形成了金魚清晰、準確的形象。
2、運用：同學們聽說過“胸有成竹”這個成語吧，它講的是宋朝畫家文與可畫竹的故事，誰能運用今天學到的知識說說它的意思?
3、___魚游到了心里，___魚到了紙上
這兩句話有什么聯系呢?(課件出示)老師找到了一些詞語，請你們選擇一組，用它們將句子連起來，可以加上一些字，使句子更加通順。。
因為……所以……只有……才……先……然后……
4、我們對這位看似平凡，卻又不平凡青年有了更深刻的認識?
一位----------的青年
師小結：這位青年雖然身體殘疾了，但是他的心靈并不殘疾!這種熱愛生活、執著追求的精神難道不也值得我們敬佩嗎?
5、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
6、在我們身邊你所了解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什么啟發?
設計意圖：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態度，勤奮做事的故事。引導培養學生養成做事認認真真、一絲不茍的精神，實現本節課情感教育目的。
7、揭示寫作特點
文中還有一個舉止特別的人，你能把他找出來嗎?(作者)
師小結：我們應該像文中的青年和作者一樣，做生活的有心人，認真觀察，注意積累，這樣作文水平才會大大提高。
六、拓展延伸、課外作業
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢?把你想說的話寫下來吧。
板書：
27、魚游到紙上
魚游到心里(因為)細致地觀察
魚游到紙上(所以)繪畫美麗圖畫
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