四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫字4個(gè)。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點(diǎn)。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達(dá);見小利，則大事不成。”揭示課題。
3、解題。
4、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)。
5、檢查生字詞的掌握。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑回去呢?畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對(duì)“焦急”一詞進(jìn)行詞語置換體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理?
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢?請(qǐng)寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)“快好還是慢好”進(jìn)行辯論，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，理由也很充分，課堂氣氛熱烈，然后老師小結(jié)引導(dǎo)自然地引出了課題。
二是在理解字詞環(huán)節(jié)方面，我采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。在集中學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的好玩、好勝心理，設(shè)置了“搶答我最快”、“你問我來答”兩個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，扎實(shí)有效地掌握了本課要求理解的字詞，課堂上掀起了又一個(gè)高潮。
三是精讀課文，指導(dǎo)朗讀。為了讓學(xué)生理解感悟“欲速則不達(dá)”的`含義，我拋出兩個(gè)關(guān)鍵問題“齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?”;“為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑開了呢?”學(xué)生通過形式多樣的讀以及畫出課文的重點(diǎn)詞句充分體會(huì)到景公越來越著急的心情，繼而進(jìn)行有感情的閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感悟到景公因心急而失去了理智，亂了分寸，才會(huì)作出不明智的選擇——棄車而步行。在此基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生說出故事蘊(yùn)涵的道理就水到渠成了。
四是作業(yè)的布置能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為下一課時(shí)的拓展延伸做好準(zhǔn)備。
當(dāng)然，一節(jié)課下來，還是存在許多不足之處，比如可能在讓學(xué)生寫主要內(nèi)容的時(shí)候有點(diǎn)拖延時(shí)間，以至到下課時(shí)有點(diǎn)拖課了。另外，本來要把“急——焦急——心急如焚”這些關(guān)鍵詞板書上去，但因時(shí)間來不及就沒有寫上去，所以就在小黑板上把這些詞畫出來，但沒對(duì)這一部分進(jìn)行方法上的總結(jié)。
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