《尊嚴》第二課時教學設計（有反思）
設計理念：
以朗讀為主，使學生盡量發揮自己的想像，去讀感悟、讀體會。培養學生的語感，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產物。
教學目標：
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重難點：
課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的理解。
教學過程：
一、激發學生興趣導入
1.出示詞語“尊嚴”。齊讀。寫“尊”字需要注意什么?伸出我們的右手食指書空一次。
2.說說你理解的“尊嚴”是什么意思?
3.字典上是怎樣解釋這個詞語的?(1)尊貴莊嚴 (2)可尊敬的身份和地位
4、通過上一節課的學習，同學們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴?這話是誰說的?
出示：杰克遜大叔說： “別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
5、讀了這句話，你有什么疑問嗎?(這句話是什么意思?杰克遜大叔為什么這么說?)答案就在文本當中，這節課，讓我們再次走進第七課《尊嚴》，體會尊嚴的含義。
二、讀課文生疑，研讀感悟
(一)學習課文第一自然段。
文中那一個自然段交代了故事的時間、地點、起因?
指名讀第一自然段。多音字“難”。
畫出描寫逃難人外貌、神情、動作的句子。從“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”中你體會到了什么?指導朗讀。
(二)學習課文第2-5自然段。
1、在狼吞虎咽的逃難人中有一位年輕人沒有吃，這是為什么呢?請同學們默讀課文第2-5自然段，找出描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，并用筆在書中標注出來。
2、學生匯報：(課件出示對話)
(1)從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中，你是怎樣體會的?
(2)指導朗讀，學生互相評價。
(3)再讀再悟，從朗讀中體會。
3、師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
4、理解兩個“狼吞虎咽”。
1)、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。
2)、指名讀課文4、5自然段。
3)、師：年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎?你是怎樣理解的?
出示有關句子：
(1)這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
(2)年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。
4)、組內交流。
交流、小結：(前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極;后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。)
(三)學習課文第6、7自然段。
1、在這里，尊嚴更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他……。“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
2、深入理解這個句子。“一無所有”和“百分之百是個富翁”的對比。
3、.這位年輕人的發展真的如杰克遜大叔的預測么?杰克遜大叔的預言在二十多年后成為了現實，這個年輕人后來取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。(板書：成功)
(課件出示： 哈默的事跡介紹。)
此時的又你想說什么? (尊嚴讓哈默取得了成功)
4、師總結：尊嚴是一種力量，更是一種崇高。尊嚴能改變人一生的命運，讓人獲得成功。大家一起來思考一下，除了有尊嚴，他身上還有什么品質使他獲得如此大的成功呢?一起來看這句話。(出示：“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”)
哈默的成功不僅表現在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的。哈默的尊嚴改變了自己的命運。因為尊嚴會使人不斷發奮和努力，獲得成功。
三、小結與拓展
1、其實在我們的身邊，也不乏一些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。(課件出示)
2、在我們身邊有有關尊嚴的小故事嗎?學生交流。
3、同學們的說得很精彩，其實老師只想告訴你們：尊嚴，它不分高低貴賤，它不分場合地點，越是在危機時刻，它越是會考驗你，只要你堅持住了，它會寸步不離，你就是一個值得所有人去崇敬，去仰視的一個人。希望同學們在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴!做一個頂天立地的人。
教學反思
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態、動作、語言來表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現自尊的可貴。在備這節課時，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
一、圍繞“尊嚴”，突破重點
教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。
二、重點細讀，感悟“尊嚴”
教學中，重點部分細讀，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言分析人物形象，并對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，進一步理解尊嚴之可貴，體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個善良、尊重他人的人。
本課的不足之處：
1、個人教學風格。自我感覺冷靜有余，激情不足。應該精神狀態更加飽滿、語言更富有感染力一點。
2.教學環節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學生聯系生活實際和學了本課的體會談談自己的感想，讓學生自己去發現身邊有關尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫結合，適當設計小練筆。
3.教學細節。雖然說在課堂上盡量給學生充分發表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。事后發現自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
劉愛民評價：
《尊嚴》是人教版四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是通過對哈默的外貌、動作和語言的細致描寫來體現的。
羅老師根據本文的特點，結合學生的.認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節課的教學凸顯了《語文課程標準》中指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一理念，努力確立發展的主旨，遵循教學目標整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說，本節課有以下幾個特點：
1、線索清晰，重點突出。
在這節課中老師的課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，首先解題“什么是尊嚴?”然后用“誰說誰有尊嚴?”一問題引出了文章的中心句，讓學生對人物有一個初步的了解。通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教師教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中找出相關的語句，反復品讀，突破重難點。可以說這個問題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。
( 建議：能否將“文章的哪一節交待了事情的時間地點和起因呢?”這一問題改為“年輕人是在什么情況下表現得很有尊嚴呢?”是否會讓教學活動更加連貫。)
2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。
老師在課堂上創設了多個對話引讀的情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：從年輕人的語言動作中你體會到了什么?(引讀：在這種心情下他依然……)“盡管折磨著這個年輕人，可他說 ，因為他有尊嚴。”“年輕人維護了自己的尊嚴，是我們人生最為寶貴的財富，難怪杰克遜大叔會說 ”等等。學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
(反思：精讀課文，如何“精”?“精”在何處?這是閱讀教學中非常現實的問題。幾百字的課文，如果每一次都要面面俱到地讀，有限的教學時間肯定不允許，因此羅老師在同讀課文后直撲感興趣的地方讀，抓住了課文的要害，這是內容的“精”。能抓住具體的詞句感悟內涵，體驗情致，讀出感情，這也體現了教學設計中的方法的“精”。)
個人拙見：
1、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。
2、這節課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。
3、高年級學生的閱讀教學課上要有一定的技巧的引導和技法的指導。而突破這一難點最好的辦法就是仿寫習題的設計，可以幫助孩子積累與運用。而這一堂課在這一方面還可以進行再設計。
每一個語文老師都要做到：以訓練為支點，以運用為歸宿。
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