四年級上冊第五單元作文教案：學寫導游詞
目標定位
在寫作中運用自己積累的語言材料，通過學習寫導游詞，把平時積累的語言轉化為自己的語言，培養語言表達能力和交際能力。
要點闡釋
通過寫導游詞這種語言實踐形式促使學生運用課文語言。在具體的導游情景中，學生有個性有創意地去激活自己的語言積累，提高表達能力。
練習內容
介紹“世界遺產”的導游詞
課前活動
1、背誦本單元介紹著名風景名勝的精彩片斷。
2、查閱有關“世界遺產”的文字資料，搜集相關的美麗圖片。
3、學習最基本的導游常識和導游語。
教學設計
教學目標
1、通過創設具體生動的導游情景引導學生積累語言、運用語言、學習語言，提高語言表達能力和口語交際水平。
2、體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
教學重點
創設具體的導游情境，學生在具體的情境中能夠運用語言材料自由表達，自主寫作，用豐富的形式學習導游。
教學難點
引導學生在具體的情境中運用語言材料自由表達。
授課類型
寫作指導
課時安排
三課時
教學過程
一、設置情境，趣味導入
同學們，某某旅游公司要在我們這里招聘小導游，導游招聘考試最重要的一關就是寫一段著名的導游詞，并進行現場導游服務。好!我們今天就來個考前培訓，培訓合格的同學發給導游證，有了導游證，哈哈，你就可以充滿信心地去旅游公司應聘了。
二、互相交流，學習技巧
師：同學們，大家外出旅游的時候，一定見識過不少優秀的專業導游，你早已從他們身上學到不少導游技巧了?快快貢獻出來，大家一起分享吧。(學生回憶生旅游經歷，互相介紹優秀導游的導游方式和技巧。由此，教師領著學生小結整理有關導游技巧,學習導游知識。)
1、語言通俗，親切自然
師：請同學們讀一讀下列導游語，感受一下導游語的語言特色。
女士們、先生們，小朋友們：你們好!歡迎大家光臨頤和園。我是風光旅行社的導游，姓楊，大家叫我小楊就行了。頤和園是北京首都最為著名的皇家園林，我非常高興能有機會陪同各位欣賞它精致的園林藝術和美麗的建筑藝術，共度這段美好的時光。”
2、按照順序，講解清楚簡潔的總述
導游語可以分為：熱情的前言、簡潔的總述、生動分述、親切告別等幾部分。
(1)熱情的前言：
(導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如上文那幾句，既簡短、親切，又熱情得體。)
(2)簡潔的總述：(是對游覽景點的一個總的介紹。)
師：讀一讀下列導游詞，體會總述的語言特點。
顧名思義，故宮就是昔日的皇家宮殿。從明朝的永樂皇帝到清朝末代皇帝愛新覺羅溥儀，共有24位皇帝在這座金碧輝煌的宮城里統治中國長達500多年。帝王之家，當然氣勢宏大，目前，這里是世界上規模最大，保存最完整的古代皇家宮殿群，已被聯合國教科文組織評定為世界文化遺產。”
(3)生動的分述：
要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。這部分是導游詞的重點。
(4)親切告別
在游覽結束后，應對游覽的內容做一小結，并向游客表示感謝和告別。
師：請同學們閱讀以下結束語，了解結束語的風格特點
各位游客，我們今天的游覽就要結束了。非常高興能與大家度過這段美好的時光。對我今天的導游有什么不滿意之處，請您指正，祝大家玩兒得愉快，萬事如意。謝謝!”
3、語言生動，栩栩如生
4、穿插故事，引人入勝
(1)導游給我們介紹風景名勝，有時為了讓游客感受旅游景點的文化內涵、以及神秘色彩，往往會在導游詞里穿插什么內容?
(風景背后的神話、傳說，鮮為人知的神秘故事)
(2)你曾聽到過導游給你講解的什么故事呢?請大家說一說吧!(引導學生暢所欲言)
生1、我游覽長城時導游介紹的孟姜女哭長城的故事。
生2、我游覽泰山時導游給自己講解的過去的封建皇帝在泰山封禪的故事。
生3、我游覽洛陽龍門石窟時，導游給我講解的洛陽龍門石窟來歷的傳說。
生4、我游覽張家界時，導游給自己講的張家界名稱的來歷。
……
5、友好提醒，文明游覽
師：作為導游，應該如何讓大家玩得愉快，游覽文明呢?
要及時提醒大家游覽中需要注意的各種事項，并向游客提出爭當文明游客的要求。如：要愛護文物古跡，不要亂丟垃圾，不再文化古跡上刻字等等。
三、分享資料，寫導游詞
1、分享資料：
小組內互相交流查閱的資料，實現資源共享。
2、寫導游詞
同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，向人們展示祖國優秀的世界自然、文化遺產吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。
四、學做導游，互相評議
1、設置情景，
風光旅行社在此招聘導游，感興趣的請到這里參與面試吧!
2、模擬導游
教師提醒學生，語氣要口語化，不要讓別人聽著像背誦，要親切自然地給別人講述。
3、互相評議
請一部分同學做評委，給參與面試的同學打分，并作評議。
評議時參考學到的相關技巧，既要評議其講述的內容，也要評議其口語的技巧。
《寫導游詞》設計及反思
五單元的習作要求：長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解!
一、創設情境，引發“習作”的需要“女士們、先生們：你們好!歡迎大家光臨天壇。我是××旅行社的導游，姓張，大家叫我小張就行了。我非常高興能有機會陪同各位一道欣賞、領略這宏偉、壯麗、莊嚴肅穆的古壇神韻。讓我們共覽這‘人間天上’的風采，共度這美好的時光。”聽到導游員熱情洋溢的歡迎詞與自我介紹，如果你是一位游客，是不是有種親切感，并想立即飽覽這神秘的古壇奇觀呢?
《語文園地五》要求同學們寫一篇導游詞，介紹我國的“世界遺產”。同學們可從以下幾個方面著手寫作：
二、確定景點，收集資料。
我國被聯和國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。
為使介紹更加真實、生動、有條理，在選定了某處景點之后，同學們應收集有關這個景點的資料。可以上網查詢，也可以到書店、圖書館翻閱。因是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。
導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導游詞”、“××風光簡介”“××的傳說”“請您注意”等等。
三、結構清楚，寫有條理。
導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。
前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如本文開頭的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。
總述，是對游覽景點的一個總的介紹。
分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。
在游覽結束后，應對游覽的內容做一小結，并向游客表示感謝和告別，
四、語言生動，栩栩如生。
這樣的導游詞生動、有趣，絕不枯燥乏味。
另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。
學寫導游詞反思
本單元我們學習了三篇描寫名勝古跡的文章《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，給我們留下了深刻的印象。伴隨著旅游業的發展，導游已經成為一個非常熱門的職業。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，教材安排了寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。這也是培養學生口語交際能力、搜集處理信息的能力。課前，我讓大家根據自己確定的介紹對象并搜集了一些世界文化遺產的資料，都讓學生帶來了。上課伊始，師生共同分析了本次習作的要求，相機畫線。針對學生對導游、導游詞的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。于是我播放演示文稿：“故宮導游詞”并范讀。老師范讀的同時，要求學生一邊聽一邊思考這兩個問題(出示)：導游詞可以分為幾部分內容?導游詞在內容上、語言上、寫作順序上有什么特點?然后讓學生結合本次習作要求再談談正文還應該寫什么?通過典型引路，研究了導游詞的寫法。然后，同學們就看看這些材料，如果把它們改寫成導游詞，你有什么問題?怎么解決?小組內可以討論一下，解決不了的提出來我們共同研究。照理說，學生該會寫了，可是學生的初稿就是搜集材料的堆積，太長、有些詞句不懂的材料不知道取舍，導游與游客間的親和力不強，很不理想。我好好地反思，我應該考慮到學生對導游、導游詞的陌生，應該大膽改變教材，使之符合學生實際。于是我及時進行了調整。比如領著學生以本單元課文為例，如《長城》，重點改編一個導游詞，把創寫變成改寫，重點指導改寫的方法。再接著讓學生自己改寫課文，這樣就降低難度，使學生真正學有所得。最后，降低習作要求，允許學生可以把學習的課文《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，改編成導游詞，讓學生切合實際地創寫。導游詞對四年級學生來說真有點難!但是，為了體現課程改革的新理念，不限制學生創作思路、寫作內容，讓學生選擇自己感興趣的景物去寫，導致學生無從把握。失去方法的引導，作文還是不能達到預期目標。我覺得平時還是要多運用教學機智，讓學生更好地展示自己的智慧。