教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文是按“我”的心情變化為線索敘述故事的，并能聯(lián)系上下文說清產(chǎn)生這些變化的原因。
2、讀懂“我”和小男孩的對(duì)話，能用連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)要介紹小男孩的情況。
3、在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能有感情地朗讀課文，感受親情可貴、真情無(wú)價(jià)，同時(shí)還要懂得遵守交通法規(guī)的重要。
教學(xué)過程：
一、由課題導(dǎo)入，理清文章脈絡(luò)
1、檢查預(yù)習(xí)，了解文中的兩位主要人物及關(guān)系
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
作為一個(gè)和小男孩一家素不相識(shí)的陌生人，兩天后，我卻——(生讀：買了一捧白玫瑰，來(lái)到小男孩母親舉行告別儀式的殯儀館，)“我”站在門口看見——(生讀：男孩的母親躺在那兒，手拿一枝美麗的白玫瑰，懷抱著一個(gè)漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。)
引導(dǎo)質(zhì)疑：你有什么疑問?
二、自讀課文，了解“我”的心情變化
1、了解以第一人稱敘述的文章的一般特點(diǎn)——關(guān)注主人公的情感變化。
2、默讀課文找出課文中表現(xiàn)作者情感變化的句子：
我有點(diǎn)好奇。
我的心幾乎停止了跳動(dòng)。
我再也忘不掉那男孩兒。
我始終無(wú)法忘記那商店里的小男孩……
我含著熱淚離開了……
3、交流，齊讀句子。
三、深入研讀1-4節(jié)，體會(huì)“我”心情變化的原因
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)，了解“好奇”的原因
(1)結(jié)合第1小節(jié)中“我”聽見、看見的內(nèi)容，了解“我”好奇的原因。
(2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句式“我看到( )聽到( )，所以感到好奇。”，說清“我”好奇的原因
2、學(xué)習(xí)第2節(jié)，利用批注的讀書方法讀懂小男孩話中的含義，了解“我的心幾乎停止跳動(dòng)的。”原因
(1)從“我”和小男孩的對(duì)話中，了解小男孩的情況
師生配合讀第2節(jié)中的對(duì)話
(2)學(xué)習(xí)“批注”的方法，讀小男孩的語(yǔ)言。(具體示范后，請(qǐng)學(xué)生照樣子批注)
(3)學(xué)生交流“我的心幾乎停止了跳動(dòng)。”的原因
3、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，讀懂小男孩的情況，了解“我再也忘不掉那男孩兒。”原因
結(jié)合第3小節(jié)，感受小男孩的可憐、善良、天真。
引讀第3小節(jié)中小男孩的話，了解“我”與小男孩交談的內(nèi)容。
交流對(duì)小男孩的了解，了解我忘不掉那男孩的原因
4、朗讀第4節(jié)，感受“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)”的含義
(1)引讀第4節(jié)。
(2)抓住“當(dāng)然”一詞，理解“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)”，齊讀“我”安慰自己的話。
四、學(xué)習(xí)5，6兩節(jié)，深入體會(huì)親情可貴、真情無(wú)價(jià)
1、引讀第5小節(jié)，再次感受發(fā)生在殯儀館的一幕。
2、聯(lián)系“玫瑰花、洋娃娃、照片”配樂引讀1—3節(jié)中小男孩的有關(guān)表現(xiàn)，情感體悟。
3、學(xué)習(xí)最后一節(jié)，體會(huì)“我”內(nèi)心復(fù)雜的情緒
(1)想象“我含著熱淚離開”時(shí)的心理活動(dòng)。
(2)交流，板書學(xué)生講到的形容此時(shí)心情的詞語(yǔ)
(3)小結(jié)
五、總結(jié)全文，引導(dǎo)體會(huì)作者命題的用意
1、體會(huì)作者命題的含義
(1)對(duì)照題目引導(dǎo)體會(huì)以《一枝白玫瑰》為題的意義。
(2)小結(jié)
2、交流、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
附板書
37、一枝白玫瑰
(素不相識(shí))
圣誕節(jié)前的一天 “我”---------------------------------小男孩
(商店)好奇 (無(wú)法忘記)抱、撫摸、問
同情 難過 震驚…… 告訴“我”……
不幸遭遇
兩天后 擔(dān)心 希望 譴責(zé)……
(殯儀館)
教學(xué)反思：
本次學(xué)術(shù)節(jié)交流活動(dòng)，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，我選擇的課文是《一枝白玫瑰》。中年段的課文中，有些是以第一人稱來(lái)記敘的。要理解這類文章，就要讓學(xué)生關(guān)注作者的情感變化及產(chǎn)生這種變化的原因。因此在教學(xué)中，先讓學(xué)生在文中找出能感受的作者心情變化的語(yǔ)句。以這條情感線索貫穿課堂，展開教學(xué)。
一、以情感線索訓(xùn)練學(xué)生概括能力
在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“我”對(duì)小男孩產(chǎn)生好奇的原因的同時(shí)訓(xùn)練其概括的能力。備課時(shí)，考慮到本班學(xué)生的表達(dá)水平，我將“我看到( )，聽到( )，是我感到好奇。”這一句式用投影打出輔助學(xué)生的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句后能較為透徹的理解。
二、以情感線索教給讀書方法
本篇課文中有些語(yǔ)句離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如“她已經(jīng)和上帝在一起了”、“媽媽也要去了”等語(yǔ)句。為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，教給其“批注”的讀書方法。試圖利用這個(gè)手段幫助學(xué)生理解男孩的妹妹去世，媽媽生命垂危。在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生感悟小男孩的可憐、善良和天真。
三、以情感線索指導(dǎo)朗讀
在學(xué)生理解事情的始末后，配音樂引讀課文的關(guān)鍵處。對(duì)文章進(jìn)行梳理并借此渲染情感，讓學(xué)生在讀中悟情，以情促讀。此環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生的情感被激發(fā)。
反思整節(jié)課，感覺在教授“批注”方法這一環(huán)節(jié)時(shí)并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生理解了文中小男孩妹妹去世和他媽媽生命垂危后，并沒有對(duì)“我再也忘不掉那個(gè)男孩”進(jìn)行情感體悟，個(gè)別學(xué)生仍不理解小男孩為什么“興奮”。如果在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將第2節(jié)和第3節(jié)的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生充分利用批注的方法研讀相關(guān)語(yǔ)句，理解這個(gè)小男孩的“可憐”、“天真”、“善良”，將會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。具體可以設(shè)計(jì)問題：讀讀課文第2、3節(jié)，說說小男孩給你留下了什么印象，用批注的方法在文中相應(yīng)的地方標(biāo)出;接著給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間;最后引導(dǎo)學(xué)生交流。