教學要求
1. 快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
2.以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、快速讀全文，思考
1.課文講了一件什么事?
2.說說課文的起因是什么?引出一個什么問題?(幸福是什么)因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?他們為什么要挖水井呢?
2.由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的? 4.
四、分析“尋找幸福”
想想三個牧童分手后，各自都做了些什么?想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。(訓練補白)
(學做醫生，為人治病;勤懇工作，對人有用;耕地種麥，養活多人)(板書)
五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答：
1.他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。
2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么?
(通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。)
六、拓展：體會“幸福”的含義
1.小練筆：幸福是( )
2.交流幸福名言。
3.欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書：
問幸福
找幸福：做醫生，救了很多人;
勤勞工作，對人有用; 感到幸福
耕田種地，養活很多人
說幸福
教學反思
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的