【教學目標】
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開”“鮮果飄香”“洋溢”“允許”“隆冬”“孤獨”“狂風大作”“雪花飛舞”“草翠花開”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3.讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。
【教學重點】
引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因。
【教學難點】
體會這篇童話在表達方面的突出特點。
【教學準備】
1.多媒體課件。
2.《巨人的花園》故事原著。
【教學流程】
第一課時
一、情境導入
(播放多媒體課件)
師：同學們，喜歡看童話故事嗎?童話動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境。英國的《典雅》雜志將王爾德和安徒生相提并論，說他的《巨人的花園》(師板書課題)堪稱“完美之作”。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧!
師：請同學們齊讀課題，你們有什么問題想問嗎?
(啟發式的導語使學生快速進入學習狀態，同時引導學生質疑問難)
師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎?
二、初讀感知
(一)出示自讀要求
請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。
(二)學生自由讀書
給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。
(三)檢查自學
(多媒體課件出示生字詞)
1.檢查生字認讀情況。
2.結合生活實際理解“訓斥”“凝視”等詞語。
3.說一說是用什么方法記住生字、理解詞語的。
4.指名學生分段朗讀課文。
三、再讀課文
師：請同學們默讀課文，用直線標出巨人叱責孩子們的話。
(一)學生勾畫，教師巡視
(二)學生匯報
四、指導書寫
師：本課有許多難認、難寫的字，同學們快找一找，想一想哪些字容易出錯?
(重點指導以下生字的書寫：添、牌、酷)
第二課時
一、設疑激趣
(課件出示)
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵!”同學們，你們猜一猜這句話是誰說的?
(巧設懸念，激發學生探究的欲望)
師：答案會在下課前揭曉，今天我們繼續學習童話故事《巨人的花園》。
二、新課導入
師：瞧，巨人的花園多美呀!(播放多媒體動畫)巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。
(動感的畫面、舒緩的音樂讓學生與文本產生共鳴，為學習下一環節作情感的鋪墊)
師：看了這些畫面，你們想說點兒什么?
(生發表自己的看法，師及時引導歸納)
師：可這所有的快樂在巨人回來后便──
(學生回答)
師：這是上節課我們在書中找到的巨人叱責孩子的三句話。請你們仔細讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的?神態和動作又是怎樣的?
(多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話)
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去。”
可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去!”[
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。
(以巨人的三次行為為中心，輻射全文，展開教學)
三、學習第三至六自然段
(一)指名學生讀巨人叱責孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態及動作
(二)表演讀
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──
(生答：砌起圍墻)
師：豎起一塊──
(生答：“禁止入內”的告示牌)
師：與此同時，墻內墻外卻發生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
(三)學生自讀，然后教師指名學生讀
(四)說一說墻內墻外的不同
師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”?
四、學習第七自然段
師：是啊!可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發雷霆。
(課件出示巨人叱責孩子的第二句話)
(一)學生自讀，想象巨人的心理活動、神態及動作
(二)同桌互讀交流
(三)表演讀
師：巨人的脾氣更大了，因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的?請同學們讀一讀，用自己的話說一說。
(生自讀后交流)
師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學們讀一讀并想一想這突如其來的變化。
五、學習第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時他突然發現了──
(生答：小男孩)
師：他再次大聲叱責──
(課件出示巨人叱責孩子的第三句話)
師：請同學們想一想，巨人此時會想些什么?再讀一讀這句話。
師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動使巨人發生了變化。
(生速讀第八至十自然段)
師：請同學們思考，小男孩的舉動使巨人發生了怎樣的變化?用直線標出小男孩的舉動，用曲線標出巨人的變化。
(生邊讀邊勾畫，師巡視指導;生讀完后匯報)
(一)小男孩第一次不尋常的舉動
師：他用會說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么?
(生自由回答)
師：巨人的心里感到──
(生答：火辣辣的)
師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受?巨人感覺到了什么?
(指導朗讀這兩句話)
(二)小男孩第二次不尋常的舉動
師：這時，巨人終于明白了，他明白了什么?心情如何?請同學們找到后讀一讀。
(多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊!)
師：巨人為什么這樣說?你們明白了什么?
(多媒體出示：喚回春天的是)
師：喚回春天的又是什么呢?四人小組討論討論。
(生匯報，師指導朗讀巨人說的話)
(三)小男孩第三次不尋常的舉動
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快?[
(師指導朗讀第十自然段，想象這感人的畫面)
六、以讀代講最后一個自然段
師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結局。
七、小結：補充原著故事的結尾
師：今天這節課你們最大的收獲是什么?
(生交流發言)
師(總結學生的發言)：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂!我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂。
師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵!”同學們現在知道這句話是誰說的了吧?
(忠實于文本，從文本中來到文本中去，同時與前文的設疑相互照應)
八、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。
(多媒體課件出示)
【設計思路】
一、想象促讀，體現童心、童趣
細細閱讀全文，我們會發現，童心、童趣是文本的寫作基調。“站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現。因此，在全文的朗讀基調上，我多采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學生走入文本，體會人物的內心世界，感受童話的無限魅力。
二、抓住題眼，感受花園的變化
巨人三次叱責孩子并趕走他們，是花園產生變化的原因。因此，我在教學時以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反復品讀，展開教學。
三、忠實文本，在原著中升華
閱讀教學中的所有行為要為文本、教師、學生的平等對話服務。教學時，我補充原著故事的結尾，既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發了學生閱讀原著的興趣。
四、拓展延伸，激發閱讀興趣
在課文學完之后，為學生推薦優秀書目及相關網站，激發學生閱讀童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。