一、 教材分析
《生命 生命》一文作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子。她在12歲時(shí)因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使腿不能行走，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但殘而不廢的她憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成了一名非常出色的作家。作者寫本文旨在用自己的親身經(jīng)歷去呼喚“生命生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，原每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。
二、學(xué)情分析
課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃 ，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。可對四年級的學(xué)生來說，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。但自己沒有經(jīng)歷，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想辦法讓課文中所描寫的事例觸動(dòng)學(xué)生的心，讓作者杏林子的生平震撼學(xué)生的心，以生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人和事感動(dòng)學(xué)生的心。想辦法從樸實(shí)的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過一次次的朗讀、想像、體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它白白流失的呼喚。
三、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
四、 教學(xué)程序
(一)帶情讀題，奠定生命基調(diào)。
1、 這堂課我們繼續(xù)走進(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章，出示課題。
2、 看著這樣的課題，你最想怎樣讀它?(你非常大聲地讀，想告訴別人什么?
兩個(gè)生命，一個(gè)比一個(gè)高昂，你在呼喚。你語氣如此沉重，想到了什么?)
3、 面對生命，杏林子曾經(jīng)說過這樣的一句話：
一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。
(教師讀前一句，學(xué)生齊讀最后一句)
(二)梳理全文，抒寫生命之歌。
1、杏林子就是這樣，用筆在書寫著生命的奇跡，請快速瀏覽全文，看看從哪些事例中你感受到生命的確是一樁奇跡。
2、 出示詩行：這是一首生命之歌，請把它補(bǔ)充完整，并有感情地誦讀出來。
生命，是一樁奇跡，
它藏在 上;
生命，是一樁奇跡，
它躲在 中;
生命，是一樁奇跡，
它含在 里。
(三)品讀詞句，感悟生命的可貴。
1、生命，是一樁奇跡，它需要我們用心去體會(huì)，請靜靜地默讀課文2—4段，牢牢把那些震撼你的心的文字抓住，可以是一句話、一個(gè)詞、甚至是一個(gè)字，把想說的寫在旁邊。
2、交流反饋：
(1)飛蛾逃生
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
學(xué)生讀句子，說感受
A、(出示畫面)師：這就是落入我手中的飛蛾，讀著下面的句子，看看那雙大手，你有什么想說的?多么弱小的飛蛾呀，!只要——(生接)但它——(生接)
B、此時(shí)讀著這段話，你的感受是否更深刻?
C、抓住“掙扎、極力鼓動(dòng)雙翅”聯(lián)系上下文，引導(dǎo)想像體會(huì)：
你能想像那是一種怎樣的掙扎嗎?(拼了命的掙扎，用盡全身力氣的掙扎，一心想逃出去的掙扎等)是這樣的掙扎哪!該怎樣讀?指名讀。
讀后評價(jià)：那一股生命的力量，我感受到了。我不僅看到了它極力鼓動(dòng)的雙翅，還聽到它一邊掙扎，一邊說——
正是這種求生的欲望讓它掙扎著——(生接讀)
D、盡管飛蛾的力量是微不足道的，但它的那種求生的欲望令我震驚，我不禁感嘆：這就是( 生命、生命) 。
(2)香瓜子生長
學(xué)生交流感受后，出示整段話：
A、面對著這樣的一粒香瓜子，此時(shí)你肯定思緒萬千，請好好讀讀，梳理一下自己的心情。
B、說說你的心情吧!
驚訝——“過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼——”有一個(gè)字一連用了兩次，表達(dá)了作者的驚嘆，你能找出來嗎?表示什么?這種意想不到的感覺，誰想來表達(dá)?(挑其中的一句來讀)指名讀。
佩服——包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!這種感情真的無法用語言來表達(dá)，請選擇句子動(dòng)情地讀出來吧!(你讀出了感嘆號后面的那一聲贊嘆!你把全部的感情都凝聚在這“不屈向上”、茁壯成長”上了!你的朗讀感染了大家，我也情不自禁地想加入你們的隊(duì)伍，行嗎?
引讀：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!這份贊嘆來自于它可以——
它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中——即使它僅僅只活了幾天。
這時(shí)，你還有什么心情想表達(dá)?
難過、可惜——是啊，種子生長需要陽光、水分、土壤，可這里什么也沒有，當(dāng)它本身的養(yǎng)分消耗盡的時(shí)候，它的生命也走到了盡頭。請你再次去讀讀，回顧香瓜子生命存在的這幾天吧，難道你僅僅為它感到難過和可惜嗎?
是啊，這短短的幾天，蘊(yùn)涵著足以擎天撼地的 ( 生命、生命) (讀課題)
(四)聯(lián)系生活，體驗(yàn)生命的意義。
1、看到飛蛾逃生，瓜苗生長，我們不得不為自然界中這種種的生命力而震撼著，現(xiàn)在讓我們?nèi)ッ覀兊拿}搏，感受我們生命的存在吧!
生摸脈搏后，問：你感覺到什么?這聲聲跳動(dòng)，告訴你什么?
2、感受到這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，作者又想到了什么呢?請輕聲讀課文最后兩小節(jié)。
(1)作者想了很多很多，誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽。
(2)這簡簡單單的幾句話卻有著深刻的含義，作者用自己的一生，用她所有的言、行來詮釋了它，讓我們來了解一下作者杏林子的生平。
你從杏林子身上，你讀懂了課文最后兩段哪句話的意思?請把句子大聲地讀出來!
(3)其實(shí)，生活當(dāng)中還有很多很多的人在書寫著他們的生命贊歌。
(出示雷鋒圖)，他只活了短短的22年，但他短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價(jià)值，他曾說：“我要把……(學(xué)生接讀句子)。
(出示張海迪圖)，一位高位截癱患者，她曾說過：“……(屏幕顯示，學(xué)生讀句子)”
(4)你還知道哪些創(chuàng)造生命奇跡的強(qiáng)者?從他們身上我們讀懂了——(生讀)“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”從他們身上我們明白了——(生讀)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”和他們比起來，我們要幸運(yùn)得多，因?yàn)槲覀兌紦碛幸粋�(gè)健康、鮮活的生命。我們更應(yīng)該下定決心說——“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”(學(xué)生讀句子)
(五)書寫名言，表達(dá)對生命的理解。
1、生命是什么呢?每個(gè)人都在思索，都在感悟著，你又領(lǐng)悟到了什么，請將它寫在自己做的書簽上，讓它伴你左右，讓它為你的生命導(dǎo)航吧!(別忘了簽上你的大名，這可是你對生命的感悟。)
2、激情宣讀自己的感悟。
3、總結(jié)提升：同學(xué)們，生命是美麗的，可在生命的歷程中并不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦的。在快樂中，我們要感謝(生命 生命)，在痛苦中，我們也要感謝(生命 生命)，因?yàn)槿俗顚氋F的是生命，生命屬于人的只有一次!(回環(huán)讀課題)