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三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟（精選10篇）
在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，我們常常會對某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，這個時候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。但是，感悟的文章要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 1
人教版小學(xué)語文實驗教材中的“語文園地”與以往教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的功能基本相同，都是幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識能力進行梳理、整合、鞏固的；但是“語文園地”更像一個語文學(xué)習(xí)的樂園，其中的“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語文”等欄目更像是學(xué)習(xí)樂園中的一個個活動項目。因而，我們教學(xué)時既要注意語文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過程中培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心。如何在“語文園地”的教學(xué)中實踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個相同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)片段──三年級上冊《語文園地二》“我的發(fā)現(xiàn)”兩個教學(xué)案例。
案例一：
師出示三個句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說： “一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師：大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（生茫然）
師（追問）：小朋友看看三句話有什么不同呢？
生甲：我發(fā)現(xiàn)三個句子都是小男孩說的話。
師：你說的是相同點，我是在問哪些不同？（生茫然無人舉手）
師：大家注意看啊，這三個句子引用人物說話提示語的位置不同，第一個句子的提示語在前面，第二個句子的提示語在后面，第三個句子的提示語在句子的中間。（換彩色粉筆標(biāo)注三個提示語后面的標(biāo)點）大家看，提示語在前面時，該打冒號；在后面時，該打句號；在中間時，提示語后面該打逗號（用紅粉筆把這個逗號畫得特別大），千萬不要打成冒號啊！大家明白了嗎？
生（齊）：明白了。
師：現(xiàn)在大家能不能用這三種形式寫幾個描寫對話的句子呢？（生齊答：能！生寫。學(xué)生情緒低落，面帶難色，反饋發(fā)現(xiàn)錯誤很多）
案例二：
師出示三個句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師（以學(xué)習(xí)伙伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個句子，發(fā)現(xiàn)三個句子都是寫人物對話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生甲：我發(fā)現(xiàn)每個人物對話結(jié)束后都打了句號，還有的打嘆號。
生乙：我發(fā)現(xiàn)第一句和第二句的男孩都說了一句話，而第三個句子里的小男孩說了兩句話。
生丙：我發(fā)現(xiàn)前面兩個句子引用人物說話的提示語都用了“某某說”，而第三個句子沒有用。
師：你觀察得很仔細。第三句引用人物說話的提示語就用說話時的動作來表示，但是我們看得出來，這個“動作”的前后部分是一個人說的話。請大家再讀三個句子，能看出說話的提示語的位置有什么不同嗎？（學(xué)生自由讀）
生丁：一個在前，一個在后，一個在中間。
師：對。大家再發(fā)現(xiàn)提示語后面的標(biāo)點有什么不同呢？
生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。
師：仔細觀察觀察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？
生戊：提示語在前打冒號，在后打句號，在中間打逗號。
師：能干！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語位置的對話呢？看看這些標(biāo)點真是這樣打的嗎？
（學(xué)生自由翻書尋找，不一會兒找到第一、二句的形式；之后有低聲討論，過了一會兒，學(xué)生在8課《我不能失信》的第29頁上終于找到第三種形式。）
師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）。看看這些標(biāo)點真是這樣打的嗎？ （生齊答：是！）
師：聰明的小朋友，老師再出個難一點兒的題給大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？（生：敢！）
師：注意聽—老師對春游的同學(xué)說，大家不要滑倒了，之后看到地上有垃圾又說不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語在前的方式寫下老師剛才說的話。（生寫。交流反饋）
師：同學(xué)們，能寫提示語在后面的嗎？注意提示語后面的標(biāo)點喲！（生寫。交流反饋。）
師：真棒！有沒有人能用第三種方式寫呢？也要注意提示語后面的標(biāo)點是…… （學(xué)生接話“逗號”。）
（生寫。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，不一會兒就陸續(xù)有人舉手，反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤很少。）
兩個教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)目標(biāo)相近，但是教學(xué)效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過上面兩則案例的對比，探究其中的教學(xué)機理，我們可以得到四個方面的教學(xué)感悟。
感悟之一：
在“語文園地”的教學(xué)中，大膽讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)探究往往比教師直接講授的效果好。
兩則案例中，“案例二”的學(xué)習(xí)效果更好，大部分學(xué)生很快就得出了關(guān)于不同形式說話提示語的正確知識的結(jié)論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結(jié)論，但是學(xué)生掌握的效果并不好。為什么會有如此大的反差呢？對比兩個案例的教學(xué)過程，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩位教師的教學(xué)思想上的差異。“案例二”的教師放手讓學(xué)生去探究，注意學(xué)生構(gòu)建知識的過程；而“案例一”的教師則只注重知識的結(jié)論和結(jié)果，忽略了學(xué)生自己主動獲取知識的過程，學(xué)生學(xué)得比較被動，感受也不深刻。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出， “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，大膽讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的做法是更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是更適合“語文園地”教學(xué)的。
有了孰優(yōu)孰劣的感悟，我們對“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學(xué)方式的選擇當(dāng)然就應(yīng)揚優(yōu)棄差。在三年級上冊“語文園地”中，“我的發(fā)現(xiàn)”安排了8次，即每個“語文園地”都安排了這樣的訓(xùn)練項目，除了本文案例中的教學(xué)內(nèi)容外，其他七個訓(xùn)練項目分別是多音字，描寫顏色的詞，區(qū)別形近字，成語中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構(gòu)詞形式等。在“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目的教學(xué)中，我們要汲取上述兩則案例的經(jīng)驗和教訓(xùn)，要注重讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)這些語文知識，而不宜強教強灌。
感悟之二：
“語文園地”教學(xué)也需要教師巧妙的方法引導(dǎo)。
放手讓學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，并不是說教師可以撒手不管。在放手的同時，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)控課堂，要及時給學(xué)生指引恰當(dāng)?shù)姆椒ā！鞍咐弧焙汀鞍咐敝g的教學(xué)效果產(chǎn)生差異，除了基本教學(xué)思想有區(qū)別外，兩位教師的具體教學(xué)操作也有不同。“案例二”的教師首先以學(xué)習(xí)伙伴的口吻說：“我發(fā)現(xiàn)三個句子都是寫人物對話的，我還發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式……你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師這樣說，既是在為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”示范引路，也是為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”進行思維方向的具體引導(dǎo)，他有意先把三個句子的“同”都說盡了，學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)，只有去發(fā)現(xiàn)三個句子的“異”。由于學(xué)生思維方向明確具體，所以學(xué)生一次比一次觀察到位，分析比較也一次比一次準(zhǔn)確。“案例一”的教師則籠統(tǒng)地問學(xué)生“大家讀后發(fā)現(xiàn)了什么嗎”，學(xué)生不知從何著手去分析思考，所以造成一步被動、步步被動的局面。
在“語文園地”教學(xué)中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”這樣的思維難度大的訓(xùn)練項目需要教師引導(dǎo)外，對于簡單知識的形成也仍需要引導(dǎo)。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的`“語文園地”安排了四次認字的內(nèi)容，在認字過程中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分考慮漢字本身的規(guī)律，采用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規(guī)律”以及“歸類”的方式去識字。
感悟之三：
“語文園地”作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂園，其樂趣不僅源于有趣的語言內(nèi)容和形式，而且源于學(xué)習(xí)的成就感。
我們在教學(xué)中當(dāng)然要充分利用教材的內(nèi)容和形式的有趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織一些適當(dāng)?shù)幕顒樱箤W(xué)生學(xué)得有趣。另一方面，更多的“語文園地”項目不是直接有趣的語言材料，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生體會到“語文園地”中的“樂”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣其實在于獲得成功的體驗，獲得愉悅的成就感。“案例二”的教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷有成功體驗，他們的學(xué)習(xí)是快樂的。因此，我們教師在思考“語文園地”的教學(xué)時，要更多思考如何讓學(xué)生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農(nóng)諺等多項內(nèi)容，這些內(nèi)容要學(xué)生背誦會很枯燥，我們教學(xué)就可以幫助學(xué)習(xí)了解相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生把機械識記化為意義識記，幫助學(xué)生充分運用押韻特點來識記等，使學(xué)生更快更好地背誦，享受成功的樂趣。另外，還可以組織比賽和展示活動，激發(fā)學(xué)生的成就感，使之品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
感悟之四：
“語文園地”的教學(xué)需要組織一些“內(nèi)聯(lián)外延”的適量訓(xùn)練活動，以便更好地夯實語文知識，形成比較牢固的語文能力。
兩則案例，都有一些拓展訓(xùn)練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關(guān)句子來印證知識（即“內(nèi)聯(lián)”──聯(lián)系課本內(nèi)印證知識結(jié)論），強化了對語文知識的認同感，同時教師創(chuàng)設(shè)了具體的語言情境，讓學(xué)生進行向課本外的延伸拓展訓(xùn)練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓(xùn)練），不但利于學(xué)生進一步內(nèi)化知識，還利于發(fā)展學(xué)生的語文能力。
在三年級上冊“語文園地”中，除了“我的發(fā)現(xiàn)”有必要讓學(xué)生“內(nèi)聯(lián)外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語故事”“寬帶網(wǎng)”等項目，都有必要讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)聯(lián)外延”的訓(xùn)練活動，使教學(xué)安排得更靈活、生動、有效。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 2
《語文園地二》是第二單元知識總結(jié)。本語文園地一共涉及到了四方面的內(nèi)容：即交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫。描寫場面時運用點面結(jié)合的方法。“詞句段運用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會重點詞的作用和一些詞的另一種表達方法。“書寫提示”板塊通過舉辦書寫展覽督促學(xué)生提高自己的書寫水平。最后“日積月累”版塊用四首詩里的詩句表達出精忠愛國的高尚情懷。通過教學(xué)，我有以下想分享的內(nèi)容：
一、教學(xué)效果
通過教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進行教學(xué)之前，我放開課堂，讓學(xué)生們自己說說學(xué)過的課文中點面結(jié)合的場景，總結(jié)出點面結(jié)合表述方法有什么特點，然后讓組長做代表與全班同學(xué)一起討論交流。同學(xué)們興趣盎然，都很積極地參與到討論中，最后進行了點面結(jié)合的場面描寫的小練筆。
2、學(xué)習(xí)第二板塊時，關(guān)于重點詞的運用，我讓學(xué)生們對帶有重點詞和不帶重點詞的句子進行比較，看看有什么不同，進而理解重點詞在句子中的作用。對于一詞多種表達，我讓學(xué)生反復(fù)地讀例句，并用“說”替換到句子中，使學(xué)生明白，不同語境下的詞語雖然意思一樣，但是蘊含的感情是不一樣的。
3、關(guān)于書寫提示，我拿出一節(jié)課的四分之一的時間，讓學(xué)生們進行練字，并巡視糾正學(xué)生們的書寫，不斷地糾正他們的書寫姿勢、書寫習(xí)慣，寫完之后，讓學(xué)生們之間互相討論，推舉出書寫好的學(xué)生，讓學(xué)生們對于字體嚴(yán)格要求，不斷規(guī)范自己的書寫習(xí)慣，提高書寫水平。
4、對于古詩的學(xué)習(xí),先讓學(xué)生自己朗讀古詩，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀詩句，背誦詩句，再讓學(xué)生品一品這些詩句中所蘊含的感情，引導(dǎo)學(xué)生體會詩中蘊含的愛國之情。
二、成功之處
在語文園地二的學(xué)習(xí)中，由于我備課比較充分，在課堂上講解很自然，很好地把握了課堂，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，尤其是古詩背誦環(huán)節(jié)學(xué)生們積極性比較高，課上全班同學(xué)基本背過了詩句，并理解了詩意。
三、不足之處
對于書寫指導(dǎo)上還有很大的欠缺，一時無法糾正學(xué)生們的`錯誤的寫字姿勢和方法，學(xué)生們練字時是一種姿態(tài)，平時寫字又是一種姿態(tài)，沒有辦法很好地融合起來，因而課后作業(yè)，學(xué)生們的書寫和課上練字的書寫一點也不一樣。
四、改進措施
今后在教學(xué)中，平時也要多對學(xué)生們進行督促，平時作業(yè)中注意糾正壞的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生保持好的書寫習(xí)慣，提高自己的書寫水平。相信經(jīng)過長期的堅持和訓(xùn)練，學(xué)生們會越來越好。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 3
《語文園地二》有四項內(nèi)容，包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”和“展示臺”，我安排兩課時完成。
“我的發(fā)現(xiàn)”這是一項引導(dǎo)學(xué)生自主識字、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識字方法的練習(xí)。重點是引導(dǎo)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會識字，并體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)識字的興趣和求知的欲望。
教學(xué)時要放手讓學(xué)生去觀察、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，發(fā)現(xiàn)“加一加、減一減”的識字方法和漢字的構(gòu)字特點。首先讓學(xué)生讀一讀，再引導(dǎo)比一比，讓學(xué)生自己去找出每組中三個字的相同點和不同點，從中感悟規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
“我會認”的六個字，可以通過游戲、認讀、選字填空等形式進行鞏固，同時還可以進行擴展運用，引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，比一比誰組得多，增強學(xué)生的'成就感。
“讀讀想想”是在熟讀帶“張”的六個詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)同一個漢字在不同的語境中的意思不同，可結(jié)合動作、實物、句子等幫助學(xué)生理解字義，教學(xué)時還可以啟發(fā)學(xué)生舉例子，如王老師、森林之王等等。
“日積月累”包含兩項內(nèi)容：“我會讀”——四組詞語；“讀讀背背”——《鞋》。
“我會讀”是通過讀一些常用的詞語，在積累詞語的同時鞏固生字。重點放在詞語的朗讀上，可以通過個人讀、小組讀、開火車讀等多種形式進行。還可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的詞語進行口頭造句。這樣，既可以幫助學(xué)生理解詞義，也可以積累詞匯。
“讀讀背背”中的《鞋》是一首小詩，重點是引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦。教師可范讀、領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生自瀆、小組讀、競賽背誦等，激發(fā)學(xué)生的讀背積極性。最后還可以鼓勵學(xué)生給小詩配畫，這樣有利于幫助學(xué)生理解小詩的意思，然后背誦。
“口語交際”的話題是《我該怎么辦》，這是圍繞第二單元的主題“家人的關(guān)愛”，針對如何說服家長讓孩子做家務(wù)而設(shè)計的。教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生得到交際鍛煉，促進交際活動的展開與深入。
“展示臺”中的“識字加油站”是讓學(xué)生展示自己從電視上認識的漢字，目的是培養(yǎng)學(xué)生通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣，是非常有個性的展示臺，能給學(xué)生提供展示自我識字能力、相互交流的機會，讓學(xué)生體驗到成功、表現(xiàn)自我的喜悅以及對別人成績的認同。這種形式有利于激勵學(xué)生走出書本，走出教室，走出學(xué)校，擴展自己的視野。
展示的形式也可以多種多樣，為了讓每一位同學(xué)都有機會參加，可先分小組打擂臺，在小組中比賽后，讓出線的同學(xué)到班上打擂臺。
這項活動可長期開展，鼓勵同學(xué)們向本次活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)挑戰(zhàn)。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 4
《語文園地》作為每一單元的結(jié)尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設(shè)計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時，也增強了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。
二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點，領(lǐng)會了其意義，記住了其字形。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動中，教學(xué)中多次鼓勵了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來越多。
在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風(fēng)舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學(xué)生簡單地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學(xué)目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識到這個可能大多數(shù)老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學(xué)方法，這樣的教法會使學(xué)生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學(xué)將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學(xué)就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個重要的設(shè)計空間。
那么，如何施展才華，把語文的詞語教學(xué)也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現(xiàn)力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：
我創(chuàng)造一個情境，讓孩子們給畫家的畫起名字。我選擇的六幅圖片都與詞語意義相對應(yīng)，孩子們用這些四字詞語起給圖片名字，在無形之中就再次加深了對詞義的理解。然后，孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準(zhǔn)了，我再把這些詞語編成了一小段文字，讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導(dǎo)，孩子們也會讀出情感來的'。這是因為語言文字已經(jīng)站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。把語文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生興趣盎然，孩子們的語文素養(yǎng)也在這樣的語文實踐中逐步提高。
由詞語導(dǎo)入到讀讀背背諺語我用了一首《熊貓咪咪》，其中一句“請讓我來幫助你，就向幫助我自己”成為了學(xué)生的通關(guān)密語，一下子就讓學(xué)生了解到這些諺語和關(guān)愛別人、幫助別人有關(guān)。同時使學(xué)習(xí)已經(jīng)有些疲倦的學(xué)生在歌曲中放松了精神，能夠以飽滿的熱情重新回到本課的學(xué)習(xí)中。
但是，由于在教學(xué)“讀讀認認”這一環(huán)節(jié)時，過程考慮不周全，浪費了很多時間。“我指你猜”游戲沒有直接出示生字，而直接把課本呈現(xiàn)出來，學(xué)生新字老字一塊指。看見學(xué)生喜歡玩游戲，我沒有及時把握游戲時間，游戲時間過長。整個識字環(huán)節(jié)看似熱鬧，實則缺乏老師的調(diào)控。
在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學(xué)生對于形近字利用偏旁區(qū)分的概念，能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中減少錯別字。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 5
本課時的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”，以“積累”為主題，主要目標(biāo)是讓學(xué)生充分將“積累”到的知識應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中。主要方式是讓學(xué)生認識比喻句，通過對比朗讀的方式，讓學(xué)生認識比喻句的特點，進而領(lǐng)悟比喻句在文中的作用。學(xué)習(xí)“日積月累”則以課外拓展為主體，讓學(xué)生在讀中練、練中積累，掌握知識，豐富語文積累。
我進行了兩次的磨課，在每次磨課后我都獲益匪淺。在第一次試教后，我就發(fā)現(xiàn)了不少的問題：
一、由于第一次的試教并沒有將“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩個部分的內(nèi)容有主題地整合在一起，導(dǎo)致了每個部分的教學(xué)過渡不夠自然，教學(xué)流程不夠順暢。
二、教學(xué)的三個部分內(nèi)容時間分布不均衡，教學(xué)重難點不突出。“讀讀背背”要求背誦的五句寫景古詩對于學(xué)生來說記憶應(yīng)該比較困難，是本課的教學(xué)重難點，但課堂上在這個部分花的時間不夠充足，沒有解決到本課的重點內(nèi)容。而比較簡單的“讀讀認認”部分則花費較多的時間。
三、課堂上的`書寫太隨意，沒有給學(xué)生做好示范作用。
在第二次在古一小學(xué)進行會課磨課，老師們給了我許多寶貴的意見：
一、課堂上應(yīng)該要做到有講有練，講練結(jié)合，要體現(xiàn)對知識的拓展。在本課中，只注重了教，沒有注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
二、教學(xué)的方法、手段還比較單一，讀的部分以齊讀為主，應(yīng)該更加多樣化，加強讓學(xué)生以多種方式熟讀，變學(xué)習(xí)為競賽，使課堂更富趣味。
三、“讀讀背背”部分過渡還不夠自然，應(yīng)該放手讓學(xué)生說，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可以先讓學(xué)生說一兩幅圖片，再引出“詩人是用詩表達美景的”，使得過渡自然。
通過這幾節(jié)課，讓我深深地思考：作為一名語文教師，要適時合理運用教育資源，抓準(zhǔn)教育契機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引領(lǐng)全體孩子積極動腦思考，做一名挖掘孩子潛能的喚醒者，提升自己的課堂教學(xué)效率，讓自己的教學(xué)藝術(shù)上再上一個新的臺階。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 6
口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
口語交際是一項新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時訓(xùn)練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。”“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”要達到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學(xué)談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的`良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。尊重學(xué)生個性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩、思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷地迸發(fā)。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現(xiàn)口語交際主體的互動性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
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“識字加油站”編排了6個數(shù)量詞語，讓學(xué)生通過生活中常用的數(shù)量詞語識字。“字詞句運用”由兩部分內(nèi)容組成:一是“找一找，連一連”，選取了一部分字母，大、小寫字母對照，復(fù)習(xí)鞏固語文園地一學(xué)過的字母表，為第三單元音序查字法的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。二是“讀一讀，想一想”，歸類出示帶有“日”和“寸”兩個部件的生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字中都有相同的部件，同一個部件可以出現(xiàn)在不同的字里面，位置不同。第一組這幾個字的意思都與時間有關(guān)，滲透了“形旁表義”的規(guī)律。“展示臺”出示了十個詞語，引導(dǎo)學(xué)生從其他課本上識字。“日積月累”編排的是古詩《春曉》，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累經(jīng)典詩文。“和大人一起讀”編排的是一篇散文《陽光》，通過和大人一起閱讀，感受陽光的美好和寶貴。
一、教學(xué)效果
理解量詞，并正確使用量詞。“識字加油站”這個版塊呈現(xiàn)了6個詞語，在理解上沒有什么問題。數(shù)量詞的正確使用是難點。教學(xué)中，在熟讀的基礎(chǔ)上，我采用師生問答的填空形式，加以識記鞏固。
“字詞句運用”這一版塊中，能讓正確認讀每一個大小寫字母，并將大小寫字母一一配對。認讀已經(jīng)學(xué)過的漢字，根據(jù)分類。發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，用換一換的方法識記。
“展示臺”版塊中展示了生活中自主識字的成果，激發(fā)了自主識字的興趣。 “日積月累”能夠讓學(xué)生借助拼音朗讀古詩，背誦古詩并感受雨后清晨的美麗春光。
二、成功之處
語文園地二涵蓋的知識點比較多，我在教學(xué)過程中，把內(nèi)容分解成兩部分來上，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在課堂上，我讓學(xué)生充分的利用課堂參與課堂，討論自己得出知識點和結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)效果比教師滿堂灌輸好得多。
課堂是學(xué)生的，教師應(yīng)該還給學(xué)生。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感知來理解詩句的意思，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)中的學(xué)有所用。通過這樣的方式學(xué)生能更牢固的掌握知識點，語文的學(xué)習(xí)也就達到了事半功倍的`效果。
三、不足之處
1.本次展示活動是引導(dǎo)學(xué)生交流在其他課本中認識的字。展示交流時，形式單一，未能讓所有學(xué)生都有機會展示。
2.“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，只是布置課后作業(yè)，讓學(xué)生與家長一起讀。而作業(yè)效果并不理想。
四、改進措施
1.課堂上，可讓學(xué)生口頭說說自己從其他課本中認識的字，教師也可以在實物投影中出示學(xué)生常用的數(shù)學(xué)書、音樂書等，讓學(xué)生認一認里面的字，了解學(xué)生課外自主識字的情況。
2.大人和孩子一起讀文章時，可以展開一場朗讀比賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)“陽光就跳進了我的家”，家人之間還可以展開想象，各自說說“陽光”像什么。家人還可以一同到公園、街道、校園等，找一找陽光帶來其他變化。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 8
【口語交際】
這次口語交際趣味性較強，通過比眼力，交流觀察感受，學(xué)生可以充分體驗到觀察帶來的樂趣。
教學(xué)時，可以按照教材提示的步驟安排交際活動，重點放在交流“想到的內(nèi)容”和“觀察的感受”。教材中的左圖，可以從樹上找到隱藏著的10個頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個杯子，兩邊黑色的部分是兩個側(cè)面頭像。右下圖，通過對畫面進行不同的組合，可以看出兩個頭像：一個是小女孩，另一個是老婦人。
可以采取在小組內(nèi)開展競賽的方法進行教學(xué)，看誰發(fā)現(xiàn)得快，發(fā)現(xiàn)得多，然后在班上交流各自的發(fā)現(xiàn)。在交流時，要引導(dǎo)學(xué)生說一說：一開始看到的是什么？后來又發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并由此說出觀察的感受。最后，教師和學(xué)生共同總結(jié)觀察的方法和習(xí)慣：觀察要仔細，要反復(fù)地看，多個角度看。
【習(xí)作】
本組習(xí)作的內(nèi)容和要求與剛剛學(xué)過的課文密切相關(guān)，要求學(xué)生寫下平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供學(xué)生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》為題，把自己對某一事物進行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。
對本次習(xí)作的指導(dǎo)，可以按以下的步驟進行：
1、圍繞以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行交流：最近你觀察過什么事物？是在哪里觀察，怎么觀察的？觀察的時候你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學(xué)生在無拘無束的談話中，捕捉習(xí)作的內(nèi)容，激起習(xí)作的欲望。
2、教師交代本次習(xí)作的具體要求，學(xué)生交流各自打算寫的內(nèi)容，教師作適當(dāng)?shù)狞c評，引導(dǎo)全班學(xué)生相互啟發(fā)。
3、教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。
4、學(xué)生試寫。
5、選典型的習(xí)作進行作中講解。
6、繼續(xù)修改完稿。
教師對習(xí)作進行批改后，要認真進行講評，通過多種形式展示學(xué)生的作品，還可讓學(xué)生談?wù)勥@次習(xí)作的體會。
【我的發(fā)現(xiàn)】
這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過三個例句和一組對話，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：正是因為觀察得認真、細致，正是因為經(jīng)歷了長期的觀察，本組課文的幾位作者才有可能把文章寫得那么具體，那么準(zhǔn)確。學(xué)生在交流各自的發(fā)現(xiàn)的同時，可以進一步體會到觀察的重要性，養(yǎng)成留心觀察的意識和習(xí)慣。
教材中選取的課文中的三個句子，可以讓學(xué)生再次閱讀，進一步體會文章的作者是怎樣細致地觀察周圍事物的；然后讀讀對話部分，先看看小林和小東在學(xué)習(xí)課文時發(fā)現(xiàn)了什么，再談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。最后，還可以讓學(xué)生從課文或其他閱讀材料中舉出類似的語句，進一步體會留心觀察的重要性，學(xué)習(xí)留心觀察的方法。
【日積月累】
這次“日積月累”的`內(nèi)容是一首花名歌謠，按一年12個月的順序排列，易讀易記。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自行試讀，提出不認識的字和不理解的詞語，教師給予幫助。
對這首歌謠的理解可以分幾步走：
1、找出12種花名；
2、聯(lián)系句子說說各種花的特點或了解到的其他內(nèi)容；
3、按順序熟讀背誦。
最后還可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生用一種花名，依照短文的句式說一兩句話。
【成語故事】
這則成語故事講的是“胸有成竹”的典故，文字淺顯易懂，理解的重點是最后一個自然段揭示成語內(nèi)涵的部分。
教學(xué)時，可以放手讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生能夠流利朗讀短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生就以下問題進行交流：文與可的筆下為什么能出現(xiàn)一竿竿生動傳神的竹子？從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”？你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎？如果有條件，還可以讓學(xué)生舉出生活中的例子說明“胸有成竹”的意思，并練習(xí)運用這個成語。
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 9
①談話激趣。
秋天是一個美麗的季節(jié)，收獲的季節(jié)，喜慶的季節(jié)。
秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，楓林披上了火紅的衣裳，蒼翠的松柏綠得更加濃郁……秋天是多彩的季節(jié)，層林盡染，疊翠流金，景色宜人。秋天是收獲的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。
學(xué)了這組教材，我們真想出去秋游，走進秋天，感受秋天，我們還想為秋天的'圖畫再描上幾筆呢！在這節(jié)課里，同學(xué)們就一起商量商量，我們怎么來組織這次秋游活動。
②商量計劃。
a.分組商量秋游活動計劃。
全班討論“到哪兒去秋游”。
根據(jù)不同意見分組，意見相同的組成小組。
各組根據(jù)《秋游活動計劃表》的內(nèi)容，商量制定比較詳細的秋游活動計劃。如：秋游的時間：幾月幾日幾點到學(xué)校集合。
秋游的地點：某公園、某村、某山……
秋游前的準(zhǔn)備：聯(lián)系各項事宜、發(fā)通知……
秋游的活動內(nèi)容：游覽、做游戲、爬山……
秋游后的成果展示：繪畫、日記、河邊的鵝卵石、山上的野花……
b.推舉小組發(fā)言代表
提名推薦或自薦小組發(fā)言代表。
推薦人說說推薦理由。
根據(jù)推薦理由商量決定小組發(fā)言代表。
討論決定
a. 各組代表發(fā)表意見，其他組同學(xué)及教師可對其進行質(zhì)疑。
b.各組之間充分討論每個計劃的長處與短處（教師作為學(xué)習(xí)伙伴之一參與討論）。
c.全班表決通過最佳秋游計劃。
d.分組討論完善已通過的秋游計劃。
e.各組填寫秋游計劃表（可大家說，一個人填寫人
三年級上冊語文園地二教學(xué)感悟 10
我的發(fā)現(xiàn)
這一次是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字具有偏旁表義的特點。學(xué)習(xí)伙伴的提示，點名了編寫意圖，對學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)是一個指引。
第一行字都有金字旁，與金屬有關(guān)；第二行字都有衣字旁，與服裝、被子等有關(guān)；第三行字都有病字旁，與病痛有關(guān)。
八個要求會認的字，在字形上以整體認記為主，可通過組詞來鞏固字義和字形。
在認識這八個字的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生加以擴展，為每組再找?guī)讉�同偏旁的字，也可再舉幾個看到偏旁就知道字義的字。
日積月累
這一部分包含數(shù)量詞運用、積累詞語、讀背兒歌等三項內(nèi)容。
我會填是給數(shù)量詞填上相應(yīng)的事物名稱。允許并提倡學(xué)生填出不同的答案，只要符合搭配習(xí)慣就行。
我會讀的詞語里包含了許多本組新學(xué)的生字。讀這些詞語，一方面要鞏固生字，另一方面要通過讀記積累詞語。教學(xué)時，可先讓學(xué)生自己讀一讀，看看有沒有不會讀的詞語，然后教師指導(dǎo)學(xué)生把詞語讀正確，讀好。還可以讓學(xué)生再補充幾個詞語寫在書上。
讀讀背背要求讀背一首有趣的.繞口令形式的兒歌。要以學(xué)生自主朗讀為主，放手讓他們讀背，看誰讀得好，背得快。
口語交際
這次口語交際是講合作做成的事。可創(chuàng)設(shè)情境，安排下面的環(huán)節(jié)。
一、案例啟發(fā)
老師講個合作的故事，讓學(xué)生討論從這件事中受到的啟發(fā)。
二、講自己與人合作的故事
先想想自己和別人合作完成某件事的經(jīng)過，再在小組里以對話的方式進行交流，聽的人可隨時插話。選幾個代表在全班交流，評一評誰做得最好，誰講得最好，其余的同學(xué)有什么好的地方。
三、在合作中交流
和展示臺結(jié)合，在合作做事的基礎(chǔ)上進行口語交際。
展示臺
這交展示臺是展示自己搜集的有關(guān)團結(jié)合作的詞語、諺語等。這一項活動要提醒學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。展示的方式可以靈活多樣，比如，比比誰說的諺語多，比比哪組搜集的有關(guān)團結(jié)合作的詞語多；同學(xué)之間進行詞語本交流，合作制作詞語卡片，互贈自己喜歡的詞語。
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