三年級語文蜜蜂教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的三年級語文蜜蜂教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文蜜蜂教案1
教學目標：
教學重難點：
理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、導入
1、同學們，你們對蜜蜂有什么了解呢？
2、同學匯報。
3、師：蜜蜂有很強的區分方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自身飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮一生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課俺們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。
二、初讀課文
1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
2、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的局部是什么？
三、理解課文
1、小組內合作完成表格
驗證內容
驗證過程
驗證結果
2、同學匯報，師生一起完成表格的填寫內容。
3、質疑
（1）在完成表格的過程中你發現了什么？
（2）你從哪里發現的呢？（要求同學讀出有關詞句）
（3）看到這樣的驗證結果，你有什么想法？
4、嘗試用你的體會到的感情用自身喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導。
5、從作者的做法里你得到什么啟發？
（凡事要仔細觀察，認真考慮，動手動腦地去尋找問題的答案。）
6、分小組合作學習交流體會。
四、總結：
大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂識別方向的天性，給俺們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待俺們身邊的每一件事，要從小培養自身的科學素養，積極探索，為科學事業貢獻力量。
五、作業
1、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
三年級語文蜜蜂教案2
教學目標
1.認識“試、驗、證”等10個生字，會寫“論、試、驗”等14個生字。正確讀寫詞語。
2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。
3.學習用關聯詞說句子，知道用詞準確有利于表達。
4.培養學生觀察自然、探索自然奧秘的精神。
教學重點
抓住課文中的關鍵詞語，體會科學研究的嚴謹、認真。
教學難點
1.了解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的喜愛。
2.明白為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
教學準備
1.生字詞卡片。
2.查找蜜蜂的有關資料和相關的故事。
3.制作有關蜜蜂的圖片、課件。
教學實際
2課時
教學流程
第一課時
一、談話，導入新課。
1.上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。
2.因為有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你們喜歡昆蟲嗎?你們了解昆蟲的哪些知識?(請學生交流。)
3.播放有關昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。(蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅)
4.大家想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?今天，老師給大家帶來了一群了不起的小客人——(幻燈片出示蜜蜂的圖片)讓我們走近它們，了解它們。
(學生通過預習課文已有了一個初步的印象，可能會情不自禁地喊出課題)
5.板書課題。齊讀課題。
6.通過課前的搜集，你們知道了哪些關于蜜蜂的知識?交流一下。【見資料袋】
7.簡介作者。
法布爾(1823-1915)法國著名科學家、科普作家，以研究昆蟲解剖學及行為而著名。自幼喜歡動物和植物，尤其是昆蟲。他窮盡畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實記錄下昆蟲的本能與習性，寫成10冊之巨的《昆蟲記》。
二、初讀感知。
1.同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道同學們課文讀得怎么樣呢?想要讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉。同學們先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。然后查字典或與同桌合作解決生字詞。
2.檢查學生生字自學情況。
(1)出示生字詞卡片或展示生字詞課件：
試驗證實阻力幾乎(jī) 幾個(jǐ)
推測沿途超常盡管(jǐn)盡力(jìn)
陌生準確無誤悶熱(mēn)納悶(mèn)
(2)多種形式檢查：指名讀，齊讀，男、女生接讀等。
(3)老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。
3.檢查句子：
先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。(給孩子當堂學習的時間。)
那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
4.指名分自然段朗讀課文，然后讓學生說說課文講了一件什么事?或者做了一個什么試驗?
(做試驗;測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。)
三、歸類識字。
1.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”等，組詞朗讀。
2.交流識記生字的方法和寫字的經驗。
3.教師強調：
(1)左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生發現規律：形聲字，左形右聲，左窄右寬。
(2)“途、超”：半包圍結構的字，注意“捺”劃的指導。
(3)“袋”：上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。
4.學生書寫。
四、課堂小結。
作者因為聽說蜜蜂有辨認方向的本領，所以做了這樣一個實驗，這就是科學家們研究問題的方法。那么下節課我們就跟著作者一起去做做這個試驗!
第二課時
一、復習，導入新課。
1.聽寫上節課所學的生字、新詞。
2.請學生說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。
3.試驗結果怎樣呢?我們繼續學習課文。
二、研讀課文，了解“過程”。
1.先默讀課文，看哪幾個自然段講了試驗的過程。
(第2~5自然段。)
2.畫出能表示作者試驗做法的詞語和句子。
3.學生說，教師相機板書：捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂、等蜜蜂。
4.蜜蜂們到底能不能回到家呢?回來了幾只，用了多長時間?
幻燈片出示句子：
沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
(1)你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?(激動，興奮。)
(2)看到經歷了那么多困難后歸來的蜜蜂，你是什么心情?帶著自己的感三、歸類識字。
1.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”等，組詞朗讀。
2.交流識記生字的方法和寫字的經驗。
3.教師強調：
(1)左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生發現規律：形聲字，左形右聲，左窄右寬。
(2)“途、超”：半包圍結構的字，注意“捺”劃的指導。
(3)“袋”：上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。
4.學生書寫。
四、課堂小結。
作者因為聽說蜜蜂有辨認方向的本領，所以做了這樣一個實驗，這就是科學家們研究問題的方法。那么下節課我們就跟著作者一起去做做這個試驗!
第二課時
一、復習，導入新課。
1.聽寫上節課所學的生字、新詞。
2.請學生說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。
3.試驗結果怎樣呢?我們繼續學習課文。
二、研讀課文，了解“過程”。
1.先默讀課文，看哪幾個自然段講了試驗的過程。
(第2~5自然段。)
2.畫出能表示作者試驗做法的詞語和句子。
3.學生說，教師相機板書：捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂、等蜜蜂。
4.蜜蜂們到底能不能回到家呢?回來了幾只，用了多長時間?
幻燈片出示句子：
沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
(1)你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?(激動，興奮。)
(2)看到經歷了那么多困難后歸來的蜜蜂，你是什么心情?帶著自己的感其他同學評點他們的想象是否有道理。
(6)從蜜蜂回來時遇到的不同情況，你認為蜜蜂有著很強的辨認方向的能力嗎?
(7)指導朗讀：小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒想告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的?指導學生朗讀。
3.學習首尾兩段。
(1)出示第1段：同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說——生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。
(2)法布爾還得出了什么結論?(齊讀最后一段。)
(3)在這個結論中，可以肯定的是蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力;而是無法解釋的——能辨認方向的本能。
(4)你們同意他的這個結論嗎?你是怎么認為的?
四、再思導疑，感悟課文。
1.了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，并說說理由，(其他人可以補充)聽清要求，先自己讀一遍，再找。
2.學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。(在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個問題，以啟發學生思考。)
(1)大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環節是否都是必須的?少一個行不行?說出自己的理由。
(2)你從課文中的“我想、我推測、也就是說”等詞語體會到了什么?
(作者認真觀察、用心思考的精神;用詞準確，體現了科學的嚴謹性。)
(3)看了法布爾的這個試驗，你覺得法布爾是個怎樣的人?
(他是一個勤動手、善思考、細觀察的人。)
(4)你在這一課的學習中受到了什么啟發?
(熱愛大自然、愛護昆蟲、勤于觀察，善于思考，對待客觀事物應有實事求是的態度。)
五、課堂小結。
學完了課文，同學們一定嘗到了探索發現的樂趣。其實，自然界中還有許多奧秘在等著同學們去發現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善于發現問題并有為科學探究而不怕困難的精神。
板書設計
三年級語文蜜蜂教案3
一、學習目標
1．會認10個生字詞，初讀課文，學習1、2自然段。
2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，
以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
3．積累語言。
二、教學重點： 學習法布爾嚴謹的科學態度。
三、教學難點：弄清作者是怎樣做試驗的。
四、研究課題：引導學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。
五、教學過程：
（一）激趣引入：
1．出示圖片，問：這是什么昆蟲？（板書：蜜蜂）
2．誰可以介紹一下蜜蜂？剛才你們說的情況都是自己親眼見過的嗎？法國有一位昆蟲學家也聽過蜜蜂的介紹，可是他卻要做個試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進行的嗎？我們一起來學習第14課吧！
3．讀課題。
（二）初讀課文：
1．自由讀課文，發準字音；
2．檢查字音，認讀生字；
3．生字游戲；
4．默讀課文，說說：你知道作者做了一項什么試驗？你是從哪知道的？
（三）細讀1、2自然段：
1．指名讀第一自然段，問：作者為什么要做這個試驗？理解：聽說（板書）
2．默讀第二自然段，看：作者是怎樣做試驗的？請用“ ”點出作者所做的動作詞。（板書動作詞）
3．自由讀，想象一下：作者是怎樣做這些動作的？
4．同位一讀一演，看怎樣才能把這些動作演好？
5．展示演讀，其他學生評價。（板書：觀察）
6．齊讀第二自然段。
（四）小結、延伸：
1．看著板書，小結，說說：你認為作者是個怎樣的人？
2．上課前，大家介紹了蜜蜂可以采蜜，你們想親眼看一下嗎？（防錄像）
板書： 14 蜜蜂
有辨別方向的能力
聽說 試驗
捉、放、做、叫、走
打、放、（觀察）、想
三年級語文蜜蜂教案4
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語，積累語言
2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學難點：
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
課時安排：
二課時
【第一課時】
一、走進作者
1、 今天，我們認識一位科學家，他是法國著名的科學家法布爾。
學生四人小組交流匯報法布爾的資料。
2、簡單介紹《昆蟲記》。
二、自學課文
1、我們以前學過一篇有關蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》，課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲？（會認路）
2、今天法布爾又會告訴我們什么呢？請同學們默讀課文，讀完后舉手告訴大家，這篇課文講了什么？
（主要講了法布爾為了驗證密封是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。）
3、請同學們找一找，課文那些地方寫試驗的過程？哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。
三、學習生字、新詞。
【第二課時】
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次生字和新詞吧。
2、出示幻燈片，學生齊讀生字詞。
3、上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是??（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。
4、上節課我們也知道了，課文寫試驗的過程是第二自然段？試驗的結果是在3、4、5自然段？作者的結論在最后一自然段？
二、精講課文
（一）試驗過程
1、今天，我們繼續學習這篇課文，我們來讀讀第一自然段，為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢？
（生齊讀后，回答。）（說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹）
2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。
3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂??做記號??叫女兒等??走兩里路??放飛蜜蜂
4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）
5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）
（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）
我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。
（二）試驗結果
1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。
2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）
指導用激動的語氣讀。
（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。
“準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）
指導朗讀，讀出重點詞。
蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、盡管……但……）
請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。
指導讀出重點詞。
課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。
（“無論……總是……”）
這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)
3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯報）
（三）研究結論，激發探究
1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？
（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。
（2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。
2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？
“本能”指人和動物不學就會的本領。
2、由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢？請看老師帶來的資料。（幻燈出示）
3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。
四、總結
法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！
三年級語文蜜蜂教案5
設計說明 對中年級的學生來說，對片段的學習是閱讀的重點。所以本課在設計上，重點抓住作者的實驗準備階段，以及實驗結論的表述幾個部分，通過“作者是怎么做的？他為什么要這樣做？這樣做有什么好處？”等問題的提出帶動全文，深入品味，通過聯系上下文、找近義詞等方法理解詞語，通過抓住重點詞語品析句子等方法深入研讀體會，進行文本細讀，從而達到體會人物品質的目的。
學前準備
1.根據法布爾實驗的過程，制作多媒體課件。（教師）
2.了解關于蜜蜂更多的知識；收集一些生活中的本能現象。（學生）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.認識8個生字，會寫12個生字，能夠正確讀寫詞語表中的詞語。
2.朗讀課文，了解課文主要內容。
3.學習第1、2自然段。
學習重點
掌握生字、詞語，弄清“我”做實驗的原因。
學前準備
1.收集有關蜜蜂的圖片、資料。（學生）
2.制作教學課件。（教師）
教學環節 導案 學案 達標檢測
一、交流資料，激趣導入。（用時：5分鐘） 1.課件出示蜜蜂圖片。引導學生交流課前收集的有關蜜蜂的資料。
2.課件出示法布爾的圖像及簡介，引出新課。 1.小組內交流課前收集到的有關蜜蜂的資料，如蜜蜂的生活習性、贊美蜜蜂的詩句等。
2.了解法布爾。
1、請你摘抄一些描寫蜜蜂的詩句。
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二、初讀課文，整體感知。（用時：12分鐘）
1.引導學生讀課文。
2.出示詞語：蜜蜂、辨認、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途、陌生。
3.組織學生交流理解詞語的方法。
4.檢查學生讀文情況。
5.引導學生說出課文大意。
1.自由讀課文，一邊讀一邊畫出自己不理解的地方。
2.小組內讀詞語，互相正音。
3.在小組內交流理解詞語的方法。
4.小組內活動：組員逐段讀文，讀后互相評價。
5.全班交流：課文主要講了一件什么事？
2、用自己的話說一說這篇課文主要講了一件什么事。
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三、細讀感悟，經歷探究。（用時：13分鐘）
1.指導學生讀第1自然段。
2.引導學生思考：“我”為什么要做這個實驗？
3.引導學生讀第2自然段。
4.指導學生畫出能說明實驗做法的詞語或句子。
5.引導學生質疑：你怎樣看待“我”的這些做法？是否都是必須的？
6.引導學生再讀第2自然段。
1.一名學生讀，其他學生認真聽，學生評價。
2.小組討論“我”做這個實驗的原因。
3.學生齊讀第2自然段，畫出描寫實驗做法的詞句。
4.小組內交流：“我”這樣做有沒有必要。交流時要從“讓小女兒在蜂窩旁等著”和“做記號”兩個方面入手，體會“我”為什么要這樣做。
5.接力讀第2自然段。
3、把第1自然段中的“聽說”去掉行不行？為什么？
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4、根據課文內容填空。
“我”為了證實飛回來的蜜蜂是自己放的，“我”______________________，還__________________________________。
四、課堂練習，落實基礎。（用時：10分鐘）
1.教師出示要求會寫的生字，讓學生觀察。
2.教師示范寫“蜜、蜂”。
3.教師檢查書寫情況。 1.學生先觀察這些生字，然后交流寫字時要注意些什么。如結構、寫法、布局等。
2.學生先認真觀察教師書寫，然后練習書寫，注意這兩個字在田字格中的比例要協調。
3.互相評議書寫，接納合理的建議，重新書寫。 5.讀拼音，寫詞語。
mìfēnɡbiànrèn
（）（）
jiǎnchábāokuò
（）（）
yántúzǔlì
（）（）
教學反思 本節課出現的問題有：
1.學生預習不充分，大部分學生只是停留在生字詞的預習上，只有少數學生能夠按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2.小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。在今后的教學中要注意避免再次出現類似的問題。
第二課時
學習目標
1.引導學生了解實驗的過程和方法，學習法布爾善于觀察、勇于探索的精神，激起學生探索自然奧秘的興趣。
2.體會作者嚴謹的科學態度和求實的工作作風。
學習重點 弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
學前準備 準備生字詞卡片，制作教學課件。（教師）
教學環節 導案 學案 達標檢測
一、復習導入，新舊銜接。（用時：5分鐘）
1.識字小游戲：我說你猜。
2.法布爾的實驗非常有趣，請你講一講實驗的做法。
1.一名同學說出詞語其中的一個字，其他同學猜一猜這是什么詞。
2.同桌之間交流，看誰說得最有條理，其他同學評議。
6、請你說一說法布爾的實驗是怎么做的？
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二、精讀課文，探究結果。（用時：17分鐘） 1.引導學生學習第3、4自然段。
（1）引導學生抓住關鍵詞語質疑。
（2）引導學生找一找描寫小女兒神態、語言的句子，并做上記號。
（3）引導學生思考：該用怎樣的語氣來讀描寫小女兒神態和語言的句子呢？
2.引導學生以小組為單位自學第5-7自然段。
（1）引導學生理解第7自然段最后一句話。
（2）引導學生想象：后飛回來的蜜蜂可能會遭遇什么？
3.引導學生讀第8自然段。
引導學生質疑：你同意法布爾這么說嗎？談談你的看法。 1.學生自由學習第3、4自然段。
（1）學生大聲朗讀第3、4自然段。
（2）找出“推測”一詞，體會“我”此時的心情。交流這個詞的作用。
（3）找出描寫小女兒神態、語言的句子，用“____”畫出來。
（4）學生自告奮勇，用激動的心情來讀這部分。
2.以小組為單位自學第5-7自然段。用接力讀的方式讀。思考第7自然段最后一句話的含義。
3.每組選一個學生交流，其余學生做補充。
4.全班齊讀第8自然段。交流中自由表達合理看法。
7、從小女兒的話中你體會到她做了什么？
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8、認真讀第8自然段，你同意法布爾的看法嗎？說一說你的理解。
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三、語言實踐，拓展積累。（用時：18分鐘）
1.引導學生思考：十五只蜜蜂飛回來了，作者得出了什么結論？
2.組織討論：什么是本能？說一說生活中哪些現象是本能。
3.引導學生交流：通過學習這篇課文，你學到了什么？
1.默讀課文，在文中找一找。
2.同桌交流。
3.全班歸納總結：
（1）蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。
（2）蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。
4.全班交流討論：如鴨子天生就會游泳；蜘蛛不用教就會織網；人生下來就會哭……
5.學生交流，總結。
9、作者從實驗中得出了什么結論？
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板書設計
教學反思 這篇課文的教學，意在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、實驗的方法和探索精神。課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”做實驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在文中的作用。捉自家草料棚里的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了與其他蜜蜂進行區分；走了四公里路后再放飛蜜蜂，路程遠了，更能測試出蜜蜂有沒有辨認方向的能力；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列實驗過程，充分體現了作者做事嚴謹的品質。
《蜜蜂》教學片段
◆感受作者嚴謹的科學態度。（教學難點）
師：通過剛才的學習，我們了解了本文的內容以及作者實驗的過程，請同學們再回顧課文，仔細閱讀實驗的部分，針對作者的實驗做法，你還有什么發現？從哪兒發現的？
（學生細讀作者做實驗的部分）
生：我發現作者很細心。他為了確定飛回來的蜜蜂是自己放飛的，給它們做了記號。
師：的確很細心，這是值得我們學習的。你也很細心，所以才有這樣的發現。
生：我覺得作者很嚴謹，為了使實驗更有說服力，他選擇在四公里外放飛，路遠而且刮著狂風，避免了偶然的發生。要是放飛蜜蜂的路程太近的話，可能就說明不了問題了。
師：周密的考慮確實說明了他的嚴謹。你能想到這一點，說明你的思考也很周密。
生：老師，作者叫小女兒等在蜂窩旁，說明他想掌握準確的數據，我從這一做法中感受到了他嚴謹求實的科學態度。他是不是想知道蜜蜂最快要多長時間能飛回去，也許他想到了有蜜蜂最快要比他回來得快，說明他對聽說的蜜蜂能識別方向還是有點相信的，再一驗證，就更能說明問題了。
師：你真了不起，分析得有理有據，聽了同學們的匯報，看得出同學們真會學習。從作者的實驗中我們能更進一步了解這位偉大的生物學家。
生：老師，我還有個發現，也能說明這一點，但不是實驗過程。
師：說說看。
生：第一自然段中因為“聽說”蜜蜂有辨認方向的能力，所以作者想要做實驗，說明他很嚴謹。
師：嗯，那么從“聽說”一詞中，你能體會到作者是什么心理？
生：我能體會到作者不是很相信蜜蜂能辨別方向的說法，想驗證一下。
師：理解得真好，你能將作者的這種將信將疑讀出來嗎？
生：我可以試一下。（生朗讀）
師：讀得很不錯。
生：老師，結尾也有，作者說靠的是“無法解釋的本能”，他沒有實驗去驗證這種本能，所以他說是“我無法解釋的”，可見作者的實事求是。
師：掌聲送給這幾位同學。你們做得很好，能舉一反三，不僅從實驗中發現了法布爾的嚴謹和求實，在行文中也發現了這一點。我們要學習法布爾這種善于觀察的精神和嚴謹、求實的科學態度。
三年級語文蜜蜂教案6
教學目標設計
1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然，熱愛美的教育。
2，學會本課生字新詞，練習用"陸續"，"應接不暇"造句。
3，有感情地朗讀課文。
4，進一步了解"鳥的天堂"的相關資料，開展拓展活動，嘗試寫簡短的"解說詞"。
教學方法設計
1、自讀自悟法
2、點撥引導法
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一，創設情境，導入新課
二，泛讀課文，理清課文層次。
三、自主識記生字
四，問題探究，自讀自悟
（1）引導學生自讀思考問題：作者和朋友幾次去了“鳥的天堂”？第一次見到了什么景象？邊讀書邊畫出疑難問題。
（2）質疑問難，討論交流？
五，感情朗讀。
六，總結全文。
七、課外延伸一、以作者兩次去鳥的天堂看到的不同景象為牽引，來重點感悟：大榕樹的美麗（第一次看到的）和眾鳥紛飛（第二次看到的），也就是重點學習課文7、8段和12、13段。
二、通過多種形式的朗讀，引導學生想象“鳥的天堂“的美麗景象，借助多媒體課件的展示幫學生加深兩次去”鳥的天堂“的不同感受，直觀感受大榕樹的茂盛、美麗，從而解決教學重點和難點。
一、教師播放課件，展示群鳥紛飛的畫面。
二、學生自讀課文，標畫疑問。
三、質疑問難，討論交流。
四、加強多種形式的朗讀，學生評價朗讀。
板書設計鳥的天堂（美麗的大榕樹）
第一次沒有一只鳥早晨
第二次眾鳥紛飛傍晚課后反思在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用1、把質疑問難貫穿于教學的始終。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力、在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。3、恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟。如思路再拓寬些會更好。
三年級語文蜜蜂教案7
【教學目標】
知識與技能:
1.認識本課8個生字，會寫12個字，會寫“蜜蜂、辨認”等詞語。
2.默讀課文。能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態度。
3.運用多種方式，體會課文用詞的準確。
過程與方法:
1.繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2.通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀:
通過學習課文，體會、學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。
【教學重點】
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
【教學難點】
體會、學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.初讀課文，學習生字詞語，指導寫字。
2.明確實驗內容，解疑促讀。
【教學過程】
一、交流資料，激趣導入。
1.板書課題。(齊讀:蜜蜂)
今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂還有什么本領?(做向導、辨認方向)
2.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
3.出示法布爾的資料，師生交流。
設計意圖:
引導學生說說自己對蜜蜂的了解，激發學生學習課文的積極性。結合資料，初步了解法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
二、初讀課文，認讀生字。
1.初讀課文，處理生字。
對于昆蟲，同學們了解得真多，說得也很流暢。大家讀課文讀得怎么樣呢?要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同學幫忙消滅“攔路虎”。
2.出示本課字詞，檢查認讀情況。
出示:
多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。
設計意圖:
檢查課文朗讀情況，鞏固生字、詞語。
三、指導寫字。
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并介紹自己的識字方法。
3.指導寫字:課件演示，逐字指導，學生通過觀察，自己總結應該怎么寫。
四、學生互動，解疑促讀。
說說文中的作者做了一項什么實驗，得出了什么結論。
預設:法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。
五、學習課文第1、2自然段，了解實驗過程。
1.讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的實驗的。
為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢?
(生齊讀后回答)(說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹)
2.作者是怎樣做這個實驗的?請默讀第2~6自然段，先看看他的實驗步驟可以分哪幾步。
3.學生畫，回答。(用“先……接著……然后……最后……”)師板書。
4.請同學們齊讀第2自然段法布爾做實驗的步驟，你從實驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人?(做事認真，十分嚴謹)
5.請同學們再默讀第2自然段，從哪些句子或者詞語可以看出法布爾做事認真呢?
出示:二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
預設:“二十只左右”“好像”“大概”說明法布爾觀察得仔細，用詞準確。
說明法布爾邊實驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考。
我們再一起讀讀第2自然段，感受法布爾做實驗的過程和他所表現出來的認真態度。
設計意圖:
了解實驗過程，抓住重點句子體會法布爾認真觀察、動腦思考的精神。
六、總結。
這節課，我們初步了解了法布爾的實驗及其對待工作的態度。
法布爾的實驗結論是什么呢?
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
為什么說蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢?下節課我們將繼續讀課文，相信同學們會有更多的發現。
第二課時
【課時目標】
精讀描寫作者的實驗過程及結論的句子，感受他認真嚴謹的工作態度。
【教學過程】
一、復習導入。
1.通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。他寫了《昆蟲記》這本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次本課的生字和新詞吧。
2.出示生字詞，學生齊讀。
3.通過上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是……(生答)法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。(板書:做實驗)
4.說說作者這樣做實驗的原因。
板書:聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。
設計意圖:
復習生字新詞，鞏固課文內容，引出法布爾的實驗精神。
二、實驗結果。
1.法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，實驗證明:蜜蜂飛回來了。(板書:飛回來)繼續默讀第3、4、5、6自然段實驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關的句子。
2.學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
出示:(1)沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。”
小女兒很激動，為什么?(沒想到)
“兩點四十分”說明了什么?(女兒記錄時間的準確性，“我”用詞的準確性)
出示:(2)第二天我檢查蜂窩時，發現了十五只身上有白色記號的蜜蜂。
這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。
“準確無誤”指什么?(逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回到了家)
指導朗讀，讀出重點詞。
蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第7自然段，從哪句話可以看出來呢?
出示句子:盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
哪些詞語能體現蜜蜂辨認方向的能力強?(確確實實、盡管……但……)
課文第1自然段中還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強，請你找出來。
(無論……總是……)
這兩組關聯詞都說明蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，實驗的結果是:蜜蜂確實有辨認方向的能力。
3.蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是為什么還有五只左右的蜜蜂沒有飛回來?(學生發揮想象，自由討論、匯報)
設計意圖:
通過重點詞句，研讀實驗結果，培養學生賞析語句的能力。
三、研究結論，激發探究。
1.法布爾通過實驗，得出的結論是什么?
出示:蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
為什么說蜜蜂靠的不是超常的記憶力?你從課文中的哪些地方可以看出來?
(1)蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。
(2)在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能看到遙遠的家園。所以“我”認為蜜蜂認路靠的不是記憶力，而是一種本能。
2.什么是本能?當時法布爾為什么無法解釋?
板書:無法解釋的本能
“本能”指人類和動物不學就會的本領。
3.由于法布爾生活在100多年前，可能因為當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢?請看老師帶來的資料。
提問:在當時的條件下，法布爾能夠得出“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”這種結論來源于什么呢?
預設:來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察、勤于思考的習慣。
4.從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功，應該具備哪些條件?
(1)對問題要考慮周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
設計意圖:
研讀實驗結論，感受法布爾的科學精神，激發學生探究實驗的興趣。
四、課堂小結。
法布爾出生于法國南部山區的一戶農家。是對動物、植物的興趣把他帶入了科學研究的殿堂。希望同學們在今后的學習生活中，像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜!
【板書設計】
14蜜蜂
聽說——做實驗——飛回來
有辨認方向的能力
無法解釋的本能
三年級語文蜜蜂教案8
第一課時
創設情境，導入新課
①同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？
②同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？
初讀感知
①學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a．請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。
b．同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。
②檢查自學情況。
a．出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。
b．指名分段讀課文，師生評議。
③說說課文講了一件什么事。
朗讀感悟
①學習第一自然段。
a．學生自由讀課文第一自然段。
b．相互交流知道了什么。
c．你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？
②學習第二自然段。
a．學生自由讀課文第二自然段。
b．讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。
先說給同桌聽聽。
再請兩三名泩說給全班同學聽。
c．說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。
d．朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？
課堂練習
①指導寫字。
a．出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。
b．交流識記生字方法和寫字的經驗。
c．學生書寫
②抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
復習檢查
①抽讀生字詞卡片。
②復述第二自然段中作者做試驗的有關內容。
朗讀感悟
①學習第三、四自然段。
a．教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
b．學生自由讀課文第三、四自然段。
c．說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？
d．假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么
心情？會對它們說些什么？
e．指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。
②學習第五自然段。
a．教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
b．學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。
c．說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。
d．如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？
e．讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。
③學習第六自然段。
a．學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
b．學生多遍朗讀第六自然段。
c．你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。
語言實踐
①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。
②學生自由組合講故事。
③指名學生上臺講故事，師生共同評點。
指導寫字
①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。
②小組內交流各自識記生字的方法。
③同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。
④學生書寫。
積累語言
把喜歡的句子抄下來。
三年級語文蜜蜂教案9
第一課時
學習目標
①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。
②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。
教學重難點：表達課文蘊含的思想感情。
教學過程
交流資料，激趣導入
①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
③把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
初讀課文，整體感知
①自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
②同桌互讀，糾正錯誤。
③教師檢查學生自學情況。
a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
b．交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。
④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。
細讀感悟，經歷探究
①學習第一自然段。
a．讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？
c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）
②學習第二自然段。
a．讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。
b．畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
c．寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。
d．議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f．講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
課堂練習
①學習生字。
a．出示要寫的'生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
b．書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。
②抄寫詞語。
第二課時
學習目標
1、激發學生動手探究自然奧秘的興趣。
2、理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。
3、通過資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學重難點：理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。
教學過程
復習導入
①聽寫上堂課所學的生字新詞。
②說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。
③試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。
精讀課文，探究結果
①激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a．自由朗讀第三、四、五自然段。
b．指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？
c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。
③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
④再讀再思，深入理解。
a．兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
b．結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）
c．其他同學評點他們的想象是否有道理。
d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
賞讀片斷，表達感情
①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？
②學生自讀體會。
③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
再思導疑，再激興趣
①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？
②學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）
③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
⑤教師再引。
a．對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？
b．學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？
指導寫字
①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
②學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優點或不足。
拓展活動
分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。
板書：
14、蜜蜂
辨認方向 能力強
？ ！
遇到問題 實驗求證 得出結論
三年級語文蜜蜂教案10
教學目標設計
1、認識“彤、陪”。會寫“彤、霞、陪、揚”4個字。能正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內容。
3、背誦詩歌。
4、結合生活實際理解“太陽是大家的”，感受世界人民是一家。
教學方法設計
1、誦讀感悟法
2、自主識字法
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一、引入新課
1、配樂朗讀課文《陽光》，學生聽后自由談感受。板書：太陽。
2、提問：太陽是誰的？
揭示課題，板書：大家的。
二、初讀識字，整體感知
1、檢查預習。
2、自由閱讀課文，讀準字音，勾畫不懂的語句。
3、指名讀課文，正音。
三、指導朗讀，背誦
1、自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。
2、同桌互讀，交流讀后感受。
3、指名讀，并在全班交流自己的想法。
4、指導背誦。
四、指導生字書寫
五、朗讀感悟，理解詩意
1、教師范讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？
2、交流：從詩中你知道了什么？
3、朗讀三、四詩節。小伙伴想對別的國家的小朋友說幾句話，猜猜她會說什么？先說給身邊的伙伴聽，再說給大家聽聽。
4、朗讀全文。
六、積累優美詞句
1、你對哪些詩句最感興趣？有感情地讀一讀。
2、摘抄詩句。
本課的教學重點有兩個：
1、識字寫字，正確讀寫詞語。
2、讀懂詩歌，理解“太陽是大家的”。“彤”字本音讀第二聲，在ABB式詞組中變成第一聲，需重點強調。“陪”字可以讓學生聯系已學過”的“部”字，通過區別形近字來學習。“霞”字同樣需要注意上下的比例關系，同時還要注意下半部分的正確寫法。聯系“假”字書寫。
為讓學生理解“太陽是大家的”，并根據教學難點：讀中感悟“太陽是大家的”所表達出的讓世界充滿愛的愿望。采用以下引導方法：
太陽做了哪些事？說一說。試仿照課文再寫幾句。
一天中太陽做了好多好事：
她把金光往鮮花上灑，她把，她。
讓學生展開想象，充分拓展思路，自由填寫交流，在交流充分時，師巧妙引導太陽是大家的”所表達出的讓世界充滿愛的愿望，從而突破教學重難點。
1、教師配樂朗讀課文《陽光》
2、學生聽后自由談感受。板書：太陽。
3、教師檢查預習。
4、教師指導朗讀，背誦
5、學生自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。同桌互讀，交流讀后感受。
6、教師指導生字書寫
7、教師范讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？
學生交流：
板書設計太陽是大家的
撒在鮮花上
照耀著小朋友小朋友做游戲
世界是大家的課后反思《太陽是大家的》這首詩歌想象豐富、文字優美、意境深遠，富于音樂性和節奏感，學生非常喜歡，在教學中學生閱讀課文第三、四小節時，我設計了一個問題：太陽忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去干什么呢？學生說出各種各樣的答案：去給別的國家的孩子送去溫暖，陪伴鳥兒在天空飛翔……學生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學生自然就理解了課文的含義。我覺得這個環節要給學生發表獨特見解的空間，給學生寬松的思想環境，引導學生在領悟文學作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。學生能說的還有很多，我應該給他們充足的時間去交流、
三年級語文蜜蜂教案11
教學目標設計
1、會認7個生字，會寫14個字。正確讀寫“無論、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、陰力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
3、積累語言，進一步學習作者具體描寫的方法。
教學方法設計
1、朗讀法。讓學生在讀中感悟，在讀中質疑，在讀中解惑，進一步加深課文內容的理解。
2、、自主學習法。在讀書中發現問題，在討論中思考和解決問題、創造積極的學習氛圍，體現“學生自主學習的”新課程理念。
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一、交流資料，激趣導入
①教師導入。
②師板書課題。
③學生把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
二、初讀課文，整體感知
①學生自讀課文。讀準字音，讀通句子。
②學生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。
④學生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。
三、細讀感悟，經歷探究
①學習第一自然段。
a、讀一讀。讀第一自然段。
b、想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什么？
c、說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？
②學習第二自然段。
a、讀一讀。學生默讀第二自然段。
b、畫一畫。學生畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
c、寫一寫。若干學生把畫出的語句寫到黑板上。
d、議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e、猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f、講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
三、精讀課文，探究結果
①學生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a、自由朗讀第三、四、五自然段。
b、指名讀。教師指導朗讀。
②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。
③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
④學生再讀再思，深入理解。
a、兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
b、結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？
c、教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
四、賞讀片斷，表達感情
①教師引導。指導朗讀。
②學生自讀體會。
③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
五再思導疑，再激興趣
①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？
②學生發問。
③教師引讀。
④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
⑤教師再引導。
六、拓展活動
①學生閱讀資料袋，與自己收集的資料對照。
②分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。
１、課前可讓學生回憶曾經學過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關蜜蜂的資料。
２、在識字、寫字教學中，要指導學生讀準字音。“試、超”是翹舌音，不要讀成平舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導方面，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；要指導學生根據字形結構的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。
３、指導學生初步學會默讀。教學時，先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。
４、課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現了作者做事嚴謹的品質。教學中，可以幫助學生理清試驗的過程，然后讓學生說一說，能不能少掉其中的某一個環節，通過這樣的比較，體會作者科學的作風。作者不光是認真觀察，而且用心思考。可提示學生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現了作者善于思索的品質。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學史上這種現象很多。教師酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限，再結合參考資料的有關內容（也不一定是定論）啟發學生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結論，允許學生有不同的理解。學生也可能會發問：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認方向的一個因素？但不管怎么說，作者能夠坦然說出自己無法解釋的結論，更進一步說明他是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。
５、課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識，（跳圓舞，擺尾舞），學生可以與自己收集的資料對照，也許還有新的發現。有條件的同學，學完課文后，可以再觀察觀察蜜蜂，看看還能有什么新的發現。
一、交流資料，激趣導入
①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
②師板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
③學生把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
二、初讀課文，整體感知
①學生自讀課文。讀準字音，讀通句子。
②學生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。
④學生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。
三、細讀感悟，經歷探究
①學習第一自然段。
學生：
a、讀一讀。讀第一自然段。
b、想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什么？
c、說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？
教師板書“試驗”兩字
②學習第二自然段。
師：下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的。
a、讀一讀。學生默讀第二自然段。
b、畫一畫。學生畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
c、寫一寫。若干學生把畫出的語句寫到黑板上。
d、議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e。猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f、講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
三、精讀課文，探究結果
①學生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a、自由朗讀第三、四、五自然段。
b、指名讀。
c、教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
②學生感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。
③學生討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
④學生再讀再思，深入理解。
a、兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
b、結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）
c、其他同學評點他們的想象是否有道理。
d、教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
四、賞讀片斷，表達感情
①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？
②學生自讀體會。
③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
再思導疑，再激興趣
①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？
②學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）
③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
⑤教師再引導。
a、對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？
學生交流。
教師酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限，再結合參考資料的有關內容（也不一定是定論）啟發學生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。
b、學生質疑
師：讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？
六、拓展活動
①學生閱讀資料袋，與自己收集的資料對照。
②分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。
三年級語文蜜蜂教案12
教學目標
1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4．通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學重點、難點
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學準備
生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。
課時安排
課時目標
1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內容，弄清實驗過程。
教學流程
一、回憶舊知，導入新課
1．回憶舊知
同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？
2．導入新課
法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1．循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。
2．互幫互助學生字。
（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。
3．指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。
三、細讀課文
（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。
（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？
（4）復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。
【有目標地讀，有層次地讀，循序漸進，學生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀。
四、指導寫字
1、 投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
（2）學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。
2．抄寫詞語。
五、作業設計
練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。
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