《可貴的沉默》教學設計?「精品」
《可貴的沉默》名師教學設計
【教學內容及教材分析】
《可貴的沉默》是人教版三年級下冊第五組課文的第一篇，本單元的主題是“感受真情 關愛他人”。這篇課文對孩子來說，它是一篇“愛”的教育，愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。課文講述的是：老師在上課時，發現幾乎所有的孩子爸爸媽媽都知道自己孩子的生日，然而孩子卻很少知道父母的生日。在孩子沉默之際，老師引導孩子們懂得了要關心父母，回報父母的愛。課文以一課堂教學進程為線索，以師生對話交流為線索，一孩子們的情緒變化為描寫的主要內容。課文抓住人物的神態、動作，進行細致生動的描述，精彩的語段很多。
【設計理念】
課堂教學的有效性在于讓孩子通過課堂學習獲得發展，這種發展發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合;這種發展要求我們要在孩子現有發展水平上，針對孩子的“最近發展區”進行預設、生成，讓孩子在預設中把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能，并讓孩子在課堂中產生心靈的共鳴和思維的共振。
【課時目標】
1、孩子通過讀注音、辨字形、在語境中讀等方法自主學習本文的11個生字新詞，并在老師的指導下運用結合上下文、查字典、想象情景等方法理解“蘊藏、赦免、稚拙、霎時、幾乎、沉默”等詞語。
2、結合課文的插圖，在讀準字音、讀通課文的基礎上把握課文的主要內容，在理解課文內容的基礎上入情入境地朗讀課文，在對孩子神態動作的品讀中體會孩子的情緒變化。
3、在品味關鍵語句的基礎上體會父母的愛和理解這沉默的可貴，并在此基礎上引發關于“愛”的主題策劃活動。
【學習重點和難點】
1、體會孩子們情緒的變化，學會關心他人。
2、孩子們的沉默意味著什么?
【教學準備】
兩幅課文插圖
【教學過程】
第一課時
一、運用插圖 引入“沉默”
1、師出示課文中的兩幅插圖，請孩子分別用一個二字詞來概括這兩幅圖。(熱鬧、安靜\沉默)
2、由孩子的回答導入課題——可貴的沉默，并質疑課題——為什么說著沉默是可貴的?
二、借助插圖 讀文學詞
1、 初讀課文 自主學詞：
a.自由朗讀課文，遇到不認識的字可以拼讀注音，有不懂的字詞可以通過聯系上下文、查字典、想象情景等方法解決，把課文讀準讀順。
b.讀到你覺得特別好的詞語用紅筆標記，特別好的句子用紅色波浪線標記，不懂的詞語和句子打上問號。
c.學生自由朗讀課文，教師隨機點撥指導。
2、借助插圖 檢查自學
a.出示“蘊藏、赦免”等詞語，認讀并在教師的引導下用聯系
下文、結合生活實際等方法重點理解“蘊藏、赦免”。
b.運用好詞：當教室里很熱鬧時，你能用上哪些好詞來形容孩子們的表現，當大家很沉默時又可以用哪些詞來表現呢?請把詞語寫在相應的配圖下面。并結合這些詞語引導自學詞語的一些方法。
(課堂教學的有效性在于讓孩子通過課堂學習獲得發展，這種發展就其層次而言包括“現有發展區”和“就近發展區”，就其時間而言包括眼前發展和終身發展。三年級的孩子正是自學習慣和閱讀習慣的養成時期，這時一些好的自學方法和閱讀習慣不單可以讓孩子很好的掌握現有發展區的知識、提高課堂實效，并對其將來的獨立閱讀有深遠意義。)
3、再讀課文 理清脈絡
a.課文中幾次寫到“熱鬧”，幾次寫到“沉默”，找出相關的段落分別讀一讀，并思考分別因為什么“熱鬧”，又因為什么“沉默”。
b.在孩子回答的基礎上逐步梳理課文的脈絡：熱鬧——沉默——熱鬧。
三、在“熱鬧”中感受愛 在“沉默”中尋找可貴
1、在第一次“熱鬧“中感受父母對孩子的愛
a.聚焦“熱鬧”：在課堂第一次出現熱鬧的場面中，你感受到孩子們的心情怎樣?(驕傲 興奮 幸福)你是從哪些詞語那些句子體會出的呢?
b.找出文中對孩子神態、動作的描寫的句子，讓孩子們帶著文中孩子的心情演一演、讀一讀。
c.師生共同情境演讀。(在演讀中感受孩子情緒的變化，體會“越 越 ”)
d.在孩子的驕傲、興奮中體會父母的愛。(多幸福的孩子們哪!那僅僅只是一份禮物、一句祝福嗎?不，那是父母對孩子的愛!)
2、在“沉默”中尋找極為珍貴的東西
a.聚焦“沉默”(借助插圖)：如此興奮、如此驕傲十足的他們，如此熱鬧的課堂為什么變得這樣靜寂無聲?(出示過渡段：孩子們會感受愛了，但這不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。)這種極其珍貴的東西到底是什么呢?孩子們在這時的表現同前面有什么不同?找出相關的語句。(安靜——依然安靜——沉靜 沒有人……沒有人…… 有的………有的…… 滿臉的……神色 像獲得赦免——)
b. 在對比性閱讀中感受孩子心情的變化，走進文本進行進行“由我及他”的想象。對比兩個場面中孩子的不同表現，想象孩子在這沉默中，他也許在想 也許在想 ……在這沉默中老師在想 ，這沉默讓孩子懂得了 懂得了 ……
c.從孩子的心情變化中尋找“極為珍貴的東西”：這極為珍貴的東西你們找到了么?那就是 ，正是在這沉默中，孩子懂得了內疚、自責，懂得了愛是付出，所以這沉默是 (可貴的)。
3、在再一次的“熱鬧”中再感受這片“沉默”的可貴
a.聚焦沉默后的“熱鬧”：“這次的“熱鬧”和第一次一樣嗎?在這次的熱鬧中你感受到了孩子怎樣的心?
b.孩子們的心中永遠記住了老師說的話，那就是——“只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。”正是這可貴的沉默讓孩子深深地明白了——愛是“被愛”也是付出!
(新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。在教學中，我們針對孩子最近發展區所做的預設幫助孩子收獲知識、掌握技能，但這只是預設性發展，生成性發展則表現為心靈的共鳴和思維的共振，表現為內心的澄明與視界的敞亮，這就要求我們的教學一定要觸及孩子的心靈深處。)
四、享受“沉默” 策劃愛的行動
1、這可貴的沉默讓孩子學會了 ，這可貴的沉默給了老師 !(出示句子齊讀：啊，我真快活!這一片沉默給了我多大的'享受啊!在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了。)
2、這可貴的沉默，讓你想起了 ;
這可貴的沉默，讓你想 ;
在這充滿愛的氣息的五月快要來臨的時候，讓我們策劃一次“愛的行動”吧!記住——“只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。”
3、討論后匯報。
五、課外拓展閱讀——《媽媽的禮物》
教師以一首詩《愛是什么》做結尾，并推薦孩子課外閱讀《媽媽的禮物》，并繼續讀《愛的教育》
【板書】
熱鬧——————沉默——————熱鬧
↓ ↓ ↓
被愛 很內疚 付出
↓
快活 享受
↓
關 心 他 人
《可貴的沉默》教學設計及反思
教學目標
1.認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文主要內容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。
4.學習在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。
教學重點、難點
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，理解孩子們的情緒變化，懂得關愛父母，關心他人是本課的重點。體會沉默的可貴是本課的難點。
教學過程
一.導入課題，整體感知
同學們，我們今天繼續學習第十七課，在我們學習課文之前，請大家認真觀察課文中的這兩幅圖，請試著用合適的詞語形容兩幅圖中同學們的表現。
(第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈;第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等)
那么，到底發生了什么事，學生在同一節課堂上會有這樣截然相反的表現呢?讓我們默讀課文，哪些段落是寫第一幅圖片的內容，哪些段落是寫第二幅圖片的內容。
二.深入領會，體味情感
1.指名匯報
1—9自然段：展現了同學們興奮的場面。
10—13自然段：展現了同學們沉默的場面。
2.其實，還有一幅圖沒有被印出來，你認為為是哪部分內容?
14：教室里又熱鬧起來。
3.學習課文1—9自然段
(1)什么原因使同學們在沉默之前這樣興奮，這樣快樂呢?用自己的話說一說。
(2)從哪兒看出同學們當時特別興奮、快樂呢?劃出相關語句讀一讀。
“知道!” “知道!”孩子們異口同聲地回答。
他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。
我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數來，“15、16、17……”越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福……
(3)我們該用怎樣的語氣來讀?(快樂，幸福)指名讀----齊讀
我們之所以如此快樂幸福是因為我們感受到了來自父母的濃濃的-----愛。
4. 學習課文10—13自然段
(1)那么，又是什么原因使同學們變得沉默了呢?
(2)找出描述此時課堂氣氛的句子。
霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。
教室里寂然無聲，教室里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話。
(3)為什么沒有人舉手?沒有人說話?
(4)不說話不代表孩子們不思考，想象孩子們沉默著，他們會想些什么呢?
5.出示：“我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”
為什么孩子們做的不好，反而說他們可愛呢?
6.指名讀第十自然段，老師想去尋找蘊藏在他們心靈深處的極為珍貴的東西，老師找到了嗎?這是什么呢?
7.老師再次使課堂變的熱鬧用了什么辦法?同學們反應如何?(師生合作讀)
8.學習15—17自然段
(1)齊讀。
(2)老師的教誨是孩子們發生了巨大的變化，老師說：只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比。你是怎樣理解這句話的?
(3)我為什么認為這一片沉默給了我很大的享受?
(4)今天，很多同學的父母走進了我們的課堂，你想對親人說些什么?
三.總結全文
沉默是孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只接受愛，要用自己的實際行動回報父母對子女的愛，給他們帶去快樂。
四.板書
可貴的沉默
熱鬧 沉默 熱鬧
↑ ↑ ↑
興奮地感受愛 思索 沉默地回報愛
教學反思：
學校組織了“家長開放日”的活動，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內容與學生生活實際很接近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，同時這篇課文的很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學生能和文本融為一體。可是上完課后，還是有許多的不近人意。
在教學中，有這樣一個環節，引導學生想象沉默中的孩子們會想些什么，我原以為孩子們會說出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個同學舉手，答案也很單一，無非是認識到自己做的不好，覺得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應孩子們豐富的內心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯系起來，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像 文中的老師一樣作個調查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由于缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現出個性化的朗讀，沒有與作者產生共鳴。其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。
在本課結束時，我還設計了一個拓展練習，對身邊的親人說說心里話，這個環節其實也應是個情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學習報答父母就沒有別的話要說了，難道這就是這節課孩子們的收獲嗎?我有些失落。文中的老師找到了蘊藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實際行動去回報父母，關愛父母，而我呢?還將繼續尋找。
下課后，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學中要多鉆研教材，加強學生的語言文字的訓練，全面提高學生的綜合素養。
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