三年級語文《南轅北轍》教學設(shè)計匯總
《南轅北轍》優(yōu)秀教學設(shè)計
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。
3、通過多讀，積累語言。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：
理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
一、導入新課
師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎?坐幾線車?如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么? (讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。)
師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎?讓我們一起來研究這個問題，好嗎?這節(jié)課我們來學習——(師板書課題《南轅北轍》)
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?(師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意)
師：馬車本來向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會反而向北呢?讓我們在課文中尋找答案好嗎?
三、學習課文
(一)初讀課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。(生自由朗讀課文。)
(二)認讀生詞
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎?這課生詞很少，誰能領(lǐng)著大家讀一讀?(出示書中4個生詞，指名領(lǐng)讀。)
對于學生提出的不理解的詞語，教師結(jié)合課文幫助學生理解，如“盤纏”。
(三)講讀課文
1、 指名朗讀課文，然后概括主要內(nèi)容。
2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢?用——在書中畫出來，然后匯報。
(師課件出示朋友三次提醒的句子)
3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。
4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應(yīng)出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。
5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。
7、如果你遇到這個人會對他說什么呢?
8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎?這個故事在告訴我們什么道理呢?
四、拓展寓言
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言?教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。
五、板書設(shè)計
方向錯誤越走越遠 不能到達
馬 快
車夫好
盤纏多
《南轅北轍》原創(chuàng)教學設(shè)計
教材分析：
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠，在設(shè)計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯(lián)系。
教學目標：
1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重難點：
重點：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認識其中的道理。
難點：體會、領(lǐng)悟道理。
教學準備：
南轅北轍的故事錄象、課件等。
一、談話導入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補牢
刻舟求劍 拔苗助長 井底之蛙
葉公好龍 濫竽充數(shù) 畫蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠
班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴
2、你知道這些都是什么?
3、寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)?
﹡教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
﹡南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。
三、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
﹡預設(shè)：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動)
﹡你還從哪個詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告)
﹡朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的`想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”)
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機指導。
﹡坐車人：抓“沒關(guān)系”讀出他的自以為是，無知。
﹡朋友：三個句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。
6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結(jié)果會怎樣?
預設(shè)一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設(shè)二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設(shè)三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設(shè)四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
﹡引導有沒有可能。(第一個環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么?在聯(lián)系地圖，北邊是什么?)
7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結(jié)果是：
﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現(xiàn)了哪個詞?前三個“越”強調(diào)了什么?后一個“越”強調(diào)了什么?(結(jié)果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠)
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個結(jié)果。隨機提供關(guān)聯(lián)詞來說說。(雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……)
9、此時，你想對那個坐車人說些什么?
(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。)
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質(zhì)上就是比喻——(行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認識。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。
2、其實，別說在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?
五、創(chuàng)設(shè)情境，復述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎?
2、明確復述要求：
(1)說清故事的主要內(nèi)容。
(2)能恰當?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。
(3)聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
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