一、教材分析
《小河蚌的故事》是一篇委婉有趣富有哲理的童話故事。講述了一群小河蚌聽從老河蚌的教誨，紛紛去撿沙子并埋在體內。光陰荏苒，沙子被磨礪成美麗的珍珠，小河蚌們歡樂的慶賀自己的成果。可是有一只小河蚌望著這喜慶的場面卻躲在一旁落淚了，它后悔當初沒聽老河蚌的話，讓時光白白的在它身邊流走了。課文通過小故事引出了大道理，啟迪我們要把握好人生，不怕困難，珍惜時間，刻苦學習。
二、教學目標
1、梳理課文內容，朗讀，感悟，找出關鍵詞語。
2、以故事情節發展為主線，以小河蚌心理變化為輻線，挖掘文中的空白點，創設情境，剖析補白，激發想象，細細品讀。
3、將故事遷移到學生的實際生活中，教育學生珍惜時間，積累名言警句。
三、教學方法
以讀為本，逐層深入。朗讀——曉意;細讀——煽情;品讀——入心;研讀——共鳴;心讀——領悟。初讀放矣;再讀指導;選讀用心。讓孩子們在最基本的語言實踐中感知語言，借助多媒體輔助教學展示鮮活的畫面，激活思維。
四、教學過程
一、回放背景，“誘”生深思
1、播放多媒體課件，伴著嘩嘩的水聲眼前出現一幅小河蚌們認真、努力的撿沙子的畫面……
教師不提任何要求，不輕易打斷學生的思維，讓其充分觀察并想象。
2、停止播放，學生描述自己看懂了什么，答出大意后指讀課文1—4自然段并提出要求：不動筆墨不讀書，勾畫有意義有價值的詞語和句子，然后教師對學生進行精彩的朗讀指導，適時板書課題和重點詞語“撿沙子”、“貪玩”。接下來教師生動的描述，把學生領進故事的情節中，打開思維的閘門。描述：“我們都發現了，有一只小河蚌它沒去撿沙子，一會兒和小魚捉迷藏，一會兒跟小蝦跳舞，同學們想一想它還會游向哪里，還會做些什么?”
3、不斷鼓勵學生大膽的想象，合理分析小河蚌不去撿沙子是怎么想的?怎么說的?又是怎么做的?指導學生模仿小河蚌的語氣，創設情境，表演小河蚌在小伙伴們認真撿沙子時卻不屑一顧的走開的情景。對學生的創新思維給予表揚，引導他們大致在以下幾方面進行想象。
a：嘲笑——真是一群傻瓜，沙子怎么可能變成珍珠啊，小心上當……
b：嬌氣——好的沙子要到河灘上去撿，太遠了，我會游不動的，怎么辦?
c：吹牛——我爺爺家里的珍珠都快堆成山了，隨便拿一顆都比它們的珍珠漂亮!
只要學生想象的合理，就真誠的表揚，答案不拘一格。
二、鎖定重點，品析明理
1、聯系上一環節，預測故事的結局。
2、播放背景音樂，在音樂的感染下默讀或輕聲讀課文5—6自然段。
3、指名讀出故事的結局，教師故意設計玄機。
這一環節的設計會引起學生的爭議，因為5、6兩個自然段的內容都關系到故事的結局。獲得珍珠和拿不出珍珠的小河蚌在行動和心情上都形成了巨大的反差。順勢將持有不同答案的同學分成兩組，分別去探討“兩種結局的產生小河蚌們有著怎樣的不同經歷?”
提示：借助文中的重點詞語和句子再加上自己的聯想來具體闡述。
4、出示珍珠實物和沙粒，通過直觀的對比幫助學生理解分析以下重點詞句并結合具體的語言環境指導朗讀。
a組：磨礪、心血和汗水的澆灌、慶賀
b組：逝去的時光、沒撿沙子、悄悄的溜走
5、播放課件：a、珍珠的行成過程 b、小河蚌貪玩的場面
這兩種鮮明的對比畫面使學生的情感體驗得到升華。
6、無需多講，此時無聲勝有聲。學生已走進課文，一次次語言文字的感染，場景的震撼促使孩子們入情入境，“情到深處自然鳴”。抓住時機適時進行小練筆。要求學生把此時此刻、此情此景中自己最想說的話動筆寫下來。(不是成篇長論，指導學生抓住心靈共振時最深的感觸去寫。講求訓練的“實效性”。)
三、用“心”朗讀，流露真情
1、篩選文中最關鍵、自己最喜歡的句子或語段。
2、展示課前收集的名言佳句(對自創警句的學生一定提出真誠的表揚)。
3、精彩片段朗讀欣賞(根據學生的表現情況適機配樂)
四、作業布置：有情趣有意義
1、續編《小河蚌的故事》，注意將故事的情節發展寫具體，有自己的感情傾向。
2、繼續收集警句名言，認真做好記錄和整理，準備在同學間進行知識資源共享。