七年級語文《社戲》教案

時間：2024-10-26 09:09:43 思穎七年級我要投稿

七年級語文《社戲》教案（通用15篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的七年級語文《社戲》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

七年級語文《社戲》教案（通用15篇）

　　七年級語文《社戲》教案 1

　　教學目標

　　1. 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　2.理解景物描寫的作用。

　　教學重點

　　感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　課時安排兩課時

　　課前準備

　　學生：1 .查字典，掃除字詞障礙。

　　2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。

　　3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

　　4.師生合作制作多媒體課件。

　　第一課時

　　教學內容

　　1.初讀本篇課文，熟悉內容。

　　2.研讀本篇課文，整體感悟。

　　教學設計

　　導入

　　1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

　　2.教師語：

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　(板書題目)

　　初讀本篇課文，熟悉內容

　　1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

　　2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

　　3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

　　4.挑戰擂臺，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認為重要的本篇課文內容，向對方提問，以考查對方對本篇課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對本篇課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉本篇課文，調動學生學習的主動性積極性。)

　　研讀本篇課文，整體感悟

　　1.整體感悟故事情節

　　a.學生速讀本篇課文，進一步熟悉本篇課文內容，看看本篇課文的情節是如何發展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

　　本篇課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

　　2.整體感悟本篇課文意圖

　　◆小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟。

　　◆各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)

　　◆教師以平等對話的方式，發表自己對本篇課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　作業

　　1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2.完成課后“研討與練習”三。

　　第二課時

　　教學內容

　　1.跳讀：品味語言，質疑答疑。

　　2.精讀：課堂討論，評析是非。

　　3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

　　教學設計

　　跳讀本篇課文，品味語言

　　1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

　　a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。

　　b.四人小組交流。

　　c.全班進行交流，討論。

　　在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。

　　詞語例：

　　“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的'贊美來襯托孩子們的駕船技術。

　　語段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

　　2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。

　　例如：本篇課文最后說“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

　　明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

　　精讀本篇課文，問題探究

　　重點品評“偷豆”的是與非

　　“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在本篇課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?

　　[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?

　　[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

　　[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　美讀本篇課文，感悟意境

　　本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

　　七年級語文《社戲》教案 2

　　第一課時

　　戲曲大舞臺

　　一、活動目標：

　　1.通過了解中國戲曲這種傳統藝術，培養學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養。

　　2.了解中國戲曲的基本知識，鑒賞中國戲曲。

　　3.引導學生對舞臺藝術產生興趣，培養學生高雅的`藝術情趣。

　　4.以了解欣賞中國戲曲為中心，培養學生的綜合語文能力。

　　二、活動準備：

　　1.根據學生實際情況，確定要了解鑒賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多）

　　2.組織學生觀看戲曲片斷，并簡單介紹所看戲曲的劇種特點、劇種內容、欣賞要點等，以培養學生參與活動的興趣。

　　3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）

　　4.給學生兩周的準備時間，一周搜集、一周整合。老師將學生搜集的資料匯總分發給各組形成資料共享。

　　三、活動形式：

　　準備一場戲曲知識競賽。

　　四、活動過程：

　　選兩名學生當活動主持人負責設計整個活動過程（包括開場白、過渡語、總結等），

　　聘請語文老師、音樂老師充當評委。

　　競賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。

　　五、作文訓練。

　　活動結束后，請同學就活動過程寫出自已對戲曲的認識和感想。

　　七年級語文《社戲》教案 3

　　【學習目標】

　　1.掌握有關魯迅的文學常識。

　　2.理清文章的脈絡，把握文章的內容。

　　3.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學習重難點】

　　1.理清文章的脈絡，把握文章的內容。(重點)

　　2.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　3.知識鏈接

　　社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的《社日》詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語。

　　絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態度冷淡。

　　委實：實在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動詞。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

　　掃興：正在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線索是什么?根據線索劃分課文層次。

　　明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據小說三要素，用一句話概括全文內容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。

　　明確：樂土。

　　2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優待;②可以免讀《詩經》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無窮樂趣。

　　3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個字概括這一部分的主要內容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。

　　5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節的發展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主要內容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據事件的主次有詳有略地敘事。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段事件詳略人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉間生活略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中詳寫 “我”和小伙伴們(農家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動成果的珍惜)

　　(三)品析詞語的感情色彩

　　著名語言學家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。

　　1.一般來說，表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環境中，詞語原有的感情色彩會發生變化，有時褒詞貶用，有時貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點貶義，相反卻表達了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經說過，少年的形象應該是會“飛鳴”“會跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語言——個性鮮明。孩子的`世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機智而又熱情。船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會錯，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來。

　　2.人物動作——生動靈活。文中的一群孩子，都來自于農村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現出淳樸、能干的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的好手”，靈活而又老練。回轉船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態最是細致。先是偷阿發家的，又怕偷多了挨阿發娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術的真實性。

　　4.人物環境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托，前后呼應，更顯奇妙。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉時，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態。

　　四、課外拓展

　　根據你對《社戲》的解讀，用一句話來評價《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風情畫;

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩;

　　《社戲》是一個飽經生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語進行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美好的童年往事，并能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，并從中截取一個個畫面，這樣能準確地概括出畫面了。解答此題時，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準確的詞語進行概括。

　　七年級語文《社戲》教案 4

　　教學目標：

　　1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言；培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法；體會景物描寫的作用，來把握作品深刻的思想意義。

　　3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

　　教學重點、難點：

　　重點：

　　1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

　　難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

　　課前預習：

　　給下列字注音

　　憚（）＼踱（）＼撮（）＼歸省（）＼行（）輩

　　攛掇（）（）＼鳧（）水＼潺潺（）＼宛（）轉

　　絮叨（）（）＼怠（）慢＼蘊藻（）（）＼家眷（）＼糾葛（）

　　喝（）采＼旺相（）＼桕（）樹＼楫（）子＼棹（）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些文章？

　　二、檢查預習

　　檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習情況，可通過聽寫、提問等方式進行。

　　三、走近作者及解題

　　（學生看注釋①，了解作者作品大體情況，教師作相應補充。）

　　1、作者簡介

　　魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的.主將。

　　1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。

　　2、關于社戲

　　社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　3、補充

　　本文體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的影子，但絕不是作者。

　　四、初讀課文，理清結構

　　1、小說的中心情節是“看社戲”，除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？

　　2、綜合來看，小說的開端、發展、高潮和結局是什么？

　　3、劃分段落，并指出詳略。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，掌握重點字詞的讀音寫法，能夠復述課文。

　　2、完成本課教學案。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫字詞

　　2、提問詞語解釋及作者介紹

　　二、精讀課文，合作探究

　　（學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論）

　　1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？

　　2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點？文中提到的鄉親對“我”又是怎樣？

　　3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

　　4、“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　5、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　6、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？

　　7、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的“感覺”嗎？

　　三、小結

　　至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

　　七年級語文《社戲》教案 5

　　教學目標：

　　1、讀出景物描寫所蘊含的情感味

　　2、品出人物描寫所展現的人情美

　　3、悟出字里行間所表達的作者情

　　教學重點：

　　景物描寫所蘊含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美

　　教學難點：

　　悟出字里行間所表達的作者情感

　　教學時間：

　　1課時

　　教學方式：

　　自主、合作、探究

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　課前渲染：

　　課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說（設計目的：引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊）

　　導入語：

　　同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進歷久彌漫著書香的小說《社戲》環節一：讀與感

　　1、你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎？

　　（此環節設計目的是了解學生的預習情況，學生對課文的了解，以便安排下一環節讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習）

　　2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？

　　請同學們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語

　　既然這出戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫的？

　　（設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀）

　　環節二：賞與評（完成目標二“品出美”）

　　小說塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，并從文中找出相應的依據

　　示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考

　　（設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個智多星最后歸結到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用）

　　環節三：品與析（完成目標一“讀出味”）

　　找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美

　　（設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者的情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀）

　　環節四：辨與思（完成目標三“悟出情”）

　　你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了怎樣的情感？

　　（設計目的：采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內心世界）

　　課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節課的收獲，包括情感和知識兩個層面

　　（設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文）

　　結束語:

　　走進社戲，我們看到了一幅幅五彩斑斕的.畫卷，走出社戲，引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲臺會產生怎樣的聯想和感受，戲臺兩側的這幅對聯或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊

　　環節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光

　　（設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來【篇三】

　　設計目的：鑒于本篇文章共有40個段落，讓學生養成有目的預習的好習慣，培養超前學習的能力，提高學習效率，提高課堂效率

　　一、五“讀”俱全

　　【一讀文章】認真讀文章，推薦你認為重要的生字詞（字形、字音）

　　七年級語文《社戲》教案 6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀教材，梳理詳略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

　　3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

　　4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學重點、難點：領會小說景物描寫的特點。理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　教學方法：以品讀體驗為主

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備統復備

　　一、創設情境，童年引讀。

　　童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……

　　學生們，我們的童年都是美好快樂的。哪位學生愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

　　（情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓孩子在童年生活的回憶中融入教材。）

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　（一）范讀教材(或聽磁帶錄音)：

　　l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3．了解教材內容，體會作者的思想感情。

　　（二）孩子自由誦讀教材，理清文章結構。

　　（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分教材部分。）

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂”事。

　　1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂事？

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲）

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

　　（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　2、體驗拓展：

　　（1）朗讀教材第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

　　（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

　　第二課時

　　初備統復備

　　一、再述樂事，導入看戲。

　　（生活樂事的敘述將激發孩子的閱讀興趣，使孩子對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）

　　二、默讀看戲，梳理過程。

　　（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動釋疑。

　　（讓孩子在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

　　討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的'表現力量？

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。

　　4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　討論明確：不好看。

　　①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。教材中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？

　　討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?

　　討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　四、品讀賞析，景物描寫。

　　1、去趙莊看戲的途中，教材從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

　　討論歸納：

　　嗅覺：（清香、水氣）

　　視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（似乎聽到了歌吹）

　　想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

　　2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

　　作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個問題：

　　（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

　　“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

　　要求學生與上面的寫景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

　　（讓孩子在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特點，培養孩子的審美意識和審美能力。）

　　五、總結存儲，歸納特點。

　　1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、孩子在討論交流的基礎上歸納特點：

　　抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：

　　1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

　　2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　六、片斷仿寫，體驗拓展。

　　1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

　　2、按照教材中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

　　第三課時

　　初備統復備

　　一、復述偷豆，交流感受。

　　請學生復述偷豆情節，交流感受，導入教材。

　　（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）

　　二、體驗角色，把握性格。

　　（小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在學生們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

　　小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　　（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導孩子從人物的語言，行動來表現人物的性格特征。）

　　桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　　（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？

　　教師投影七個故事情節，然后請學生們梳理明確：

　　A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

　　（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

　　（2）詳寫的是： A、B、C、D

　　（3）略寫的是： E、F、G

　　2、教材這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？

　　討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）

　　四、歸納主旨，體驗反思。

　　1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結存儲，拓展延伸。

　　1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　2、拓展延伸：

　　（1）做課后練習題第三題。

　　（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　七年級語文《社戲》教案 7

　　教學目的：

　　1、賞讀語句、美詞：感受人物品質和體味景物描寫；

　　2、正確把握課文的思想內容

　　教學重點：

　　感受人物品質和體味景物描寫

　　教學難點：

　　理解最后一段的深層含義，正確把握課文的思想內容

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、復習第一課時內容：本篇小說的主要情節是講什么事？（看社戲）

　　2、直接導入：那么，這次看社戲給魯迅留下了什么樣的印象？課文哪個地方（自然段）體現出來的？（最后一段）

　　二、講授新課

　　1、齊讀最后一段“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　　2、分析最后一段

　　①如何理解句中的“再沒有”和“不再”兩個詞，說明了什么？（那次看社戲的經歷給作者留下難忘的印象）板書：難忘

　　②如何理解句中的“好戲”，真是看了一場好看的戲嗎？文中哪個地方專門寫戲的？（不是戲本身的好看，而是由戲想到戲外的人好而難忘）

　　a、要求快速找出戲不好看的原因；（直接原因和間接原因）

　　b、運用“我最想和文中的（人物）交朋友，因為（評價人物品質），例如（舉表現人物的語句）的句式自由賞讀人物描寫語句。板書：鄉人好（淳樸）

　　③如何理解句中的“好豆”，文中提到的“羅漢豆”真的很好吃嗎？（不是豆好吃，而是偷豆的'事很好玩且有趣而難忘）板書：鄉事趣

　　④如何理解句中兩次重復的“那夜”，“那夜”到底是什么樣的夜晚，美嗎？文中有沒有專門描寫“那夜”的語段？（有，第11段）

　　a、齊讀第11段；

　　b、指導運用“我認為（美詞）用得好，它好在寫出了（或表現出了）”的句式來體味本段中描寫景物的美詞。板書：鄉景美

　　⑤結合板書總結主題。板書：抒發對自由美好生活的向往之情。

　　三、拓展新課

　　思考：從本文中不難看出魯迅筆下鄉人的淳樸善良品質和鄉景的清新美麗之中不乏充分體現一種和諧之美，那么請同學們也試談談你眼中的和諧社會應該是怎樣的呢？

　　四、鞏固新課

　　作業：以“我心目中的朋友”為題寫一篇不少500字的記敘文。

　　七年級語文《社戲》教案 8

　　【教材分析】

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　【教學目標】

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　１、知識目標：

　　體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　２、能力目標：

　　⑴ 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；

　　⑵ 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　３、情感目標：

　　體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　【教學重點、難點】

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　【教學手段】

　　１、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　２、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　【教法、學法】

　　１、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的'疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　２、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　【教學課時】

　　３課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學環節

　　１、導入新課；

　　２、解決字詞障礙；

　　３、理清文章脈絡；熟讀課文；

　　４、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事

　　〖教學方法

　　１、播放課文朗讀錄音整體感知課文；

　　２、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；

　　３、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；

　　４、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。

　　〖設計意圖

　　引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時

　　〖教學環節

　　１、看戲前的波折；

　　２、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；

　　３、看戲時的心理和興趣。

　　〖教學方法

　　１、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；

　　２、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；

　　３、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。

　　〖設計意圖

　　體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時

　　〖教學環節

　　１、看戲歸來的情形；

　　２、看戲次日的情形。

　　〖教學方法

　　１、復述歸航時主要寫了哪些趣事；

　　２、比較此時心情同看戲時有什么不同；

　　３、重點討論、理解文章最后一句的含義。

　　〖設計意圖

　　體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　【課后實踐】

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　七年級語文《社戲》教案 9

　　知識目標

　　1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。

　　2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。

　　能力目標

　　1、培養理清復雜結構的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

　　2、學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　3、體會文章情景交融的寫作特點。

　　德育目標

　　體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重點

　　1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫美。

　　2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學難點

　　理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　教學方法

　　1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情并茂的朗讀，創設良好的學習氛圍，能激發學生的審美鑒賞。

　　2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優化課堂教學結構，提高課堂學習效益。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗讀帶。

　　課時安排

　　2課時

　　教學設計思路

　　整體感知，理清故事情節。賞析精段，積累美句，品味美詞。

　　合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容，聯系生活體驗進行反思。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　設計（一）：

　　同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌著的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的斗士，憶起兒時往事，筆調也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。

　　（板書文題、作者）

　　設計（二）：

　　同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：

　　多媒體顯示：

　　童年

　　童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里邀游/

　　童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在呵／童年卻是一枚小小的

　　鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……

　　小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。

　　（板書文題、作者）

　　設計（三）：（背景音樂：《唱臉譜》）

　　被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，為百姓所喜愛。今天我們學習的小說《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經歷，文中說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那么，是一場什么樣的戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。

　　（板書文題、作者）

　　二、整體感知，理清思路

　　1、學生默讀，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。

　　多媒體顯示：

　　（1）查字典給下列字注音。

　　篙潺蘊藻憚踱歸省

　　行輩鳧水棹攛掇踴躍

　　（2）釋義。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。

　　彌散：彌漫消散。

　　自失：（聽得出神）忘了自己。

　　縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。

　　憚：怕，畏懼。

　　2、學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。

　　3、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

　　教師在學生圈讀課文中，指導從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內容，并指名學生口述。

　　明確：

　　本文的中心情節是看社戲，從“時間”角度概括：看戲前——看戲——看戲后

　　從“事情”角度概括：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　從“原因”角度：懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——伙伴

　　4、學生精讀課文，合作探究：

　　（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？

　　（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？

　　（3）作者急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　各小組代表發言，在班上交流。教師點撥、歸結：

　　（1）作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只有一個雜貨店”。

　　這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感。“樂”表現在以下三個方面：

　　①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。

　　民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對于城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。

　　（2）夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲臺，里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著急的心情。

　　（3）不好看。理由在于：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態描寫，也從側面作了烘托。

　　（4）月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的.趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕松。

　　三、賞析精段：積累美句，品味美詞

　　1、學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來并記誦。

　　學生摘錄的美句有：

　　所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。⑥那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　所聞：①而且似乎聽到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……；③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。

　　所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

　　所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。④回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再說回去看看。

　　2、請學生用“我認為________（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，準備精彩發言。

　　教師作示范品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。

　　同學們深情品讀，積極思考，踴躍發言。精彩發言簡述如下：

　　生l：“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。

　　生2：“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。

　　生3：“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。

　　生4：“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉，悠揚”寫出了笛聲美。

　　生5：“輕松”“舒展”表現了作者心曠神怡之情。“船慢”表現了作者的迫切之情。“沉靜”表現了作者由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了作者的陶醉之情。“回望”表現了依依之情。

　　生6：“起伏、踴躍”寫出了連山的動態美。“躥”“喝采”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。

　　教師小結：文章的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉特色，給讀者以沖擊，而產生精神愉悅，富有美感。

　　3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細致逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。

　　四、課堂練習

　　多媒體顯示：

　　1、根據課文內容填詞。

　　（1）填寫動詞：母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經（）開船，在橋石上一（），退后幾尺，即又上前出了橋。于是（）起兩支櫓，一支兩人，一里一（），有說笑的，有（）的……

　　（2）填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他們也百分之九十九不識字。

　　2、（1）仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調色板”一句的形式，寫兩句話。

　　希望就是________________________________________________________________

　　童年就是________________________________________________________________

　　（2）例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。

　　仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。

　　3、寫出古詩中表現朋友之間深厚友情的句子。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　先在學習小組內自改、互查，然后搶答交流，教師給以評點。

　　二、快速閱讀，研討內容

　　1、請學生深情研讀課文，結合語境，揣摩語言的深層含義。思考：

　　（1）“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”句中的“輕松”和“舒展”表現了“我”的什么樣的心情？

　　（2）“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”句中的山為什么說“踴躍”？

　　（3）“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”中“回望”表現了作者怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？

　　（4）“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……”被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？

　　學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：

　　（1）句中的“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現“我”歡喜輕快的心情。

　　（2）“踴躍”意為“跳躍”，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這里是創造性地賦予這個詞以新的含義。

　　（3）“回望”兩字，表現“我”依依的心情。“罩”通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

　　（4）因為城里讀過書的“我”對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

　　2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發現疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。

　　學生的問題可能涉及：

　　（1）文中“我”看社戲的時間在什么季節？摘取有關語句說明判斷的理由。

　　（2）文中寫看戲余波中六一公公送豆的情節起什么作用？

　　（3）文章結尾處：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”應該怎樣理解？刪去可以嗎？

　　（4）《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類的題目，可以嗎？

　　明確：

　　（1）看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之后”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等信息。被稱為“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以后才開始結果，到夏季才能收割，能剝了煮著吃的時候，應該是在初夏。

　　（2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，并又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進一步說明“我”之所以視平橋村為樂土，正因為這里的人善良可愛。

　　（3）其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現實生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求。

　　（4）課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛（“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為小說是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才干。

　　三、說話訓練，評點人物

　　小說塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，請同學們深情研讀課文，運用“我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價其性格、品質），比如________（舉人物表現）”的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發言。

　　教師歸納學生評價如下：

　　生（1）：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，并且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

　　生（2）：我喜歡文中的阿發。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生（3）：我喜歡文中的一群小伙伴。因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來游戲”；開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的辦法。因為他們很能干，比如他們駕船技術高超，水性很好。

　　生（4）：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。

　　七年級語文《社戲》教案 10

　　教學目標:

　　1、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當的方法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

　　3、體會小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

　　教學重點:

　　1、敘事有詳有略。

　　2、生動而細致的景物描寫。

　　3、培養理解作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。

　　教學難點:

　　正確把握作品的深刻內涵和思想。

　　課時安排:

　　3課時

　　教學設計:

　　第一課時

　　一、課前三分鐘

　　二、激發興趣、導入新課

　　同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)

　　三、初讀課文，熟悉內容。

　　1、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

　　2、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

　　3、引導學生讀準字音。

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　四、研讀課文，整體感知:

　　1、整體感知故事情節:

　　(1) 學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)

　　(2) 除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動?

　　明確 A:事件的開端:戲前波折

　　事件的發展:夏夜行船、船頭看戲

　　高潮和結局:歸航偷豆

　　明確 B:開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉間生活。(平橋樂土)

　　結尾——寫六一公公送豆。(戲后余波)

　　(3) 學生仔細閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。(設疑引入:課文結尾說:“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。)

　　明確:全文共分三部分。

　　第一部分:

　　第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

　　第二層插敘，交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層寫釣蝦、放牛的鄉間生活。

　　第二部分:

　　第一層寫看社戲前的波折。

　　第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層寫在趙莊看社戲。

　　第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

　　第三部分:寫六一公公送來蠶豆。

　　(4)引導學生分析本篇詳略敘事的恰當。本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產生著什么樣的藝術效果?

　　學生回答，教師明確:

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

　　六、作業

　　熟讀課文，讀準字音，辨析詞義

　　第二課時

　　一、課前三分鐘

　　二、精讀課文，品味語言。

　　1、教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

　　2、討論:課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

　　明確:第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

　　另設問:看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

　　3、引導學生分析課文第一部分。

　　(1)提問:平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么?

　　分析:

　　A、“我”在那里受到“優待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

　　B、可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　C、沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

　　D、有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。

　　E、有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

　　(2)討論這部分在全篇中的作用。

　　明確:交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　4、指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的.?這些景色描寫有什么作用?

　　分析:作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

　　寫得有形:“起伏的群山”，“一叢松柏林”;

　　有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

　　有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

　　有味:豆麥的清香;

　　有情:“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

　　以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。

　　這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續密。

　　第三課時

　　一、課前三分鐘

　　二、品讀課文，分析人物。

　　1、質疑:在平橋村的小朋友中，雙喜是一個突出描寫的人物，從課文有關雙喜言行描寫中分析一下，雙喜是一個什么樣的孩子?是好孩子頭還是壞孩子頭?

　　討論并歸納:

　　(1)當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明，善解人意。

　　(2)當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票。——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意。

　　(3)看戲時雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

　　(4)歸航偷豆時征求豆主人啊發的意見——表現雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷，倘給啊發娘知道是要罵的——表現雙喜考慮事情周到。

　　(5)吃完豆，雙喜所考慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

　　(6)雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

　　雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。讓學生明白偷豆請客算不得偷竊行為，而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2、質疑:從課文有關六一公公言行描寫中分析一下，六一公公是一個什么樣的老人?

　　討論并歸納:

　　(1)“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們塌壞了莊稼。——表現了六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。

　　(2)六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可好吃呢?”——表現六一公公淳樸、好客。

　　(3)當我說很好時“不料六一公公竟非常感激起來”因為得到城里讀過書的“我‘的贊揚。六一公公十分感激自豪——表現六一公公淳樸厚道的性格。

　　(4)六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　六一公公是一個淳樸、好客、熱誠、厚道的老人。

　　三、體驗反思:

　　課文結尾說:“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

　　(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)

　　四:拓展延伸:

　　本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

　　五:小結

　　本文描寫一段看社戲的經歷，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，作者所難忘的是平橋村的老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動本領，辦事的能力。在加上特有的江南水鄉風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我“童年時代在城鎮里未曾見到，在以后的人生路上也很少見到的。”我“對這段往事的回憶，表達了美好生活的向往之情。

　　六:作業

　　課后研討與練習一、二、三題

　　七年級語文《社戲》教案 11

　　教學目的：

　　1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。

　　2、學習用簡潔的的語言概括表述并欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。

　　3、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。

　　4、感受民間風俗的無窮樂趣

　　課前預習：

　　通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。

　　教學過程：

　　一、情景導入：

　　1、欣賞多彩的戲劇舞臺（投影）：百姓看戲；孩子們看戲

　　2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）

　　37人組成的隊伍，圓場一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接著，隊形不斷變化，先是兩將揮動大刀對舞；接著是中神帶著一名大將居中，東西南北四神帶領各自的大將站于四角，拿著彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時，一旁的樂隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心弦，伴隨而來的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂景象！

　　3、比較導入。

　　4、走近作者。

　　二、感知內容，尋找話題

　　學生以自己喜愛的方式讀課文，感知內容，尋找話題。

　　組織交流評價，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）

　　1、平橋村是我的樂土—盼看戲

　　2、看社戲

　　(1)看戲前的波折

　　(2)月夜航船—前往看戲

　　(3)看社戲—船頭看戲

　　(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”

　　3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆

　　三、探究話題：

　　1、平橋村為什么是“我”生活的樂土？

　　2、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？

　　3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的`探親故事”？)

　　(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價)

　　四、感悟發現：

　　甲

　　1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。

　　2、阿發：直起身來說偷我們的吧，我們大得多。

　　3、我說：“很好。”不料六一公公竟非常感激，將大拇指一翹，得意地說，“我也要送給我們的姑奶奶嘗嘗”

　　乙

　　1、“哈，不認識了嗎？我還抱過你呢！”一種尖利的怪聲使我愕然了，只見她顯出鄙夷的神色，“忘了？這真是貴人眼高。”

　　2、“迅哥兒，你闊了！你現在出門大轎，三房姨太太。嚇！什么都瞞不過我。”我閉著嘴，無話可說，只見她憤憤地回轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰里出去了。——選自《故鄉》

　　五、比較歸納

　　平橋村的老老少少——勤勞能干，熱情好客，純樸無私，厚道善良。

　　平橋村人與人之間關系融洽

　　六、鄉情覓風：

　　走進生活、交流家鄉的民風及自己難忘的美好生活回憶

　　七、品味、欣賞、拾珠

　　讀自己喜愛的話，說自己美好的感受，欣賞最美好的畫面。

　　八、課后學習：

　　你也曾有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫下來讓我們也來欣賞一下？

　　板書設計：

　　雙喜：聰明能干

　　戲人阿發：憨厚淳樸

　　好六一公公：樸實善良

　　月夜行船

　　豆景船頭看戲

　　午夜歸航

　　七年級語文《社戲》教案 12

　　教學目的

　　1、學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　教學重點

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

　　教學過程

　　1、由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》。

　　2、要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3、引導學生讀準字音。

　　（歸）省：ｘǐｎｇ

　　行輩：ｈáｎｇｂèｉ

　　憚：ｄàｎ

　　絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ

　　攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　鳧（水）：ｆǘ

　　潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī

　　蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ

　　皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ

　　糾葛：ｊｉūｇé

　　4、指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5、引導學生理清結構層次。

　　（1）本篇主要敘寫什么事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

　　（2）依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

　　（3）依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

　　6、引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

　　（1）“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的.情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　（2）平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　（3）“我”在平橋村總有哪些樂事？

　　學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

　　七年級語文《社戲》教案 13

　　教學目標

　　1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

　　2、培養理清復雜結構的能力。理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

　　3、學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　4、體會文章情景交融的寫作特點。

　　教學重點

　　感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　教學難點

　　理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　教學過程

　　一、導語

　　童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的`，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

　　二、創設學習意境，檢查課前準備情況。

　　1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。

　　2、學生介紹有關“社戲”的知識。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

　　2、學生精讀課文，合作探究：

　　（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？

　　（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

　　（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　四、賞析精段：積累美句

　　品味美詞魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當的精彩，下面請同學們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：

　　（1）自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來；

　　（2）進行旁批，寫出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學各找2名進行回答）

　　六、布置作業

　　仿句練習：1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調色板”一句的形式。寫兩句話。希望就是。童年就是。

　　2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。

　　七年級語文《社戲》教案 14

　　【文本解讀】

　　《社戲》是蘇教版七年級上冊第三單元的一篇講讀課文。本單元課文的內容定位在“民俗風情”上，重在體現語文與社會文化生活的密切聯系。《社戲》這篇課文以“社戲”這一江南水鄉特有的文化活動為背景，描述了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，刻畫了一系列的人物形象，展示了童趣盎然的江南水鄉的民俗風情。

　　【教學目標和重難點】

　　教學目標：

　　1、知識和能力：學習課文如詩如畫的景物描寫，細膩傳神的人物刻畫，詳略得當的情節安排。

　　2、過程和方法：在朗讀、討論與鑒賞中引導學生感受景物描寫的作用

　　3、情感、態度和價值觀：體會作者表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情，理解小說的主題思想的深刻含義，引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　學習重點：

　　1、學習景物描寫的方法

　　2、人物形象的刻畫

　　教學難點：

　　理解文章敘事詳略得當的特點

　　【教法學法】

　　1、以自主、合作、探究學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

　　2、閱讀中，以讀貫穿始終，將速讀、精讀、品讀相結合。整個過程中強調師生互動，導學結合，自主探究。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時：感知課文內容，理清文章脈絡

　　一、檢查預習情況，包括生字詞、作者。

　　二、初讀課文——整體感知

　　要求：速讀課文，感知文章內容，一句話概括內容。

　　[培養學生整體把握課文、概括內容的能力]

　　（提示：本文描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和懷念）

　　三、再讀課文——了解情節

　　要求：默讀課文，圈點重要的詞句，理清文章的情節脈絡，把握敘事的詳略。試一試，從不同的角度概括故事。

　　[啟發學生多動腦，培養他們的發散性思維]

　　四、課堂小結：

　　本節課充分利用朗讀，整體感知了文意，多角度地概括了故事情節。但是，還是有疑問的，請大家課后思考一下：在情節的安排上有何特點？你如何理解呢？

　　第二課時：分析形象，品析美點，探究質疑

　　導入：上次課我們通過朗讀了解了本文的主要內容，并且知道從時間角度來概括情節的話，可以用“看社戲”來貫穿。在這個故事中，描繪了一系列的人物形象，這次課我們來加以分析。

　　新課：

　　一、分析形象

　　要求：跳讀課文，請快速說出文章寫到的人物名稱，看誰說得最多最全？

　　請以“我最喜歡______________，因為_____________”的句式，簡筆勾勒人物形象，把握人物的性格和品質。（不僅能概括出人物的性格特征，而且需結合文中的語句進行分析。）

　　[突出重點，鍛煉學生的結合課文概括的能力，鼓勵他們大膽發言]

　　（提示：課文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，最突出的如雙喜。雙喜聰明，能干，善解人意，富有同情心，而且反應機敏，辦事果敢，充滿自信，又有組織才能和號召力，當然是孩子們的領袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因為雙喜的決策和組織。這個形象，是令人深深喜愛并難以忘懷的。）

　　（分析了人物形象，我們把有代表性的語句勾畫出來，再輕聲朗讀，細細體會）

　　二、品味美點

　　要求：精讀寫景段落，有感情地朗誦文章中景物描寫的段落，然后就自己最喜歡或認為寫得最好的句子或段落進行品析，小組間相互交流，再仿照人物形象分析的方法，以“這里真美，你看（聽）_____________”句式敘述出來。

　　[突出重點，讓學生在發現式欣賞中互相交流體會寫景的妙處]

　　師生合作探究10—13自然段的景物描寫。

　　作者從色彩、氣味和聲響等方面描繪了月夜行船情景交融，充滿了水鄉特色。這些描寫生動傳神、化靜為動，還運用了比喻、擬人等手法，堪稱景物描寫的典范，是學生學習和借鑒的藍本。

　　描寫形式多種多樣：

　　寫遠山，以動寫靜；“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去”

　　寫笛聲，以聲傳情；“那聲音大概是橫笛，婉轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來”

　　寫漁火，由遠及近。“那火接近了，果然是漁火”

　　感觀的豐富多彩：

　　通過視覺、聽覺、嗅覺、感覺等描寫，使江南水鄉月夜的景色有聲有色如同仙境，令人向往。很好地襯托出人物愉悅歡快的心情。

　　比喻的恰當精妙：

　　遠山的飛跑，航船像大白魚，戲臺像仙境等，作者豐富的想象，使景物充滿了童趣，富有了童話色彩，更充分表達出“我”的興奮愉悅的心情。

　　（熟讀10—13自然段，力爭背誦）

　　三、探究質疑

　　要求：快速默讀全文，發現問題，合作探究。

　　[在生生合作、師生合作中讓學生突破難點，能理解文章主題]

　　（1）文章以“社戲”為題，但真正寫社戲的內容并不多，我們是否可以把標題改為“平橋村一夜”？為什么？

　　學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇文章意圖的`感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

　　（2）文章結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”請同學們討論以下問題：

　　①那夜的戲好看嗎？豆好吃嗎？請結合文章具體的句段找出依據，證明自己的觀點。

　　②怎樣理解句中的“好”？（引導學生關注本文的寫作背景）

　　探討第一個問題，就是引導學生跳讀課文，結合看社戲時的心理、神情描寫等，不難得出“戲不好看”的結論；而通過煮豆的人——一群孩子，而且都是十幾歲的男孩子，他們可能在家從沒有做過飯，煮豆的佐料——鹽（只有鹽），以上種種都表明“豆也并不很好吃”。

　　第二個問題能較快較好地把學生的興奮點引導到對文章思想感情的挖掘上來，從而理清文章的感情脈絡，即“我”所懷念的是：江南水鄉特有的風光，童年時自由自在的生活，善良淳樸的人們以及人與人之間和諧友善的關系。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　四、總結延伸：

　　通過這兩節課的學習，我們跟隨著魯迅先生感受了一場充滿詩情畫意的社戲，這里有淳樸善良、熱情好客的伙伴，有地方氣息的民俗風情，有如詩如畫的農村風光，構成了一幅美的畫卷……

　　而無憂無慮的童年，自由自在的生活，美麗如畫的農村風光，善良淳厚的人們，正是作者永久眷戀的“精神故鄉”。

　　你是否也有類似的難忘的童年記憶？不妨拿起你手中的筆，用文字描繪出來。

　　附：板書設計

　　前

　　看社戲時人物（雙喜、阿發、六一公公）美的畫卷

　　（淳樸善良熱情好客）

　　后

　　七年級語文《社戲》教案 15

　　教學目標：

　　一．知識技能目標

　　1、識記理解“憚、踱、歸省、踴躍”等詞語。

　　2、理解本文景物描寫的方法。

　　3、理解文中的人物形象。

　　二．過程方法

　　通過合作探究理清文章復雜的結構，提高分析人物的能力。

　　三．情感態度和價值觀

　　認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。培養熱愛生活、熱愛農村、熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重難點

　　1、體會文中情景交融的寫作特色

　　2、鑒賞文中的美景、美人。

　　教學過程：

　　一、創設情境，童年引讀。

　　童年，像一條七色的彩虹，時常引導我們走向夢的故鄉；童年，像一首動聽的歌曲，伴我們在人生的舞臺上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀愈香。童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

　　二、解題，了解社戲的相關內容。

　　古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為 “社戲”。

　　三、作者簡介。

　　魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。中國現代文學奠基人。代表作品有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》等。作品都收在《魯迅全集》中。

　　四、檢查字音字義的預習。

　　歸省行輩絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺歌吹蘊藻家眷漂渺桕樹撮棹憚

　　五、整體感知。

　　1、帶著問題掃讀課文，思考課文層次劃分：

　　本文的中心情節是什么？圍繞這一中心情節寫了哪些事情？

　　（看社戲；戲前波折，夏夜行船，船頭看戲，月夜歸航）

　　2、除了看社戲外，文中還寫了其它活動或事件嗎？

　　（開頭：隨母親小住平橋村、釣魚、放牛等有趣的鄉間生活。

　　結尾：和六一公公的對話、六一公公送豆）

　　3、那么，文章可以分為哪幾部分呢？

　　本文的線索是到趙莊看戲，圍繞線索將全文分為三大部分。

　　（1）看戲前(1—3段)

　　（2）看戲中(4—30段)

　　（3）看戲后(3l一49段)

　　六、聽課文第1、2、3自然段錄音，思考下面的問題：

　　1、小說交待的時間是在什么季節？地點是在哪里？

　　（夏季、平橋村）

　　2、平橋村是一個什么樣的地方？

　　（平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚）

　　3、這部分有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。

　　（樂土）

　　4、“我”為什么稱平橋村為樂土呢？

　　A、得到優待；B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；C、許多小朋友伴我游戲；C、許多小朋友伴我游戲；E、一同去放牛；

　　5、這一部分的內容與下面寫看社戲有什么關系？可否去掉呢？

　　這一部分寫“”隨母親歸省在平橋村的生活，以突出人物活動的環境。同時，還簡寫了釣蝦、放牛的“趣事”，為下文寫“看戲”中的趣事作鋪墊。如果去掉，后文的情節會顯得過于突兀而單調。

　　七、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺出三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。

　　齊讀第10段。圈出描寫少年朋友開船動作的詞語：拔…點…磕…架…。這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

　　去趙莊看戲，從哪幾個方面寫景狀物的？嗅覺：清香、水氣。視覺：淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的。聽覺：似乎聽到了歌吹。想象：幾點火，料想便是戲臺。

　　“朦朧”在句子里是什么詞？原來是形容詞，現在作動詞。“模糊”亦然。

　　為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？形象真切地突出船行得快。

　　第12、13段與這一段有什么關系？“那聲音大概是橫笛”“果然是漁火”，從這幾句話里可看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章自然地過渡到看戲這一內容上來。

　　為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，又“自失”起來呢？“自失”指“我”聽得出神，忘了自己。這是被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。這一段優美清麗的自然環境描寫，寫出農村夜景的清新，寫出行船之快，烘托“我”急于看到社戲的迫切心情，情景交融。

　　來到趙莊使“我”興奮的是什么？到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，更加使“我”陶醉。

　　“我”急切要看的戲，好看嗎？為什么？不好看。

　　①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。

　　②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。

　　③最怕看到“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　從哪些側面描寫中看出戲不好看？“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等。

　　朗讀第23段。這一段寫歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面已著重寫了兩岸景物，所以這里省略了沿途的景物描寫。

　　這一段內容，在寫法上與第11段有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側面表現船行得快。

　　夜深、人乏、船慢、興盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。

　　為什么說“偷”？“偷”誰的豆？孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，而是把自己家最好的勞動果實給伙伴享用。“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這話足以表現農家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑。

　　為什么結尾寫：“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？“我”難忘的是農村特有的風光、自由的空氣、人們的樸實善良。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　“看社戲”的中心情節寫完后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起來”，又送上一大碗羅漢豆。從這里可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”所以愛平橋村，正是因為那里的'人們善良可愛，從而深化了主題。

　　綜合以上的討論，可以看出本文在寫作上有鮮明的特色：

　　一是鮮活的自然景色，鮮活的人物品性。作者熱情地描寫了農村的自然景色，歌頌了農民孩子的純真品格。在作者筆下，詩情畫意的夜景、生龍活虎的少年、情趣盎然的細節，使讀者如睹其景，如看其人。

　　二是樸實的敘述語言，變化的敘述結構。作者敘述故事的語言充滿濃郁的鄉土味，流露出濃濃的生活氣息。而結構安排，詳略布置，又使小說情節既出人意料又在情理之中。

　　三是形象化的比喻。小說較多運用比喻，形象、生動，增強了作品的藝術感染力。

　　本文在材料的組織上，也很有特點：

　　①敘事詳略得當。“看社戲”是主要事件，所以本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，“夏夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活如：小住平橋村得到優待、一般樂事、看戲次日的情形等，只是簡略地談了一下。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦活動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳略配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點。

　　②前后照應出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

　　（根據學生情況，選擇若干討論。先自助學習，自選討論題；后合作學習，交流）

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