初一語文下冊教案15篇[熱門]
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的初一語文下冊教案，歡迎閱讀與收藏。
![初一語文下冊教案15篇[熱門]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
初一語文下冊教案1
創意說明：
通過比較閱讀，讓學生領會本文所表現的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，從而引導學生珍惜今天的幸福生活。
教學步驟：
一、引導學生泛讀課文，了解課文內容。
二、重點閱讀課文的第1０～14小節，了解這部分內容所寫的兩件事情。
三、用視頻展臺、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10～13小節展示出來，引導學生考慮：
（1）這部分內容與課文的１０～１４小節的內容有什么相似之處？
（都寫到了采摘的.過程和吃的過程）
（2）這兩部分內容給人們怎樣的啟示？
（《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活；《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活，同時還提出了子女教育的問題）
（3）體會兩段文字中景色描寫的作用。
（《柳葉兒》寫出了鄉間景色的優美，當時的“我”絲毫不覺得生活的苦澀，而讀者卻體會到“苦中略帶些澀”的滋味；《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂的心情）
四、討論總結：我們要珍惜今天的幸福生活。
初一語文下冊教案2
學法指導：
1、依據預習案有感情地朗讀課文，進行知識梳理;圈點勾畫你喜歡的詞句，寫上批注。
2、標注每一段的序號;熟記基礎知識。
3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認為重要的信息。
4、將預習案中不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。
5、限時15分鐘，獨立完成。
一、基礎知識
我會拼讀我會寫
灼傷( )
裸子( )
蜜腺( )
分泌( )
花萼( )
虞美人( )
靛青( )
充沛( )
并蒂( )
花卉( )
二、資料助讀
說明文的相關知識：
(一)、說明文的定義：是以說明為主要表達方式，以傳授知識為根本任務，以解釋說明事物的發生、發展、功能為主要目的的文體。
(二)、說明文的類型：事物說明文、事理說明文(從內容角度，根據說明的對象和目的)。事物說明文一般標題就是說明的對象;事理說明文找準開頭結尾的總結句。
(三)、說明文的語言：
(1)平實
(2)生動活潑，幽默有趣
(四)、說明方法：一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：
①舉例子：具體真切地說明了事物的xx特點。
②分類別：條理清楚地說明了事物的xx特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。
③列數字：具體而準確地說明該事物的xx特點。使說明更有說服力。
④作比較：突出強調了被說明對象的xx特點(地位、影響等)。
⑤下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征/事理。
⑥打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的xx特點，增強了文章的趣味性。
⑦畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明的事物的xx特點。
⑧作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。
下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。
⑨摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。
⑩引資料：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
(五)、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序。
1、時間順序：
以說明某一事物發展過程為目的的說明文，經常按事物形成的時間順序來說明。
一般來說，對事物的.歷史沿革、人物的生平經歷、動植物的生長過程的介紹都采用時間順序。或從古到今、由今到古、從起源到發展。從萌發到成長……
2、空間順序：
以介紹建筑物的外形、內部結構、建筑群的相互關系，自然風光，物品構造的說明文可采用空間順序。從人們觀察事物的先后或物品構成部分的組合依次說明，或上至下、或下到上、或外到內、或內到外、或遠及近、或由前到后……
3、邏輯順序：
用于說明事理說明文。是按客觀事物或事理的內在聯系由層次的說明。通常包括以下幾種情況：
(1)從整體到部分。如《中國石拱橋》中介紹趙州橋的特點時，就是從整體到部分地先介紹全橋，再介紹大拱、拱圈，橋上的石欄、石板。
(2)從原因到結果。如《向沙漠進軍》先說明沙漠對人類的嚴重危害，揭示為什么要向沙漠進軍，再說明怎樣向沙漠進軍。
(3)從主要到次要。如《蘇州園林》中在具體說明蘇州的特征時，就按亭臺軒榭的布局——假山池沼的配合——花草樹木的映襯——近景遠景的層次由主到次地進行說明。
(4)從概括到具體。如《統籌方法》先概。
初一語文下冊教案3
【教學設計A】
創意說明：
這兩篇介紹古代建筑、園林的短文，初一學生學習有一定的難度，文中一些句子學生也較難理解。這篇設計以扶讀為主，著重讓學生讀懂。
教學步驟：
１、導入，學生背誦李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教者簡介江南三大名樓及成名的原因。
２、學生對照注釋閱讀課文，同桌質疑討論。教者引導學生重點理解下列語句：
Ａ.遂以名樓。
Ｂ.上倚河漢，下臨江流。
Ｃ.重檐翼館，四闥霞敞。
３、誦讀小結。
①以“仙”字貫穿全文。
②短篇幅中包含豐富的內容。
③句式多變，多用對偶。
④總體特征：巍峨高大。
４、轉入《于園》，介紹瓜州古渡。
①古交通要沖，商賈云集，富人居所。
②相關傳說故事，如《杜十娘怒沉百寶箱》。
５、學生對照注釋閱讀課文，同桌質疑討論。教者引導學生重點理解下列語句：
Ａ、富人于五所園也。
Ｂ、非顯者刺，則門鑰不得出。
Ｃ、主人處處款之。
Ｄ、以幽陰深邃奇。
Ｅ、坐其中，頹然碧窈。
Ｆ、胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人。
６、誦讀小結：
①按空間順序介紹于園。
②雅語、俗語兼用。
③總體特征：奇在磊石。
７、檢查閱讀效果，討論探究題。
【教學設計B】
創意說明：
指導學生讀懂課文，以提高學生的思維能力為目標，進行口語、寫作訓練。
教學步驟：
１、導入，解說和黃鶴樓相關的故事傳說：
①黃鶴樓的得名。
②李白：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”
２、指導學生閱讀《黃鶴樓》，疏通句子，對不易理解的句子，教者重點解說。
３、討論：
①這篇短文和崔顥《黃鶴樓》詩在內容上有哪些異同?(同：都寫到和黃鶴樓相關的傳說，都寫到登樓所見、所感。異：本篇重在介紹說明，崔詩重在抒情；本篇表達熱愛山川和仰慕仙人的思想，崔詩抒發思鄉之情。)
②短文用哪些修辭手法突出黃鶴樓的巍峨、高大?(對偶、夸張)
③你有沒有登高的經歷?描述你登高的所見所感。
４、閱讀《于園》，討論：
①于園的主要特征是什么?(以磊石奇)
②文章按什么順序介紹于園?(空間順序，由前而后)
③舉例說明文中用比喻說明的好處。(如“一壑旋下如螺螄纏”，形象地寫出磊石而成的溝壑盤旋而下的形狀。)
④你到過的園林有什么特點?說給同學聽聽。
５、寫作交流。寫一篇短文，介紹你游覽的園林景點，要寫出它的特點和游覽時的感受。
【教學設計C】
創意說明：
以學生自學為主，指導學生結合過去所學，歸納文言詞匯，在反復誦讀中鑒賞。
教學步驟：
課前準備，學生上網查閱黃鶴樓的`資料。
１、導入，學生交流所查資料。
２、短文誦讀：范讀、集體讀、指名讀。(讀準字音，注意停頓)
３、對照注釋，兩人一組合作解釋句子。
４、練習一：解釋下列句中的“于、以、其”，歸納用法。
①于：于土墻凹凸處。嘗駕黃鶴反憩于此。娠于磊石之手。
②以：遂以名樓。以實奇。不以疾也。可以為師矣。跪而拾之以歸。
③其：觀其聳構巍峨。坐其中。常蹲其身。其蟲舊曾有之。
５、練習二：解釋下列句子中加點的詞，歸納語言現象。遂以名樓。富人于五所園也。非顯者刺，則門鑰不得出。主人處處款之。緣坡植牡丹、芍藥。男女于琢磨搜剔之主人。
６、鑒賞。《黃鶴樓》：首先交代黃鶴樓的地理位置、命名的由來，接著寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感，最后從側面寫黃鶴樓的地位和價值。給人的總體印象是巍峨高大，神游的感受是如臨仙境。《于園》：首先介紹于園所在地及主人，交代自己得以游園的緣由，接著重點寫游于園的所見所感。給人的總體印象是以磊石奇，神游的感受是使人有置身大自然的巖壑林泉之感。
７、誦讀、比較：兩篇短文寫法上的特點。
【資料整合平臺】
《我國古代的幾種建筑》(見蘇教版《語文讀本》七年級下冊)
初一語文下冊教案4
名言導入
“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟。”——法布爾
板書課題：《蟬》。
作品簡介
《昆蟲記.蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節選自第二、四部分。
學習目標
1、積累生字詞，了解與作者有關的文學常識;(重點)
2、掌握科學小品文的寫作特點;(難點)
3、在閱讀全文的基礎上，理清文章的思路，體會并學習文中擬人的寫作手法;(重點)
4、感悟文中滲透的人文主義情懷。(難點)
《蟬》原文及翻譯
蟬是我的鄰居。一到夏天，蟬就占據了我屋子前面的樹。屋里我是主人，屋外卻是蟬的天下。
我喜歡觀察蟬脫殼。幼蟲蛻皮是從背上開始的。外面的一層舊皮從背上裂開，露出淡綠色的.蟬來。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊著的翅膀，只留下腹部還在那舊皮里。
蟬脫殼的時候，可以說是表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著的翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來。那些舊皮就只剩個空殼，成了蟬蛻。整個過程大約要半個小時。
剛蛻皮的蟬，用前爪把自己掛在蛻下來的空殼上，在微風里顫動，樣子很柔弱，顏色還是綠的，直到變成棕色，就跟平常的蟬一樣了。
雄蟬是天才的樂師。它的腹部有發聲器，能發出聲音。每年夏天，大概有兩個月的時間，蟬的樂聲總在我耳邊。我常常看見一些蟬停息在樹枝上，一動不動地狂飲樹皮里的水分。夕陽西下時，它們才沿著樹枝慢慢地走動。無論飲水的時候，還是走動的時候，它們從來沒有停止過演奏。
蟬的視覺非常靈敏，它有5只眼睛，左右和上方發生什么事情，它都看得見，只要看見有什么東西來了，蟬就停止演奏，悄悄地飛開了。
蟬的聽囊在體內，即使喧嘩的聲音也不能使它受到驚擾。站在蟬的背后，你盡管拍手，吹哨子，高聲講話，它都滿不在乎，仍舊鎮靜地演奏它的音樂，好像沒有事一樣。
有一回，我借來兩支土銃，裝滿火藥，安好引線，擱在門外的樹底下，還把窗戶打開，怕把玻璃震碎。
砰!土銃響了，可是樂師們照常演奏它們的音樂，沒有一個表現出受到驚擾的樣子，樂聲的音調和音量都沒有絲毫變化。第二槍跟頭一槍一樣，對樂師們同樣沒有什么影響。
我想，經過這次試驗，可以說明，蟬雖有聽覺，可是它所能接受的聲音和人是不一樣的。
《蟬》練習
1.下列加點字的注音全對的一項是()
A.窠(kē)扒掘(jué)尋覓(mì)
B.蚋(nà)金蜣(qiāng)黏土(nián)
C.鰭(qí)顧忌(jì)缽聲(bó)
D.罅(xì)喧囂(xiāo)涂墁(màn)
2.下列句子中書寫有誤的一項是()
A.蟬的隧道大都是深十五六英寸,下面較寬大,底部卻完全關閉起來。
B.在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔,孔口與地面相平。
C.只要一點兒風就能把它吹到硬的巖石上,或車轍的污水中,或不毛的黃沙上,或堅韌得無法鉆下去的黏土上。
D.這個像跳蚤一般大小的小動物在線上搖蕩,以防在硬地上摔傷。
3.下列各句中加點詞的解釋有誤的一項是()
A.我們不應當討厭它那喧囂的歌聲,因為它掘土四年,現在才能夠穿起漂亮的衣服,長起可與飛鳥匹敵的翅膀,沐浴在溫暖的陽光中。(聲音雜亂,不清靜)
B.幼蟲再用它肥重的身體壓上去,使爛泥擠進干土的罅隙。(縫隙)
C.所以它工作好幾個星期,甚至幾個月,做成一圈涂墁得很堅固的墻壁,以求適于上下爬行。(指幼蟬帶著黏液涂抹、平整地穴)
D.然而它仍然無動于衷,讓自己犧牲。(一動不動)
4.指出下列各句運用的說明方法。
(1)大多數掘地昆蟲,例如金蜣,窠外面總有一座土堆。()
(2)蟬的隧道大都是深十五六英寸,下面較寬大,底部卻完全關閉起來。()
(3)危險來自一種極小的蚋,蟬和它比起來,簡直成為龐大的怪物。()
初一語文下冊教案5
一、教學目標
(-)把握文章思想內容的要點，深入理解文章前后兩部分內容的內在聯系。
(二)學習在敘事中直抒胸臆，披露人物內心活動，表現人物個性的心理描寫方法。
(三)學習球王貝利的出色人品并探究其成因。
二、課時安排正課時
三、教學過程
(-)請班上的小球迷介紹球王貝利
可讓學生在課前找資料，也可提供教參上的“有關資料”，要求既能全面展示貝利的綠茵傳奇生涯，又有生動形象的小故事。
(二)自讀課文，把握主要內容
第一部分可集體朗讀，第二部分可由教師和同學分角色朗讀 讀完后分別請同學概括內容。
(三)了解前后兩部分內容的聯系
球王貝利不僅球藝精湛，而且心理素質良好，為人謙遜，請同學從第一部分里找出相關語句。想一想編者把這兩個片斷放在一起，有什么深意?從貝利的哪句話里我們可以看出他的父親確實是一位出色的“慈父與恩師”?
(四)討論回答“思考與練習三”。引導學生深入領會心理活動描寫在傳記文章中的作用
(五)心理描寫片斷訓練·
請同學閱讀《毛澤東的少年時代》的第10段，模仿本課心理活動描寫的方法，在“這激怒了我”和“我就要跳下去”這兩句話后插寫合理的心理描寫。——
第一千個球
貝利 慈父與恩師
球藝精湛
出自于良好的家庭教育
人品優秀
少年愛因斯坦
一、教學目標
1、了解少年愛因斯坦的學習經歷。
2、領會人物肖像描寫方法之———“畫眼睛”對表現人物心靈的作用。
3、學習少年愛因斯坦勤學好問愛思考的優秀品質。
+4、了解愛因斯坦的生平其他事跡。
二、課時安排1課時
三、教學過程
1、學生自讀課文
初步了解少年愛因斯坦的學習經歷，了解他勤學好問勤于思考 的優秀學習品質。
1.)“略讀”指導
“略讀”是指大致的讀。略讀的目的在于粗知文章大致的內容。 閱讀時要快速捕捉信息，充分發揮人的直覺思維的作用，初步把握 文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
2.)學生自讀
1.請同學給生字注音：
孤僻( ) 靦腆( ) 遏( )止
涓涓( )細流
2.請學生用自己的語言講述少年愛因斯坦的故事。一人講一個即可，可按年齡段劃分。
課文提供的材料有：
(1) 三歲時，陶醉于母親的鋼琴曲，表現出對音樂的早慧;
(2) 四五歲時，被袖珍羅盤迷住，轉動著大眼睛尋求答案;
(3) 五歲時，因為愿意慢慢獨立思考所以回答老師的提問反應遲鈍
(4) 六歲時，要求拉小提琴;
(5) 七歲時，還沒有學會說話;
(6) 十歲時，已經是暴力專制制度的反對者;
(7) 十二歲時，已能獨立證明數學定理。
3.小組討論交流。
(1)這些故事反映了少年愛因斯坦在學習方面具有哪些優秀品質?
了解：愛因斯坦小時候學習方面的最大特點是對科學和真理充滿好奇，愛讀書、愛思考、愛提問、愛鉆研。這些優秀學習品質值得大家學習。
門)從文中找出表現少年愛因斯坦優秀學習品質的文字，讀一讀，議一議。
4.請學生提出閱讀過程中不甚理解的問題。
啟發：可從多角度思考并提出問題，如對句中詞語的理解，對含義深刻的句子的理解，對寫法方面的疑惑之處等等，均可提出疑問。
估計學生會遇到的問題：
門)理解詞語在句中的意思。
例：“我的小寶貝，你聽懂了嗎?瞧你那一本正經的樣子，像個大教授似的，你怎么不說話呀……”
參考：一本正經，形容很規矩，很莊重。文中形容很認真。
(2)理解句子的意思。
例：對音樂的早慧僅僅是這個孤僻孩子與眾不同的一個方面，加之他對周圍事物的觀察又是那樣細心，致使家人覺得這個孩子有點毛病。
參考：句中的“有點毛病”并非真的生理疾病，而是指愛因斯坦對音樂的早慧，觀察周圍事物的細心非同齡人可比，這正反映了他從小就具有優秀的學習品質。
3)文中多處描寫了愛因斯坦的眼睛，這對表現人物起什么作用?
①同桌合作，快速找出文中描寫少年愛因斯坦的眼睛的文字。
②讀讀，議議，體會“畫眼睛”在文中的作用。
③班級交流(結合“思考與練習三”)。
參考：“從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里”流露出來的是光彩，又給人以希望：他應該是個聰明的孩子。
“他轉動著一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會說話，可是很善于思考。
“一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒”，看著這雙眼睛，可以判定，小阿爾伯特夫生睿智，是一個不尋常的少年。
眼睛是心靈的窗戶。“畫眼睛”對表現人物心靈，反映人物性格有著很重要的意義。
5.知識遷移。
投影或印發講義
內容：文學作品中“畫眼睛”的成功體例。
例：一個晴朗的早晨，公路上車水馬龍，有兩輛自行車相撞了。兩位主人同時摔倒，又同時爬了起來，用充滿埋怨但又含著一絲諒解的目光望著對方。那目光一接觸，又立即觸電般地閃開，兩位主人再次跨上車向著不同的方向騎去——既沒有響雷般的令人厭惡的爭吵，也沒有親切的令人欣慰的道歉。一切，就在那含蓄的目光的交流中悄悄結束了。
點評：這段文字著力描寫了兩位車主人騎車相撞時彼此相對而又迅速離開的目光。這目光是含蓄的，充滿埋怨又含有一絲諒解，反映出車主人復雜的。動理活動。“一切就在那含蓄的目光的交流中悄悄結束了”，表明兩位車主人都很寬容大度，都有一顆善良的心。
啟發：“畫眼睛”是肖像描寫的重要方法之一，文學作品中有很多成功的范例，同學們在閱讀時要多加體會，并在自己習作時恰當運用。
(三)課堂小結
清學生圍繞“學習目標”要點概述本節課所學的內容。
駱駝尋寶記
一、教學目標
1、整體感受，把握課文在構思和組材上的特點。
2、品味鮮明、生動、準確的語言，引領學生體悟語言中的感染力。
3、理解駱駝形象的深刻含義，聯系生活實際，探討這一形象的現實意義。
《第一千個球》同步練習
一、 請你當回思想家。
1貝利能踢進一千個球，說明了什么?他是怎樣踢進第一千個球的?進球后感受怎樣?當時環境怎樣?
2他罰球時很冷靜，說明他心理素質很好.文中還有什么地方體現出了這一點?
3從貝利的故事中受到那些啟發?
4當球迷們為貝利踢進第一千個球而歡呼時，貝利雖然也為創造了千球記錄而感到愉快，但他卻'為這件事終于過去而高興'。試從課文中找出他高興的理由，并就此談談你的.感想。
5貝利的父親勸貝利不要吸煙，他采取了怎樣的方式?為什么那么有效?
6從小處就可以看出一個人是怎樣的人。從這兩個片斷中你看出貝利是怎樣的人?
二、請你當回評論家。
1貝利進球時緊張激烈的情景很感人。請你以體育評論員的身份向大家解說這精彩的一幕。
2從課文中可看出:父母是你們很重要的第一任老師。模仿中央電視臺'實話實說'欄目，請你以'爸爸、媽媽，我想對你說……'為主題，談談你與父母相處時的一些事情。你對他們的教育方法滿意嗎?
三、請你當回小作家。
1中國足球隊雖然屢戰屢敗，但'失敗是成功之母'，請你對中國足球隊員說一句鼓勵性的語言。
2寫一個人的傳記，有時需要敘述對這個人產生重大影響的某個或幾個生活片斷，如《第一千個球》就屬于這種情況。試模仿《第一千個球》，用一兩段文字，敘述對自己或他人影響深遠的一兩個生活片斷。
四、請你當回播音員。
中國足球廣告詞 摘自(羊城體育)
足協10年沖出亞洲的藍圖:加個0，就OK! (移動電話升位)
足協選洋教練:非常可樂，非常選擇。(非常可樂)
足協對九強賽失利的責任:一抹就干凈。 (奇力潔清潔劑)
足協的總結:好功夫!(步步高vcD)
足協對霍頓的態度:我選擇，我喜歡。(安踏運動鞋)
國奧隊員挽留霍頓:我們的光彩來自你的風。(沙宣洗發水)
效力于水晶宮的范志毅給女兒取名'范斯晶':水晶之戀，一生不變。(喜之郎果凍)
范志毅對霍頓以身相許:愛你等于愛自己。 (娃哈哈純凈水)
陳東對韓國及巴林時莫名其妙的失球:早一 粒，晚一粒。(康泰克感冒藥)
'下課'、'假球'、“黑哨”層出不窮: '運動'無極限。(adidas)
中國女足:真功夫!(愛多vcD)
從此不看中國足球的球迷:原來生活可以更美的。(美的空調)
泡吧事件:情濃酒灑更濃!(野力干紅)
土教練的沒落:國貨當自強。(奧妮洗發水)
球迷對霍頓的'中國第一”說:說到不如做到。(步步高VCD)
國奧隊員責任心的缺失:新一代的選擇。 (百事可樂)
張效瑞的光頭:讓你的頭發一起來跳舞。 (力士洗發水)
五、請你當回閱讀者。
《第一千個球》的教與思
分析教材：
這一七年級語文課文《第一千個球》節選于《貝利自傳》。追星是現在社會風氣，體育明星的輝煌可讓學生炫目。這一課集中地透過貝利精彩的球技，開發其內在美，在精神上洗去了許多浮華的幻想，引導學生更好地樹立正確的目標。這篇自讀課還談到貝利對父親的感恩，是很好的教育文。
分析學生：
七年級的學生是追星一族的成員，他們喜歡明星，想知道一切有關明星的事。對于是非深淺判斷尚處在朦朧狀態，有些迷惘。對于父母，他們既愛又不想當個十分聽話的孩子了，怕埋沒了自己的個性。
七年級的學生不喜歡抽象的、枯燥的道理。他們的認知興趣還停留在感性層面，只有形象的場面、具體的設想才能激發內心的想法。
設計理念：
1、 課堂設想是：感知課文→興趣課文→思考課文→拓展課文
2、 以豐富的內容、形式多樣的活動激起學生的學習興趣。在滿足學生表現欲同時，提高學生的表達能力。力求在整修課堂中體現出語文的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。
教學目標：
1、 了解明星，以明星事跡來激勵自我。
2、 學習貝利勝而不驕、實事求是、有錯就改的積極 態度。
3、 促進學生對父母的理解，對長輩的愛戴。
教學過程：
第一課時
討論20xx年中國球出線為導入。
有些學生對中國隊員表示不滿，認為失敗的主要原因是在于隊員的不團結。
就這個問題，我引導學生：中國足球的出線已是中國球員與國人付出極大努力換來的;在中國隊出線后，全國上上下下球迷和非球迷都關注著中國隊與世界杯，這體現 出中國人強烈的愛國心;至于中國隊在世界杯中的失利，我們應客觀 對待，對手的強大、我方經驗的缺乏都 是關鍵原因，隊員們的不團結可能也是其中的原因，但我們只需避免這種事發生在我們身上，而不必去夸大他。接著與學生探討足球明星，又轉到貝利的生平事跡。講述貝利貧窮的出身，對父親熱愛的足球的繼承，對父親的深愛，人格的不斷完善，及足球生涯的坎坷與輝煌。
我在講述貝利的生平時，學生聚精會神、面露崇拜之色。我也很注重闡述貝利成功背后的不利條件與汗水，以激勵學生們的上進心。
零零碎碎講了謻，中間如有遇學生不解之處就當場稍做討論、解決。下課鈴響了，故事也講得差不多了，學生們卻都余意未盡。
初一語文下冊教案6
學習目標
1.理解詩歌內容，培養學生的愛國情操
2.提高朗讀詩歌的能力
學習重點
有感情的朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內涵。
學習難點
提高朗讀詩歌的能力
教學過程：
一、預習
1.走近光未然，了解黃河大合唱。
2.給下列生字注音
巔( )哺( )澎湃( )瀾( )
3.解釋詞語
澎湃：
浩浩蕩蕩：
二、課堂展示
(一)預習檢測
(二)合作交流文本探究
1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什么?
2.歌詞中哪些內容是來歌頌黃河的?分別是從哪些方面進行歌頌的?
3.在“頌”之前對黃河進行了一番描繪，表現了黃河怎樣的特點?
4.結合時代背景，你認為這首詩歌的'主題思想是什么?
三、當堂檢測鞏固提高
1.《黃河大合唱》是著名詩人為配合音樂家而創作的組詩，它共有個樂章。
2.文章用、 、 、等詞語歌頌了黃河的偉大精神。
3.在結構上，《黃河頌》是按、 、的順序展開的。
初一語文下冊教案7
學習目標
1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。
2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。
課前準備：
一、了解作品：
作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、初讀課文
1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。
機杼（ ） 可汗（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ）燕山（ ）鳴濺濺 （ ） 鳴啾啾（ ）胡騎（ ） 戎機（ ） 金柝（ ）著( ) 傍地走（ ）
2．劃分句子節奏。
（1）問女何所思，問女何所憶。
（2）但聞黃河流水鳴濺濺。
三、疏通文意
1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。
問女何所憶( ) 愿為市鞍馬( ) 北市買長鞭( ) 胡騎( )
萬里赴戎機( ) 關山度若飛( ) 朔氣傳金柝( ) 策勛十二轉( ) 賞賜百千強( ) 著我舊時裳( ) 安能辨我是雄雌( )
2．用現代漢語翻譯句子。
（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
四、合作探究
1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
2． “旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什么作用?
3．“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”表現出木蘭的什么精神品質？
5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
6．學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
五、積累遷移
1．按要求默寫。
（1）《木蘭詩》中表現軍情緊急、將士奔赴戰場行軍急促的句子_______________________
（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰地生活的句子
（3）表現木蘭戰功顯赫的句子_____________________________
（4）一家人喜迎木蘭歸鄉的'句子___________________________________
（5）用比喻的修辭贊頌木蘭機謹的語句是____________________________-
2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛、對國家的愛呢？六。、個性化備課
七、教學反思
附參考答案和思路提示
二、1．zhù kèhán jiān pèi yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng
2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。
三、1．思念；買；集市；戰馬；戰爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。
2 ．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰具。
（2）不遠萬里奔赴戰場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰士們鐵甲戰袍。
（3）將士們身經百戰，有的為國捐軀了，有的轉戰多年勝利歸來。
（4） 記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。
（5）據傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。
2．在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，
引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句
詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。
4．表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性
格、高貴品質。
5．排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
6． 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
五、1．(1) 萬里赴戎機，關山度若飛。
（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
(3) 策勛十二轉，賞賜百千強。
(4) 爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，
磨刀霍霍向豬羊。
(5) 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
2．學生圍繞著學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有
一顆感恩心和愛國心。
初一語文下冊教案8
教學目標：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
教學重點：在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。
教學難點：揣摩生動的細節描寫，理解蘊涵的人生哲理
課時安排：2課時
第一課時
一、導入新課，并了解作者
課前30秒圖片(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發學生愛的情感。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
鄭振鐸,(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、檢查預習
1、讀準字音
污澀紅綾慫恿悵然蜷伏悲楚懲戒妄下斷語
2、理解詞義
慫恿：鼓動別人去做。
悵然：不愉快的樣子。
妄下斷語：不經考慮地說出斷定的話。
三、整體感知
1、朗讀課文，感知文意，完成下表
第一只貓
第二只貓
第三只貓
來歷
隔壁要來的
舅舅家抱來的
蜷伏在家門口，張嬸拾了進來
外形
花白的毛，如帶著泥土的白雪球，后來，光澤的毛也污澀了
渾身黃色，很可愛
毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。
性情
活潑
更活潑，更有趣，會捉鼠
天生憂郁，不活潑，懶惰
地位
寵物，相伴的小侶
寵物，親愛的同伴
若有若無，不大喜歡，不大注意它
結局
病死了
被一個過路的人捉去了
死亡
對我的感著一縷的酸辛悵然，憤恨詛咒偷貓賊內疚，更難過
影響
我對于第三只貓的死更感到難過得原因是：第三只貓的死，責任在于“我”。“我”主管臆斷，斷定鳥是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦卻無法辯訴，最后死在鄰居家的屋脊上，“我”認為是我把它害死的，而且這個過失是無法挽救的
2、根據上表理清作者的寫作思路。
三、研讀課文
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。
（1）、花白的'毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。
（2）、它便撲過來搶，又撲過去搶。
（3）、有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉
（4）、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。
（5）、飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要抓捕什么似的。
這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？（跳讀第17-29段）。
——被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。
3、“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
4、我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？
——只兇惡的黑貓把鳥咬死。
根據是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。
5、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的？齊讀第30、31段。
——這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。
6、第二只貓丟失，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永遠不養貓。”試著聯系文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？
第二只貓是舅舅送的，比第一只貓更有趣，更活潑。全家人都很喜歡它，然而不幸亡失。“我”感到“悵然，憤恨”，所以“自此，我家好久不養貓。”第三只貓不是“我”抱來養的，是全家人都不喜歡的可憐的難看的憂郁的，懶惰的貓，然而由于作者對貓的誤會，又親自制造了貓的悲劇，所以深感內疚，為了不再看到悲劇重演下去，”自此，我家永不養貓。“
四、課堂小結：學了本文，你懂得了什么道理？
做事不能單憑主觀臆斷，那樣會留下痛苦的回憶；冤枉了別人，如果對方難以辯解，那更會給自己留下痛苦。
第二課時
一、把握文章的寫作特點
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？
1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
二、感悟
學生討論、交流，按句式說話：“對于，我想說：”
1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師引導：關愛生活中的“可憐貓”!
2、對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。?
三、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？
四、課堂總結
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
五、布置作業。
板書貓
第一只貓
第二只貓
第三只貓
來歷
隔壁要來的
舅舅家抱來的
張嬸撿來的
外形
花白的毛，如帶著泥土的白雪球
渾身黃色，很可愛
毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。
性情
活潑
較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠
天生憂郁，不活潑，懶惰
地位
寵物
寵物
若有若無，不大喜歡
結局
死亡
丟失
死亡
初一語文下冊教案9
教學目的：
1.積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2.理解實踐出真知的道理。
教學時間：2課時
第1課時
教學目標：
了解作者，梳通文意。
教學內容與步驟
情景激趣：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書·總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
《河中石獸》記載的是某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
探究生趣
第一步，泛讀課文。結合注釋，讀準字音，積累詞語，理解大意。
一、讀準字音
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)
二、在閱讀中積累下列詞語：
1.古今異義
并：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列
閱：古義：古義：經歷閱十余歲今義：閱讀
是：代詞這是非木柿今義：判斷詞是
蓋：古義：發語詞蓋石性堅重今義：有遮蔽作用的器物
但：古義：只但矢其一今義：表轉折但是，卻
2.一詞多義
豈有為暴漲攜之去離去
去
西蜀之去南海距離
豈能為暴漲攜之去被
為必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為
橘生于淮南則為橘是
為其來也在
3.詞性活用
三、探究結構
第一層：和尚重修廟門難尋石獸;
第二層：講學家認為石獸已深埋;
第三層：按老河兵指引找到石獸;
第四層：闡述遇事不能主觀之理。
二、探究中心
1.這個故事說有了一個什么道理?
明確：本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據主觀推斷的道理。
《河中石獸》原文和譯文
原文：
滄州南一寺臨河干(gān)①，山門圮(pǐ)于河②，二石獸并沉焉。閱十余歲③，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹(zhào)數小舟，曳(yè)鐵鈀(pá)④，尋十余里無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)⑤，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮(yān)于沙下⑥，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?⑦”眾服為確論。一老河兵聞之⑧，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反擊之力，必于石下迎水處嚙(niè)沙為坎穴。⑨漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎;求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆(yì)斷歟?⑩
譯文：
滄州南面一座寺廟靠近河岸，大門倒塌在河中，兩個石獸一起沉入河底。過了十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，竟然沒找到，以為它們順流而下了。搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒有痕跡。一個講學者在寺廟里教書，聽了嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢?石頭的性質又硬又重，沙的性質又松又輕，埋在沙里，越沉越深。沿著河尋找它們，不也荒唐嗎?”大家信服(它)是正確的言論。一個老水手聽了這話，又嘲笑說：“凡河中落入石頭，應當從上游尋找它們。石頭的性質又硬又重，沙的性質又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越沖越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉移。不停地轉移，于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐;在原地尋找它們，不是更荒唐嗎?”按照他的話，果然在幾里外尋到了(石獸)。那么天下的事，只知其一，不知其二的.例子很多，難道可以根據(一個方面的)道理就主觀臆斷嗎?
字詞解釋：
①滄州：今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。
②山門：寺廟的大門。圮：倒塌。
③閱：經過。歲：年。
④棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農具。
⑤木柿：木片.
⑥湮：埋沒.
⑦顛：顛倒，荒唐.
⑧河兵：水手.
⑨嚙：咬.這里是沖刷的意思。坎穴：洞坑。
⑩臆斷：主觀判斷
《河中石獸》教學反思
這是改編之后新增的一篇課文，因此在網上很難找到資料。下面我來談談自己所上這篇課文的一點感受。
這篇課文我分兩個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會對課文內容有進一步的了解。便于他們更好地學習課文。這一點我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會讓學生感受到語文的魅力。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號(在學習時采用小組合作的方式)。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，由于文章內容有點長我讓他們一段一段來學習。如果將的內容太多我發現對農村中學得孩子來說要他們把那么多的內容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學完文章內容之后，我馬上進入第二環節提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答的就不是很全面。
對于這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。我一定會不斷的學習，是自己越來越優秀!
初一語文下冊教案10
創意說明：
本教學設計的目的在于鼓勵學生參與社會實踐活動，進行生活素材的搜集整理，同時，引導學生進行合作交流，讓學生自己總結出實踐的結論，有目的地將課堂內容延伸到課外。
教學步驟：
一、課前準備：引導學生以小記者的身份，采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆，或者周圍經歷過艱苦歲月的人，向他們了解當年他們的樂趣是什么，以及是怎樣度過艱難歲月的，做好記錄。
二、課堂交流：
１、了解課文內容，分析本文所表達的主題。
2、分組交流自己課前采訪的內容。
3、每組指派一名代表發言。
4、引發學生思考：
（１）當年，老一輩生活艱苦的原因是什么？
（2）我們今天的生活樂趣與他們當年的有什么不同？
（3）我們如何珍惜今天的幸福生活？
三、課后作業：以“珍惜今天的幸福生活”為話題，寫一篇小作文。
【資料整合平臺】
1、張潔的`《挖薺菜》。
2、劉紹棠的《榆錢飯》。
使用建設：
引導學生學習對比手法的運用，了解老一輩所經歷的苦難生活，啟發學生珍惜今天這來之不易的新生活。同時，引導學生學習文章清新純樸、富于生活氣息的語言風格。
【口語交際】
1、了解“勸告”在生活中所起的作用。
2、了解勸告的方法和技巧。
3、課堂活動：
（1）創設情境
（2）分組練習
（3）班級交流
（4）教師總結
初一語文下冊教案11
學習目標：
1、了解作者;背誦、默寫這首詩。
2、深入理解課文，學習象征手法，體會文中“波浪”的象征意義。
3、領悟作者在文中表達的思想感情，培養正確的審美觀和崇高的人生觀。
學習過程：
一、課前熱身
(一)了解作者及課文背景。
蔡其矯，現代詩人。上世紀50年代，蔡其矯主動放棄仕途，保持詩人身份。“躍進”時代，當人們爭相寫頌歌之時，蔡其矯卻另辟蹊徑，寫出了直面歷史沉痛與生活艱辛的《霧中漢水》、《川江號子》等作品，在這一時期，他屢遭批評，原因是他對現實的這種清醒態度，是他詩中表現的所謂的“不健康”情調，是他大量采用的自由體形式。這期間的作品分別收集在《回聲集》、《回聲續集》《濤聲集》三個詩集里。
《波浪》是在20世紀60年代初期寫的詩篇，在詩中表現了他對自由的追求。
(二)課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。
二、朗誦舞臺(帶著感情去讀吧，相信自己的感覺!)
三、課堂探究
(一)自主學習(先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。)
1、波浪在詩中有什么特點?作者對它的態度是什么?
2、“波浪”“對水藻是細語，對巨風是抗爭”，談談你的理解。(可用原文回答)
3、作者為什么稱波浪為“我英勇的、自由的心”?結合具體詩句談談你的理解。
4、詩中的人稱由第一人稱轉為第二人稱有什么作用?
5、波浪的形象表達了詩人怎樣的追求?
(二)合作研討(將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其作用!)
自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
(三)展示講解(展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會!)
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
四、主題小結
通過對波浪的描述、贊美，表達詩人對英勇無畏、反抗強權的志士的禮贊和對和平、自由生活的向往。
五、寫作借鑒
運用擬人手法描寫波浪，形象生動，給人親切的感受;象征手法，全詩說明一個哲理，卻把它寄予于熟知的事物中，給人以深刻的啟迪。
《波浪》原文閱讀
作者：蔡其矯
永無止息地運動，
應是大自然有形的呼吸，
一切都因你而生動，
波浪啊!沒有你，天空和大海多么單調，
沒有你，海上的道路就可怕地寂寞;
你是航海者最親密的伙伴，
波浪啊!你撫愛船只，照耀白帆，
飛濺的水花是你露出雪白的牙齒
微笑著，伴隨船上的水手
走遍天涯海角。
今天，我以歡樂的心回憶
當你鏡子般發著柔光，
讓天空的彩霞舞衣飄動，
那時你的呼吸比玫瑰還要溫柔迷人。
可是，為什么，當風暴來到，
你的心是多么不平靜，
你掀起嚴峻的山峰
卻比暴風還要兇猛?
是因為你厭惡災難嗎?
是因為你憎恨強權嗎?
我英勇的、自由的.心啊
誰敢在你上面建立他的統治?
我也不能忍受強暴的呼喝，
更不能服從邪道的壓制;
我多么羨慕你的性子
波浪啊!對水藻是細語，
對巨風是抗爭，
生活正應像你這樣愛憎分明
波——浪——啊!
《波浪》同步練習
一、朗誦是欣賞的一個重要途徑。我們正是在富有感情的反復朗誦中，感受到作品熾烈的感情、動人的形象、明快的節奏、和諧的韻律和凝煉的語言。哪些句子適合用下列語氣來朗讀?你能從課文《海燕》中舉出相應的例子嗎?
1、慢速沉穩，語氣舒緩，帶有敘述性，抒情地：
答：
2、速度仍慢，語氣平緩，含嘲諷意味，鄙夷地：
答：
3、速度快，語氣重而急促，激烈、憤怒地：
答：
4、速度中快，高昂激越，語氣莊嚴有力，聲音明快響亮，感情奔放豪邁：
答：
二、解讀詩歌更需要朗讀。方法是：初讀——感知詩意;再讀——初步領會作者感情;標注——根據自己的領悟用符號標出朗讀的節奏、輕重、高低、緩急等;朗讀修正——反復朗讀，不斷修正自己的標注，直至自己感覺滿意為止。當朗讀感覺良好時，說明你已經領會的詩歌的感情和意韻了。
標注的符號有：“/”表示停頓，“?”表示重音，“↗” “↘”表示聲調升降，“――”表示音節延長，“(快速)(慢速)(中速)”表示語速。
根據上述方法，參照以下示例，嘗試給《波浪》全詩的朗讀作標注，好嗎?請直接在課文中作標注。
示例：(中速)永無休止/的運動/應是/大自然/有形的/呼吸――，一切/都因你――而生。
初一語文下冊教案12
學習目標
1.了解白居易，掌握與其有關的文學知識
2.鞏固有關律詩的知識，積累詩文
3.體會作者在詩中表露的不同思想感情
學習重點
1.在多次誦讀中透解作者在詩中表露的思想感情
學習難點
1.對比探究《錢塘湖春行》與《長安春》的異同
學法指導
溫故知新法閱讀分析法比較探究法
學習時間一課時
學習過程
一、溫故知新
1.本詩選自__________，作者_______是___代大詩人，字______，晚年又叫__________。因他與元稹共同發起了“新樂府運動”，故世稱“ ”。
二、整體閱讀，層層分析
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
2.全詩以“行”為線索，從“ ”起，到“ ”終。題目以“ ”為著眼點，詩中寫出了西湖______的明媚風光，抒發了詩人________的感情。最后兩句中的“ ”兩字充分表達了詩人對西湖美景的迷戀。第______句和第______句是頷聯，頸聯運用了________的修辭手法。
三、深入研讀，揣摩詩句
3.詩歌第二聯中“幾處”“誰家”用得極其精妙，換作“處處”“家家”就沒有這種效果。聯系全詩，說說為什么。
4.解釋詩句中加粗的詞語。
①幾處早鶯爭暖樹( )
②最愛湖東行不足( )
四、用心體會，把握情感
5.下列對《錢塘湖春行》的賞析，不恰當的一項是( )
A.這首詩處處緊扣環境和季節的特征，用準確而極富表現力的詞句，恰到好處地描繪了西湖春日美景，抒發了詩人喜悅的心情。
B.鶯是春的歌手，燕是春的使者，它們富于季節的敏感，成為春天的象征。詩人善于選取典型景物，在鶯歌燕舞的動態中展示春的活力。
白居易《長安春》原文和譯文
長安春唐·白居易
原文：
青門柳枝軟無力，東風吹作黃金色。
街東酒薄醉易醒，滿眼春愁銷不得。
譯文：
青門柳枝軟無力：
門外的楊柳無力的下垂著。
東風吹作黃金色：
春天的東風把柳枝吹成了金黃色。
街東酒薄醉易醒：
東街的酒力太小，醉了很容易就會醒來。
滿眼春愁銷不得：
滿腹愁苦還是消不了
白居易《長安春》閱讀練習及答案
長安春
唐·白居易
青門柳枝軟無力，東風吹作黃金色。
街東酒薄醉易醒，滿眼春愁銷不得。
8.“青門柳枝軟無力”一句用了什么修辭? “東風”是什么意思
9.這首詩也是白居易寫的，你看看他寫的是城里的春天還是城外的.春天?它們有什么不一樣嗎?請寫下來
10.詩中哪個字最能體現出作者的心情?所以在他眼里柳枝是軟無力的。
11.作者為什么要喝酒，又不想從醉酒中醒過來呢?
12.這兩首詩的素材及表達的作者的思想感情有何異同?
參考答案：
8.擬人春風
9.城里的春嬌氣，經不起寒流;城外的春頑強，最具生命力。
10.“愁”
11.因為他不想看到城里被寒流打過的的乏軟無力的柳枝，只有喝醉酒了才能不再看到它們。.
12.同為寫早春自己所見之景的七言詩，但一為贊城外春之生機，表露出一種對大自然的無比喜愛之情;一為諷城內春之乏軟無力，表現出對經不起風霜的城柳的失望與無奈之情。
初一語文下冊教案13
導課：
1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢?
2、出示《示兒》。
教學過程
一、初讀全詩感受詩意
1、先以自己的理解讀讀這首詩
2、理解這首詩講的內容。
(借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方)
3、解釋詩意并板書。(講清楚難懂字詞并翻譯)
二、再讀全詩理解深意
1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。
2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”?
(體會作者至死不忘國家統一的愛國之情)
3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。 (悲憤又充滿希望)
4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。 (個讀，齊讀)
三、拓展延伸深化理解
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。 (異：時間，地點同：國家統一的愿望)
3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字? (“南望王師又一年”中的“又”字)
四、摸擬場景感同身受
1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。 (要有行動，語言，神態等描寫)
2、朗讀表演對話
板書設計：
示兒
死去無知萬事空，國不統一
但悲不見九州同。死不瞑目
王師北定中原日，至死不變
家祭無忘告乃翁。收復失地
《示兒》課堂實錄
示兒
陸游
(一)導入：
在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。(板書：陸游)他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。(板書：示兒)陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么?(生：他可能會告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子，要好好念書，將來要有出息。)打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到底是什么吧。
(二)初讀古詩，讓學生用心靈聆聽名詩
1自由地讀詩句，讀準字音、節奏，讀通詩句，把握語調感情。
死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。
王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。
2.齊讀詩句。
3.指名讀詩句;
4.配樂朗讀，在低緩的音樂中師生賽讀，讓學生心靈震撼。
(三)用心靈誦讀詩文，理解內容
1.自讀自悟：
自讀提示：①默讀畫出自己不懂的字詞;結合注釋或查字典，試試自己能讀懂什么。
②小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正。
2.組織交流，適時點撥糾正：
師：同學們，這首詩是緊緊圍繞著一個字來寫的，請大家靜靜地讀書，想一想是圍繞哪個字來寫的?
生：我覺得是圍繞著“悲”這個字來寫的。
師：作者悲的是什么呢?
生：他悲的是臨終前看不到統一。
師：同學們，誰來讀讀前兩句?(指名讀)
師：同學們，你怎么理解“萬事空”?
生：“萬事空”就是什么事情都不知道了。
生：一切的一切都與他無關了。
師：是啊，但是作者悲傷的是什么?他唯一心痛的是什么?誰來讀?
生：但悲不見九州同。
師：作者不能萬事空的就是“但悲不見九州同”。
師：對于陸游的一生，你了解哪些?
生：(簡介陸游)
師：陸游生活在北宋后期至南宋前期，當時戰爭不斷，江山支離破碎，百姓受苦深重。他一生以詩文為武器，反復呼吁國家統一，整頓朝綱，減輕賦稅，發憤圖強，可惜一直遭受當權者的詛抑和讒毀，報國無門，有詩為證《十一月四日風雨大作》。(教師范讀)
師：同學們，65歲的老人本應安享晚年，而陸游仍關心國家大事，有心報國卻遭排斥而無法殺敵，在這樣一個風雨交加的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下了這樣一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。一“僵”一“孤”，凄涼之極，這種心痛怎一個“悲”字了得!同學們齊讀這首詩。
師：走進南宋末年，85歲的老人重病在床，生命垂危的時刻提筆為兒女寫下了這樣的臨終囑咐。誰來讀?(配樂指名讀)。
師：透過這個“悲”字，你看到了什么?
生：我看到了陸游的愛國之心。
生：我看到了陸游的政治抱負。
生：我看到了黑暗的社會，現實的殘酷和陸游一顆拳拳愛國之心。
(齊讀這首詩)。
師：同學們，每一首詩都有一個詩眼，也就是在關鍵處畫龍點睛的字詞，抓住“詩眼”就能抓住全詩的主要內容，領悟作者的情感，而這首詩的詩眼就是一個“悲”字。
(四)讀寫練習，要求學生用自己的語言描繪想象的畫面，改寫古詩。
師：《示兒》全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情感?
生：環境。風雨交加的夜晚，給人沉悶壓抑的感覺，能很好地烘托氣氛。
生：蠟燭。燭光閃爍不定，忽明忽暗。有詩為證：蠟炬成灰淚始干，替人垂淚到天明。看到陸游為國家操勞到生命的盡頭，還沒見到國家的統一，蠟燭都流淚了。
師：我們常說“借景抒情”，將自己的感情轉移到景物上去，通過景物及環境的描寫來表達某種情感，這種考慮很恰當。
生：人物。通過人物神態、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內心無盡的愁緒。
師：(欣喜地)舉例具體說說，好嗎?
生：如家人與病臥在床的陸游的對話，可以寫出陸游的為國家尚未統一而悲，家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。
師：說得好。如果大家把環境、人物、事件三者關系處理好，這篇小練筆一定會很精彩。動筆吧!
(五)作業：搜集有關陸游的詩。
《示兒》同步練習
收獲平臺
閱讀下面甲、乙文段，回答問題。
甲文段：
忽然，教室的鐘打了十二點，緊接著響起了午禱的鐘聲。這時，普魯士軍隊操練回來的`軍號聲在我們窗前響了起來……哈墨爾先生面色慘白，在講臺上站了起來。他在我眼里，從來沒有顯這樣高大。
“我的朋友們，”他說，“我的朋友們，我，我……”
他的嗓子被什么東西堵住了，他無法說完他那句話。
于是，他轉身對著黑板，拿起一支粉筆，使出了全身的力氣按著粉筆，用最大的字母寫出：
法蘭西萬歲
寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：
“課上完了……去吧。”
乙文段：
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。
初一語文下冊教案14
創意說明：
這是一篇優美的散文。景色描寫形象細膩，事情記敘完整生動，人物描摹惟妙惟肖。教學過程中，可以引導學生反復朗讀，體會這些特點，學習本文簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。
教學步驟：
一、組織學生聽課文朗讀磁帶，并討論下列問題：
1．從課文標題和文章看，全文寫了哪兩個地方？作者對這兩個地方各是什么感情？
2．文章的過渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？
二、研讀課文第一部分，體會作者童年時代在百草園的樂園生活。
1．指定學生朗讀課文第一部分。
2．組織學生討論下列問題：
(1)這一部分的寫作順序是什么？
（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學生找出相關的詞語。
(3)“雪地捕鳥”這一情節，哪些動詞運用得準確、生動？
（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？
（5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節（第9小節）的內容在文章結構上所起的作用是什么？
3．指導學生集體朗讀文章第一部分，體會作者所表達的對百草園的喜愛和留戀之情。
三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。
1．指定學生朗讀課文第10、11小節，概括這部分的.內容。引導學生體會“我”對先生的敬重之情，并找出相關的詞語進行分析。
2．學習課文第12節至文章最后的內容，組織學生討論下列問題：
(1)這部分內容寫了幾件事情？
（2）寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂趣，除了表現孩子們的天性之外，還有其他什么作用？
（3）哪些內容的描寫表現了封建教育的陳腐與失敗？
四、課后練習。
1．認真朗讀并背誦課文第2小節，體會作者寫景手法的高妙。
2．通讀全文，請說出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，說明理由，并與同學交流。
初一語文下冊教案15
課前預習：
1.了解作者林斤瀾的情況。
2.完成《助學》“預習積累”內容。
3.有感情朗讀課文，直至熟讀。
相關課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”
教學目標：
1.賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果，領略北國春風不同凡響的美。
2.比較北國春風與南國春風的不同，學習辯證地看問題。
3.理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現作用。
4.與《春》比較閱讀。
評價任務：
1.有感情的朗讀課文，體會作者對北國春風的感情是怎樣的?
2.北國春風究竟有什么特點讓作者如此的懷念和熱愛?
3.從全文來看，作者對北方春風的態度有什么變化?
4.與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處?
教學過程：
第一課時
一、導入新課
上節課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。在文中作者對春風進行了描繪，現在我們一起將它背誦一下，再一次感受那江南春風的輕柔與溫暖!
我們北方的春風與江南春天是否一樣美呢?生活在北方的你察覺到了嗎?今天就讓我們一同跟隨作家林斤瀾去感受一下北國春風的魅力吧!
二、預習展示
1.查一查
學生查找資料，了解作者林斤瀾的情況，并予以展示。
林斤瀾《春風》原文閱讀
北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。
最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”
其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風，也有道理。
起初，我也懷念江南的春天，“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣的名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。這四句里沒有提到風，風原是看不見的，又無所不在的。江南的春風撫摸大地，像柳絲的飄拂;體貼萬物，像細雨的滋潤。這才草長，花開，鶯飛……
北京的春風真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處。
我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的'針扎。
轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。
麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。
北國的山民，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁?又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪?
如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味兒。
能不懷念北國的春風!
林斤瀾《春風》閱讀練習及答案
13.下列對作品有關內容的分析和概括，正確的兩項是(5分)
A.文章前三段，寫北京春天時間段、風沙大，點明了北國春風的特點。
B.作者歷經飛沙走石的北國春風，“有了別樣的體會”，感到北國春風不如南國春風。
C.作者“好不痛快人也”的感慨，源于對北國春風和人們在春風中勞作場景的感受。
D.對比是本文的主要寫法，如南國春風與北國春風的對比，麥苗返青與山桃鼓苞的對比。
E.作者對北國春風欲抑先揚，把自己對北國春風的體會抒寫的淋漓盡致。
解析：本題考查考生對文學類作品的分析綜合能力，重點是對文章的理解。A項、C項在文章的第一二段和第八段都有體現，并且分析準確。B項所說作者“感到北國春風不如南國春風”是錯誤的，和作者的觀點正好相反;B項麥苗返青與山桃鼓苞不形成對比;E項對表現手法的說法是錯誤的，對北國春風不是欲抑先揚，而是使用了欲揚先抑。
誤區警示：考生誤答本題原因，一是對文章內容不把我，而是對寫作手法“對比”“欲揚先抑”等不理解。
答案：AC
14.為什么作者起初在北方懷念江南的春風，后來卻說“能不忘記北國的春風”?請簡析。(4分)
答：
解析：本題考查了考生對文章內容的把握。答題時要從全文著手，把握住江南春風和北國春風的特點，抓住作者的觀點態度，特別是結合原文第一二段和倒數第三段作答。
誤區警示：本題誤區在于考生對作者在文中的觀點態度的把握不到位，再就是表述不規范。
答案：北國的春天時間短，風沙大，使作者懷念的江南的春風。后來作者看到北國的春風吹開冰凍，催生萬物，產生了痛快淋漓的深切感受，因此懷念北國的春風。(意思對即可)
15.文章倒數第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風另有一番描述。請結合文章內容，談談這樣寫好在哪里?(6分)
答：
解析：本題考查了考生對作品表現手法的鑒賞能力。解答時要審準題目，把握題目中的有效信息“另有一番描述”，這樣就可以得到啟發，和開始第三段結合起來分析前后對比表現手法的使用效果。
誤區警示：本題誤區在于考生審題審不出答題角度，沒有注意到“這樣寫好在哪里”是對手法或語言的鑒賞。另外，規范合理的表述也不容忽視。
答案：用另一種角度寫南國看不見的春風，與開篇對南國春風的描述形成對比，表明感情的變化。用輕柔的南國春風，與強勁的北國春風對比，凸顯北國春風的作用。從懷念南國的春風，突出文章主旨。
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