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七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計（精選10篇）
這篇課文比較長，為了便于教學，采用先分后合的方法‘先分開兩部分研讀，然后將百草園和三味書屋這兩部分內容進行對比分析，從而使學生理解課文的中心意思。下面是小編為大家整理的七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計，歡迎參考~
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 1
【教學目標】
１、領會舊式教育對兒童身心發展的束縛，感悟作者關注兒童健康生長的情懷。
２、理解本文運用對比突出中心的寫法。
３、品味本文語言生動、準確傳神的特點，豐富同學的詞匯。
【教學思路】
初步感知──理性認識──深入探究──品味積累
第一課時
一、導入
童年像一支動聽的歌，又似一幅美麗的畫，每個人都有屬于自身的童年樂園。魯迅先生也曾在他四十五歲時，回憶起他的童年往事，今天就讓我們隨先生一起“從百草園到三味書屋”，了解一下魯迅先生的童年。
二、簡介魯迅《朝花夕拾》，推薦課下閱讀
三、同學自主學習課文
要求：
１、借助課下注釋和工具書解決字、詞，通讀課文。
jia sui jia bo
莢 髓 頰 箔
纏絡：條狀物回旋地束縛在別的物體上。
無味：文中指沒有趣味。
同窗：文中指同在一個學校學習的人。
２、初步理解課文內容，完成考慮題：
⑴ 作者寫了百草園的哪些事、物來突出“樂”的？
⑵ 作者寫三味書屋時，又選取了哪些片斷再現當時的學習生活？
⑶ 你認為作者通過這兩處生活的記敘，要表達怎樣的感情？
⑷ 文中第九自然段起什么作用？
四、教師依據同學學習情況和發言，適當予以點撥
五、作業
１、讀熟課文，誦讀第２和第７自然段。
２、依據你對課文的理解和想像，為百草園畫一幅畫。（不要拘泥于課本插圖，我個人認為彩圖應為現在修后的）
第二課時
一、同學互看互評畫的《百草園》，比比誰畫的逼真、畫的富有想象力，這樣便于理解、背誦，對同學更好地理解運用精彩段有協助
二、復述美女蛇的故事
（以小組競賽形式進行）
三、這篇課文同學們念念不忘、津津樂道的.是百草園，下面就請大家依照文中句式說說你感受到的百草園之樂
句式：不必說……不必說……單是……
如：不必說泥墻根一帶的自由玩樂，也不必說夏夜納涼聽到的美女蛇的故事，單是冬天里雪地捕鳥，就有無限樂趣。
不必說色彩斑闌、明艷美麗的植物，也不必說體態可愛、生龍活虎的動物，單是神秘、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。
四、研讀課文，問題探究
１、“我很想詳細地知道怪哉”寫出了“我”怎樣的心理？先生真的不知道嗎？
２、課文寫了小朋友們人聲鼎沸的讀書情形，你覺得小朋友們是讀懂了念嗎？為什么？
３、老師讀書入神的時候，小朋友們干什么？為什么會這樣？
４、課文為何要把百草園和三味書屋放在一起寫？
５、壽先生是怎樣一位教師？
（以上問題不必拘于教參，同學只要言之有理即予以肯定，教師應重點說說第四個考慮題，讓同學明白對比的寫法）
五、品讀積累
同學細讀課文，尋找佳詞好句，歸納整理。（同學落實到積累本上）
例：一組精彩的動詞：打 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩
一組精彩的句式：也許是因為拔何鳥毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……
六、作業
１、課外閱讀語文課本《過年》《思，在百草園》
２、日記本上完成：給少年魯迅的一封信。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 2
教學目標
1、整體感知課文，理清文章脈絡；
2、學習課文細致觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物；
3、體會作者在文章中表達的感情。
教學重點
1、要求學生了解和學習寫景的基本順序和常用修辭手法；
2、從語言入手，理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
1、理解作者的思想感情；
2、掌握寫景狀物的方法
教學過程
一、新課導入
每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！
二、背景知識
1、作者介紹
魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
（文學創作，家庭背景，名言，獲得的評價）
2、關于《朝花夕拾》
我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？ 《朝花夕拾》
為什么叫《朝花夕拾》？誰來介紹一下
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時的事情寫出來
3、解題
魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？
讓我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，作者用了介詞“從……到……”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢？
兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋
哪位同學來介紹一下百草園和三味書屋分別是什么地方
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。
三、整體把握
哪些段落是寫百草園的呢？
請同學們快速默讀課文
明確：1－8段
1、百草園在我心中是什么地位呢？最關鍵的是哪一個句子？
“但那時卻是我的樂園。”
“那時”指什么時候？
2、“樂園”樂在何處呢？請快速閱讀課文找出依據來
A、有趣的景物；
B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活動——雪地捕鳥。
百草園是樂園體現在這三個方面，你覺得哪些方面最有趣呢？
四、品味感悟
（一）有趣的景物
1、 我們來聽聽第二段的范讀錄音，請大家一邊聽一邊思考：你認為百草園里哪些景物寫得最生動？為什么？
2、 學生自由發言
提示要點：詞語方面抓住事物的特點
描寫角度方面形、聲、色俱全
運用了何種修辭方法。
3、有感情地朗讀第二段
4、這一段寫了這么多的景物，重點是寫哪個地方的景物？
泥墻根一帶
用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?
(不必說……也不必說……單是……就有……)
（1）．“不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?
菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹
都是靜物
（2）．“也不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?
鳴蟬、叫天子、黃蜂
寫的都是動物
由此可見“不必說……也不必說……”是按照什么順序寫的呢？
景物到動物
大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢？
從低到高
“也不必說”后，鳴蟬到叫天子呢
從高到低
5、“不必說……也不必說……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點？
“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。我們來看，泥墻根一帶依次寫了哪些景物？又是按照什么順序呢？
從動物到靜物
6、用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？
體現有趣的景物很多
7、能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢
討論，交流
老師也寫了一段，大家來看看
不必說明亮整潔的'教室，干凈舒適的食堂，氣派漂亮的塑膠操場，也不必說優美動聽的音樂鈴聲，精彩紛呈的閉路電視，豐富多彩的課外活動，單是新天地廣場一帶就有無限風光.
（二）1、百草園中還有什么值得“我”“樂”的呢？
冬天雪地捕鳥
2、請同學們默讀第7、8兩段，填寫下表
時間：
條件：
方法：
收獲：
經驗教訓：
3、下面這段話中準確描寫了捕鳥的一系列動作。你能否復述一遍呢？
_____一塊雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹篩來，下面____些秕谷，棒上_____一條長繩，人遠遠地______著，_____鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一______，便_____了。
4、朗讀，注意重音（準確生動的詞要讀重音）
（三）
第一部分除了寫百草園的有趣景物，捕鳥，還寫了什么？
美女蛇的故事
大家想想，寫這個故事有什么好處？
美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩
五、總結
作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味， 而實際上百草園是個什么樣子呢？
老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，從照片上看，你覺得百草園真的那么有趣嗎？
其實很普通
而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園
1、既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？
明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的
2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然
這對他以后的人生道路有沒有影響？
3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什么特點呢？
生動的語言
清楚的層次
觀察地仔細
真摯的感情
六、拓展
其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶， 能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢？
七、作業
寫一篇隨筆《童年趣事》
八、教后感
本次公開課，我選擇的是老篇目，我在教學設計時著重考慮的問題就是老篇目新教法，上出新意。我主要從以下幾個方面來考慮的：
首先，讓學生深入了解寫作背景。由于預備班的學生接觸魯迅的作品很少，對魯迅的思想沒有深入的了解，我不置了學生上網和參觀魯迅公園收集資料，做關于魯迅的知識小報。學生們做的很不錯，大部分小報都是有質量的，這樣學生對本文的背景知識有了較深的了解。
第二、我自己也參觀了魯迅紀念館，觀看了百草園和三味書屋的模型，并實地拍了不少照片，這些圖片極大的豐富了課件的容量和可感性。
第三、我精心準備了課件，使課件不是局限于代替板書，而是真正起到輔助教學的作用。從背景音樂的挑選到動畫的選擇，從參考圖片到幻燈片的配色設計，都作了精心的考慮，使之組成一個有機的整體，與課堂教學融為一體。
第四、在課堂中設計一些學生活動，如朗讀、討論、即時造句等，既調動了學生的積極性，也鞏固了課堂知識，還使課內知識得到遷移，培養思維活力。
從課堂中看，課前的精心準備體現出了很好的即時效果，從課堂問答和反饋來看，學生思維活躍，思路敏捷，積極性高。但是課后反思，也發現一些不足，比如，課堂節奏把握還不是非常準確，后面的一個問題還可以更深入的探討和品讀，這在今后的教學中要進一步的改進。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 3
【設計理念】
１、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
２、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
３、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
【學習目標】
１、熟記魯迅的有關知識。
２、理解并運用描寫景物的手法。
３、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。
４、培養熱愛自然，關注生活的態度。
【學習重點、難點】
１、重點：
描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
２、難點：
主題的理解及對學習、對生活的正確認識。
【教學準備】
１、多媒體材料：
⑴范讀錄音。
⑵有關圖片。
２、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學重點〗
１、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
２、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
３、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
〖教學步驟〗
一、導入
第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的'回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？
二、板書課題，作者
回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
三、釋題
從題目中獲得了哪些信息？
（明確本文有兩部分內容：１、百草園生活。２、三味書屋生活。）
四、聽范讀錄音（或默讀）
要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
五、整體感知
１、概括特點。
（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）
２、找出兩部分的起止句及過渡段。
３、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
六、細讀百草園部分，劃出中心句
１、小組討論：
樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？
（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）
２、延伸：
利用多媒體展示：
⑴有關百草園圖片；
⑵為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
色彩：______的菜畦
______的桑葚
聲音：鳴蟬在樹葉里________
油蛉在這里__________
蟋蟀在這里__________
形態：________的黃蜂
________的叫天子
形狀：________的石井欄
________的皂莢樹
３、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 4
【教學目標】
１、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。
２、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。
３、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。
【教學重點】
作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。
【教學難點】
１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
【教學步驟及方法】
一、布置預習（不占課時）
１、看預習提示了解作者生平及學習重點。
２、給下邊加線字注音：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔
３、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。
４、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。
二、課堂教學（第一課時）
１、檢查預習情況（不看課文）：
⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。
⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）
２、導語引入新課：
小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。
我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。
３、齊讀第一段：
要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。
（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）
引導：
⑴ 這段文字包含幾句話？
（兩句）
⑵ 第一句重點詞語是哪個？
（百草園）
⑶ 第二句重點詞語是什么？
（樂園或是我的樂園）
⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。
（百草園是我的樂園）
揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。
（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）
４、默讀第二段：
要求：畫線標出作者寫了哪些景物。
（如：菜畦、石井欄覆盆子）
引導：
⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。
⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。
⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？
⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？
揣摩：
⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？
⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？
運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。
５、速讀３～６段（１分３０秒之內讀完）：
要求：讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。
（不要求背課文）
引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？
（神奇、神秘）
６、小聲朗讀７、８兩段：
要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。
（掃、支、撒、系、牽、拉）
引導：不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。
運用：每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。
教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的.動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。
那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。
三、課堂教學（第二課時）
７、齊讀第９段：
要求：體會這段文字所表達的思想感情。
引導：
⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？
（不知道為什么、最嚴厲）
⑵ 連家里人將我送進書塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？
⑶ 最后一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？
（依戀）
８、聽讀：（教師朗讀，學生看著課本聽。從出門向東到讀書！）
要求：體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對我的態度有什么不同。
引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。
９、制造情境，體會感情：
要求：同學隨意朗讀第９頁９～１０行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。
（短時間完成）
引導：
⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？
（不懂）
不懂為什么還要學生讀呢？
（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）
⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？
（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）
⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？
（鼓勵學生各抒已見）
⑷ 課后研討與練習３，選擇一種主題，并說明理由。
教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。
１０、家庭作業：
背誦第２段。
四、寫作指導 （第三課時）
１、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的：
⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
（喜愛）
⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！
（依戀）
⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。
（不滿）
２、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：
橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。
３、續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：
晚上，好月亮。
吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢
４、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。
⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。
⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
５、請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 5
教學目標
1、了解作者兒時游戲與學習生活的段經歷。
2、學習寫景狀物的方法。
3、理解對比與過渡的作用。
教學重點
1、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。
2、學習寫景狀物的方法。
課前準備
學生：閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。
教師：準備錄音磁帶，制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。
第一課時
教學內容
掌握全文內容，把握結構，了解大意;重點研讀第一部分。
一、整體感悟
1、導人
提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡吧。
板書課題，出示教學目標
2、范讀課文
感知課文內容。
可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高昕受能力，感知內容。
3、檢查預習
識記字詞。
4、默讀思考
自主學習。
出示思考題:
a、從題目中，你獲得了哪些信息?
B、依題目所示，將課文劃分為兩部分。
C、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容?
D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?
在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。
5、課堂討論
培養說話能力和合作意識。
采用自由發言的形式，知道什么說什么，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要盡量說出是怎樣得出結論的。
明確：
A、題目提示:文章內容表現一段經歷(從……至……)，兩個過程(百草園、三味書屋：結構大致可以分為兩個部分。
B、第一部分①一③段，第二部分⑨一篇末。
C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。
D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。
二、研讀與賞析
1、教師導學
通過閱讀與討論，我們大致了解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。
出示思考題:
a、第一段重點寫了什么?作用是什么?
b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點?
C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個?為什么?
2、四人小組討論，課堂發言。合作、探究。
教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的'思想感情，了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納、明確：
（1）第一部分突出了樂園，是百草園生活的總起。
（2）最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：
一是層次分明、詳略得當:不必說……，也不必說……，單是……，前兩個不必說略寫百草園景物的概貌;單是……則抓住短短的泥墻根一帶，詳寫百草園的內容。
二是動靜交替、各具特色:不必說……寫靜物，也不必說……寫動物，單是……卻!動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。
三是虛實結合、趣味橫生:多數景物是實寫，何首烏根是有像人形的……是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……
（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無昧的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。
其中同學們更喜歡哪個情節并不重要，關鍵是要說明白為什么喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品昧、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。
三、教師小結
同學們，我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。
四、作業
1、抄寫，積累字詞。
2、背涌課文第二段。
3、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。3∞字左右。
第二課時
教學內容
教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。
一、檢查作業
教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。
1、導入
上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓;我們再次同作者一同走進三味書屋。
整體感知
1、默讀理解
課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?
第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?
三味書屋與百草園在內容上是什么關系?
教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。
2、討論明確
a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對
百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。
b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，著墨不多卻令人生畏;寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答怪哉一類旁門左道的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生;寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥;寫學生，敬慕!先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。
C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。
3、問題探究
質疑
學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然后大家共同討論解決。
問題(教師備案)：
a.怎樣理解學生的提問和先生的態度?
b.作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節?
c.作者對三味書屋的感受是什么?
d.本文對比的作用是什么?
4、合作探究
四人小組討論、明確
a、也學生提問說明好奇，有求知欲望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。
B、游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是!
不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。
C、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。
D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的
追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。
5、體驗與反思
引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。
（1）你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?l
（2）你喜歡什么樣老師?與先生相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師?
（3）你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?
教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。
6、教師小結
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這里有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。
7、作業
（1）完成研討與練習。
（2）寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 6
【設計創意】
“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。
新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。
２、學習寫景狀物的方法。
３、理解對比和過渡的作用。
４、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
（播放音樂《童年的小搖車》）
同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的.童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！板書課題，簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經４０多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）
二、整體感知
１、檢查預習：
⑴ 常用字（要求會讀、會寫、會用）：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗
⑵ 辨析讀音（要求掌握）：確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒
⑶ 非常用字（要求會讀、會理解）：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻
叵 盔
⑷ 出示詞語（要求會解釋）：確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸
２、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。
３、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。
（有趣、樂……園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂（偷偷描畫）。
三、質疑問難
１、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：
⑴ 說“同”：
都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
⑵ 說“異”：
百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）
２、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。（過渡段）
３、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？（結合課后練習一３）
（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）
４、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。
三、體驗反思
你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。
四、布置作業
１、熟讀課文。
２、抄寫生字。
第二課時
一、導入新課
上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。
二、研讀賞析
１、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？
（詳略、順序、感覺器官、多角度）
教師小結：第一部分描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。
２、齊讀課文第７節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分？
（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）
３、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人？作者對先生態度如何？你對先生的理解是怎樣呢？
（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求
嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）
4、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？
三、拓展延伸
文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。
請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。
四、布置作業
背誦課文第二段。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 7
教學目的：
1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
2、學習寫景狀物的方法。
3、學習運用形象、準確的詞語狀物、敘事、寫人。
教學重難點：
1、重點：學習寫景狀物的方法。
2、難點：對三味書屋內容和寫法和理解。
教學過程：
第一課時
一、導入課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》作家作品簡介。
學生已學過魯迅的作品《風箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。
二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）
三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘
提問：
1、課文提到了哪些地點？
2、回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）板書：樂園
3、分組討論：為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？
4、用自己的話來總結。在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
四、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？（一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。）
為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
第二課時
一、學習第一部分。
1、問：“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。
2、問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。
作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。
3、問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？
（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）
教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）
4、問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的.佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。（或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說圖書館那書中的內容豐富多彩，單是老校門旁那一排黑板報就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。）
5、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
6、問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。
教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）
二、小結
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
第三課時
一、導入
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）
二、略學“三味書屋”部分
1．問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言。
2．問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
3．問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？
討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。
4．問：這一段在全文結構中起什么作用？
討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。
5．問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
6．問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
7．問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人？
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
8．問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）
讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。
9．問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）
教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
10．問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？
學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。
11．問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？
學生自由討論，有理就行。
12．請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）
三、梳理總結
本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。
四、課后作業
剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？
第四課時：練習課（見達標練習冊）
教后記：本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）動手實踐（如雪地捕鳥）模擬表演（如私塾先生讀書）口頭作文、書面寫作等形式，努力創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 8
【教學目標】
１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。
２、注重學生的內心感受與自我體驗。
３、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。
【教學過程】
一、導入課文
１、有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
２、簡介作者。
３、釋題：
⑴ “從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。
⑵ 全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。
二、整體感知課文
１、快速閱讀課文，限時７分鐘；合上書，快速回想課文內容。
⑴ 正確認讀字詞：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 淵博 鼎沸 繡像
錫箔 鑒賞 腦髓 盔甲 蟬銳 秕谷 錫箔 倜儻 拗
⑵ 理解詞語中的黑體字的含義：
人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） 拗過去（用力彎曲）
斂在盒里（放） 攢成小球（湊在一塊） 高枕而臥（睡）
總而言之（說） 無處覓食（尋找）
２、本文主要描寫了什么內容？
這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活。
三、合作探究
１、百草園的生活具有什么特點？并簡要分析。
明確：
樂園：在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，有優美的景物；聽到美女蛇的故事；雪中捕鳥，所以百草園是我的樂園。
２、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。
３、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？
４、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。思考：
⑴ 這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心。
⑵ 這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
⑶ 告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
（板書：成長）
⑷ 什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。
５、作者是如何將百草園的生活和三味書屋的生活緊密聯系在一起的？
學生回答，教師小結：作者用自己的不解（“我不知道為什么家里的人要將我……”）向動、植物道別從對百草園的景物的描寫，過渡到對三味書屋學習生活的描述。
６、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？
（活潑、天真、好奇、求知欲強等）
７、難點質疑：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
扣關鍵句：“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊。“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
五、課后作業
熟讀課文第一部分。
第二課時
一、重點品析
朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生體例如何描寫景物：
⑴ 抓住事物特點，符合兒童心理：
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
⑵ 多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備：
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
⑶ 融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
⑷ 寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿：
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說……也不必說……單是……就”用“單是就”突出后者。
⑸ 提問：
本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？
學生回答，教師小結：
這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”（表現出木蓮果實的形態特點。）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。（表現了覆盆子形狀顏色的美麗。）
擬人句；“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”（表現出這兩種昆蟲鳴聲的'悅耳。）
二、指定學生朗讀第９段，引導學生進行分析
１、“個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？
學生回答，教師小結：
這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
２、這一段字里行間流露了一種什么感情？
學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
四、劃出捕鳥動詞，分析作用
作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共１００個字，但寫得很細致，很有層次：
第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不是樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
五、課外延伸
閱讀下邊魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”１０個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”４個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題：
１、魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
２、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
３、少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
４、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？
魯迅還是一位熱愛學習的好學生，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。我”對三味書屋的主人──壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。
（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講）
參考：
方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子沫鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人繪他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政狩，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。
博學：在清朝，一個私塾先生能銘不查秘本、空手點完《四書》就算。一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。
教師小結：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲──這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景。
五、總結本文寫作特點
１、本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共１００個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
２、全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
六、課外練筆
１、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
２、雪地捕鳥這段文字總共不到７０個字，連用９個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，描述系列動作，注意用詞準確，不超過１００字。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 9
【設計簡說】
《從百草園到三味書屋》表現了魯迅的生命哲學，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學最好的邂逅方式是無言之中的打動，對于處在內心成長起步階段的學生，作品言說的深層命題是無法讀解的，但教師可以引領學生品味魯迅“心靈懷鄉”的情結，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生動、傳神的語言為“抓手”，提升學生語言的感悟力、表現力是教學的重點；創設情景，了解敘事結構，感悟作者的赤子情懷是教學的難點。
【教學過程】
一、導入學習
童年是生命之樹的花蕾，等待綻放的過程就是品味成熟的過程。走進百草園，走進的是繽紛的童年世界；走進三味書屋，聆聽的是感受豐富的讀書人生。
二、品味語言，享受樂趣
1．自由朗讀課文第2段，初步感受百草園的樂趣。
2．走進百草園，你可以參加哪些游戲活動？你最感興趣的活動是哪一項？
提示：觀賞碧綠的菜畦、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子，爬爬光滑的石井欄、高大的皂莢樹，嘗嘗紫紅的喪葚，聽聽鳴蟬的長吟、油嶺的低唱、蟋蟀的彈琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首烏的根，摘摘覆盆子。學生可以根據自己的生活體驗和文章描敘來選擇自己最感興趣的游戲活動。
3．齊讀文章第17段，初步品味讀書生活的樂趣。
4．三味書屋后面的園里，你還可以“偷偷”地享受哪些游戲活動？
提示：折臘梅，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。
5．借助文章搭建的回憶之橋，穿越時空隧道，師生分享彼此的童年之樂。
6．小組討論：是不是所有的樂趣都可以像作者一樣這么痛快地與人享？作者是如何將童年的樂趣淋漓盡致地表現出來的?
提示：
（1）品味形容詞：碧綠、光滑、高大、肥胖、輕捷、紫紅、臃腫，品味動詞：伏、吟、唱、彈、按、噴等，說明春、夏、秋三季的百草園是有聲、有色、有味、有形的樂園，它在少年“我”心里就像一個彩色的萬花筒，從不同的角度觀賞，能欣賞到不同的繽紛之景，在中年“我”的心里就像一個遙遠的清夢，夢醒了之后，依舊留著青草的芳香；品味“不必說……也不必說……單是……”的句式，說明百草園中的佳趣比比皆是，只要擁有一顆赤子之心，就不會喪失享用爛漫之樂的契機。
（2）至于那讀書生活中“偷來”的片刻之樂，雖然要背負“頑皮”的'“罪名”，偶爾會有戒尺罰跪的風險，但卻一樣抓住了孩子們的心，將捉了蒼蠅喂螞蟻看作“最好的工作，”可見這群讀書郎的童趣之真，也隱隱的表現出私塾學規的清謹。
7．小組討論：百草園里和三味書屋后面的小園里的快樂是一種怎樣的快樂，能說說你的感受嗎？
提示：在百草園里體悟的是充分張揚童年生活本質意義的快樂，即便在常人眼中看來極為幼稚和極為簡單的游戲，在兒童的世界里依舊被賦予了難能可貴的精神意義：因為它們是沒有任何束縛、徹底自由的實體存在——快樂有時很簡單，它讓游戲只是游戲就可以了。而在三味書屋后面的小園里品嘗的片刻之樂，是開始讀書的少年郎刻板機械的生活中一抹自己爭取到的“陽光”，偷偷呼吸到的自在、寧靜的快樂成為一種細膩而充沛的享樂。樂趣，無論是長久的還是短暫的，都會在記憶中留下痕跡，就像那古老的留聲機，流瀉的雖聲質蒼老，卻依舊持重清晰。
三、生臨其景，體驗情趣
1．復述長媽媽講的關于美女蛇的故事。
2．美女蛇的故事有什么特點?它給了“我”怎樣的一個教訓?你聽了這個故事之后，又有什么樣的感覺?
提示:這是個驚悚的故事讓“我”感覺“做人之險”，也讓閱讀者對長草中的赤練蛇產生恐懼。長媽媽不一定是一個講故事的高手，但她的故事卻能產生這樣的“藝術”效果，這從另一個方面說明:百草園除了是快樂之園外，還是個神秘之園。它讓我們和“我”一起在故事中經歷驚悚之旅的同時，還享受新奇、刺激的情趣之美。
3．冬天是相對寧靜的季節，作者也由衷地感嘆:冬天的百草園比較的無味。但冬天自有法寶，它可以化無味為有趣。它的秘密武器是什么?孩子們可以參加哪些富有情趣的活動呢?
提示:拍雪人，塑羅漢，捕鳥。
4．抓住關鍵的動詞，簡述雪地捕鳥的方法。你覺得哪一個步驟最為關鍵，簡單說說理由。
提示:掃，支，撒，采，牽，拉等等。后一個教學要求，學生可以在不架空課文描述的基礎上自圓其說。
5．美女蛇的故事和冬天捕鳥的記憶洋溢著哪些淡淡卻亙古的情感?
提示:洋溢著與長媽媽、潤土父親無隔閡的長幼之情，與潤土這個農村娃無猜的朋友之情。
四、綜合活動，思考理趣
1．朗讀體驗。齊讀第9段，體會戀戀不舍、依依惜別之情。
提示:告別童年，揮別令人快樂的百草園，是成長途中必經的苦楚，也是漫步人生路必須付出的代價。
2．默讀第10－24段，涵泳三味書屋的讀書生活。
3．創設情景。思考:用第一人稱講述“我”與先生第一次見面時得的情狀；你覺得遭遇了這樣的先生，會學有所獲嗎?
提示:講述中應強調“我”眼中的先生形象。第二問應結合先生的性格、下文的鋪敘來作答。
4．自由組成學習小組，探究學習三個讀書生活片段之中蘊含的理趣。
提示:采用對話的方式品讀提問“怪哉”一蟲的事:“我”長于理性思索的精神品質在三味書屋求學的最初階段就已經有所彰顯──懷疑是學習的起點；先生一聲“不知道”的慍怒，是“不愿說”的托詞，在刻板追求師道尊嚴的時代，提問和答問的權力都牢牢地攥在先生的手里。采用動作復原的方式展示師生共讀的場面:讀書如果僅僅從喉中發出音來，當然得不盡書的奇妙，這叫有口無心；只有將書裝到心里去，連動作姿態都配合進去了，方得文學之趣。采用筆記摘錄的方式重視先生讀書入迷時學生做游戲、畫畫兒的場面:興趣是讀書的內驅動力，再有水平和經驗的教師也無法在無土的沙漠中栽出一片綠洲來。“之乎者也”的古書當然無法點燃“我”的讀書熱情，卻在三味書屋收獲了讀書的“副產品”──繪畫。這無意之中為日后“我”（魯迅）對木刻的領悟埋下了藝術的胚芽，屬于無心插柳的收獲。
五、聯想拓展，深度閱讀
1．替“我”給壽鏡吾先生寫封段信，談談在三味書屋的讀書心得。
2．人到中年的“我”和潤土見面了，你覺得他們還會像童年時代那么親密無間嗎?想象他們見面時的情景。
3．“成長”是一個永遠說不盡的話題，查閱資料，了解魯迅對“成長”的闡述。
七年級語文《從百草園到三味書屋》教學設計 10
一、設計設想 ：
（一）本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
（二）緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
（三）自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
二、教學目標
（一） 熟記魯迅的有關知識
（二） 理解并運用描寫景物的手法
（三） 學習并運用聯系比較法，進行探究學習
（四） 培養熱愛自然，關注生活的態度
三、學習重點，難點：
（一）重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
（二）難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識
四、教學準備：
（一）多媒體材料：
（1）范讀錄音；
（2）有關圖片。
（二）布置學生搜集有關反映童年生活的材料
五、時間：
兩課時
第一課時
一、教學重點：
（一）整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
（二）學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
（三）掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學步驟：
（一）導入：每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！
（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：
（1）原名及籍貫
（2）地位
（3）主要作品及學過的作品
（4）本文的出處
（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息
關于《朝花夕拾》
我們今天要學習的《從百草園到三味書屋》是選自哪里？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回憶中把青少年時的事情寫出來
明確：本文有兩部分內容：
1、百草園生活。
2、三味書屋生活。
（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的.特點。
（五）整體感知：
1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）
2、找出兩部分的起止句及過渡段。
3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
（六）細讀百草園部分，劃出中心句。
1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）
2、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
3、拓展：
（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
（七）作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，而實際上百草園是個什么樣子呢？
老師找到了一些百草園的照片，大家來看一看，從照片上看，你覺得百草園真的那么有趣嗎？
其實很普通，而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園。
1、既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣？
明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的
2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然
這對他以后的人生道路有沒有影響？
3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什么特點呢？
生動的語言
清楚的層次
觀察地仔細
真摯的感情
（八）作業：
1 、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；
2 、比較所搜集的童年生活材料。
第二課時
一、教學重點：
（一）理解主題
（二）運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識
（三）比較對照手法的仿寫
二、教學步驟：
（一） 檢查：
1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至
人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：攢（x）——拗（x）
3、口答有關魯迅知識
（二） 指名讀過渡段
1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2、思考：練習二
（1）推測原因之多，說明了什么？
明確：襯托對百草園的難舍之情。
（三）細讀寫三味書屋生活的部分
1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？
（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；
（2）師生讀書時不同態度。
2 、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？
明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。
3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？
（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：
1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2 、對照自身的學習、生活，有何新的認識？
提示：
（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；
（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。
（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。
附：板書設計
第一課時
從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂 無限趣味 樂園：色彩 形狀 聲音 趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛
三味書屋：束縛 單調 乏味——不滿
2、玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸
仿寫：從——到——
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