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七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計（通用11篇）
作為一名教學(xué)工作者，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫;理解本文內(nèi)容和寓意。
3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 積累文言詞匯，掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語。
2、 學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
1、 當(dāng)素未謀過面的一只驢和一只老虎見面了，他們之間會發(fā)生什么樣的故事呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。
2、 哪位同學(xué)給大家介紹一下柳宗元?(交流課前搜集的資料，教師補(bǔ)充小結(jié))
作者柳宗元(773一819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱柳河?xùn)|永貞革新失敗后被貶為永州司馬;調(diào)任柳州刺史，逝于柳州，又稱“柳柳州”。
《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。其作品文學(xué)藝術(shù)價值極高，和韓愈合稱“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河?xùn)|集》。
師：寓言是一種文學(xué)體裁.它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理.
二、 分析新課
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，有一句話說：“讀書百遍，其意自見”。文章要多讀才能領(lǐng)會其內(nèi)容，尤其是文言文。好，下面就先請同學(xué)們用自己喜歡的方式散讀課文，讀出感情注意節(jié)奏，還要注意手中的筆，也應(yīng)該動起來。圈畫出文中生字讀音。)
師：好下面再來聽課文錄音一遍。注意自己剛才練讀與錄音比較。
師：現(xiàn)在，老師請一位同學(xué)來朗讀一遍課文。哪位同學(xué)來讀?請舉手!(生讀)
師：讀得很流利，請坐。其他同學(xué)在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?
(糾正)其他同學(xué)還有沒有?
師：注意“載”，讀四聲。
生：表示年的時候才讀三聲，表示運(yùn)輸時讀四聲。
生：“踉”，左形右聲，跳躍的意思。
師：剛才大家聽得很仔細(xì)，那我們在預(yù)習(xí)的過程中有沒有一些字、詞容易讀錯的或有些句子容易讀錯破句的?來提醒一下大家，你認(rèn)為字、詞、句在讀得時候應(yīng)該注意什么?
生：懀字形很難。我們可以這樣來記：狗來了心里很害怕，所以是小心謹(jǐn)慎的樣子?nbsp;
生：黔，要注意右邊沒有點(diǎn)，這點(diǎn)很重要，也需要大家注意，黔的意思是貴州。
師：好，我們已經(jīng)把要注意的一些字詞熟悉了一下，那現(xiàn)在應(yīng)該能正確流利地朗讀課文了吧，我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。
師：沒有錯誤，很好，很流暢。
2、 師：現(xiàn)在要做的是用自己的話把這個故事講一遍，講給同桌聽，一會兒請同學(xué)講給大家聽。
3、讀完課文后，請大家分組討論結(jié)合注釋或工具書對文章進(jìn)行翻譯，注意一些重點(diǎn)詞。教師指定每小組的翻譯范圍。
教師板書重點(diǎn)詞：
船--用船(名當(dāng)狀語) 蔽--隱藏 窺--偷看
稍--漸漸地 憖然--小心謹(jǐn)慎的樣子 遁--逃走
且--將要 噬--咬 異能--特殊的本領(lǐng)
習(xí)--習(xí)慣 狎--親近而不莊重 計--盤算
跳踉--跳躍 蹄--踢(名作動) 近--靠近
止--通“只”、不過意思 技--技藝、本領(lǐng)
勝：禁不住(不勝：不能承受) 盡： 吃光 (用做動詞)
師：我叫兩位同學(xué)上來把黑板中重點(diǎn)詞的.意思寫出來。
師：歸納幾個文言詞語的意義和用法。
①以為
以為且噬己也：認(rèn)為
以為神：把(它)當(dāng)作
②之
黔之驢：的，結(jié)構(gòu)助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
③然
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
師：好，下面我們派兩名代表上講臺前說出文言文翻譯，教師予以指正。(生譯)
譯文：
黔這個地方?jīng)]有驢子，有個喜好多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔地。運(yùn)到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當(dāng)作了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來接近它，很小心謹(jǐn)慎，不了解它究竟有多大本領(lǐng)。
一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，頓時遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑;認(rèn)為驢子將要吞噬自己，非常恐懼。然而老虎來來往往地觀察它，覺得驢子好象沒有什么特殊的本領(lǐng)似的;漸漸地習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動;但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領(lǐng)只不過如此罷了!”于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。
師：很好，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個故事字?jǐn)?shù)不多，但是短短的一百多個字，我們卻可以看到這個故事的起因經(jīng)過結(jié)果，是非常精彩的、生動的，應(yīng)該說不愧是大文學(xué)柳宗元寫的。
3、 再讀
師：我們剛才讀的很正確，但現(xiàn)在我們再讀，但跟剛才不一樣，這次能否通過讀把驢的性格特點(diǎn)，老虎的性格特點(diǎn)讀出來，至于怎么讀，就看你們的理解能力了。好，等一會我們同樣請一名代表來切磋交流一下。
(生自讀)
師：請一個同學(xué)來朗讀一下。
師：聽得同學(xué)，覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什么欠佳的地方，需要加強(qiáng)的地方?
生：我覺得要讀出老虎的狠，特別在讀吃驢的時候
師：那你能不能讀一讀。
(生讀)
師：好，讀得更有力了。你覺得哪兩個字能突出老虎狠的特點(diǎn)。
生：斷、盡
師：對。這兩個動詞最能體現(xiàn)。(板書)
師：剛才講到老虎害怕驢，那還有沒有哪里可以看出老虎很害怕的?
生：憫遠(yuǎn)遁，往來視之，終不敢搏
師：這里有個字很能看出老虎害怕，不敢看?
生：窺 (板書)
師：把窺換成看、觀察行嗎?為什么? (生答)
生：這里面有2個過程，往來視之，又近其身。
師：他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時，大家讀的狠好，我們來稍微揣測一下，當(dāng)時老虎心理師怎樣的?
生：高興、得意、竊喜……
師：原來害怕，現(xiàn)在知道他沒有什么技能，就“恍然大悟”。原來以為是龐然大物，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現(xiàn)在我們用這個詞語來形容僅有一點(diǎn)點(diǎn)本事，如果一點(diǎn)本事都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)
師：綜合板書來看，驢落虎口，兇狠聰明的老虎、外強(qiáng)中干的驢，我們結(jié)合注意點(diǎn)，把特點(diǎn)讀出來。
(全班一起讀課文)
師：你覺得驢能避免悲慘的結(jié)局嗎?
生：不能，他沒有真本事
生：老虎很聰明，知道試探驢。
生：知己知彼。
師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過故事來說明一定的道理或者批評諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?
(生自主發(fā)言)
師：如果想要避免被吃掉怎么辦?
生：再學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)
生：逃跑
師：小結(jié)。主要是要有真才實(shí)學(xué)，才能立足于社會，這也是老師送給你們的話。
三、 奇思妙想編故事
柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之后，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞，我們來為驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰(zhàn)勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》
四、 作業(yè)
1、 收集跟動物有關(guān)的成語或寓言，為單元活動做準(zhǔn)備。
2、 做文言重要字詞的積累，不懂得地方標(biāo)出，下節(jié)課一起來釋疑。
板書：
恐 窺 駭 --龐然大物
鳴、蹄 ︱ --黔驢之技、黔驢技窮
︱
喜 斷 盡
教學(xué)反思：
通過引、讀、演、思、品五個環(huán)節(jié)來完成本課，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。
1、 引 引導(dǎo)學(xué)生回憶柳宗元的舊知識。
學(xué)生介紹課前收集的有關(guān)柳宗元的介紹
2、讀 自讀、點(diǎn)讀、評論、修正
多種方式的讀，同桌翻譯 ，同學(xué)糾正
3、演 根據(jù)文意現(xiàn)場表演
師生共同概括老虎驢的特點(diǎn)
4、思 老虎吃掉驢的過程，心理變化
啟示
5、品 精彩片段，老虎心理、動作
小結(jié)：以作者為線索，連接課堂內(nèi)外新舊知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，通過小組討論弄懂意思。再由老師點(diǎn)評強(qiáng)調(diào)，可以調(diào)動學(xué)生的主題意識，讓學(xué)生既在合作中學(xué)習(xí)了，又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，加深自己的理解。通過表演讓大家更形象的理解文意，也快樂得學(xué)習(xí)了。拓展延伸里讓同學(xué)們自己編故事發(fā)揮創(chuàng)造力。總之，盡量做到讓古文不古，讓課堂快樂。
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 2
一、導(dǎo)入
上課之前，我們來個實(shí)話實(shí)說，初一學(xué)年即將結(jié)束，我們學(xué)了18篇文言文，我想問一問你們喜歡學(xué)文言文嗎？
（“喜歡”——“興趣是最好的老師”，大家有如此高的學(xué)習(xí)興趣，我相信這節(jié)課我們一定會學(xué)得輕松愉快。）
（“不喜歡”——為什么不喜歡？我也有同感，老祖宗的東西，我們學(xué)起來有代溝，沒關(guān)系，這節(jié)課，我們嘗試著用另一種方法來學(xué)習(xí)文言文，相信大家一定會有所收獲，我們一起努力，大家有沒有信心？）
今天我們來學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》，這是一篇自讀課文，以大家自學(xué)為主，學(xué)習(xí)的自主權(quán)就在你們手里，希望大家能夠做好學(xué)習(xí)的主人。
二、介紹作者、寓言特點(diǎn)
1、文章作者是柳宗元，哪一個同學(xué)能把你所知道的柳宗元介紹給我們？（學(xué)生互相交流自己課前搜集的有關(guān)資料）
2、這是一篇寓言故事，誰能談?wù)勗⒀缘奶攸c(diǎn)（點(diǎn)一生介紹）
3、教師投影作者簡介、寓言特點(diǎn)
三、演讀情景
1、齊讀“預(yù)習(xí)提示”中生字三遍后，全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、教師正音，指出朗讀分三個層次：
a.讀得準(zhǔn)確；
b.讀得流暢；
c.讀出感情。
這是一篇寓言故事，注意要讀得聲情并茂，利用聲音的抑揚(yáng)頓挫，再現(xiàn)故事情景。
3、教師范讀，再點(diǎn)一生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評后，全班齊讀，要求讀出感情。
四、搶答競賽，檢查詞語、句子的理解。
1、大聲讀文下注解，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)備搶答競賽，檢查大家對本文重點(diǎn)詞語、句子的掌握情況。競賽題目分兩個等級，一星級的題目只解釋詞語，二星級的題目除了解釋詞語外，還要能翻譯句字。誰先站起來，誰先答，優(yōu)勝者得紅旗，答對一星級的題目得一面紅旗，答對二星級的得兩面紅旗。
2、解釋下列字詞：（投影文字）
一詞多義：
☆☆虎見之，龐然大物也，以為神（把…當(dāng)作）以為
☆以為且噬己也（認(rèn)為）
☆憫然，莫相知。（…的'樣子）
然
☆☆然往來視之，覺無異能者。（然而，但）
☆☆以為且噬己也，甚恐。（將要）
且
☆且焉置土石（況且）
特殊用法：
☆稍出近之（靠近）
☆☆驢不勝怒，蹄之（踢）
☆☆有好事者，船載以入（用船）
☆☆慮因喜，計之曰“技止此耳”（止一只）
古義：（離開）
☆☆盡其肉，乃去
今義：（往）
方法一：學(xué)會養(yǎng)成分類整理，隨時積累文言詞語的習(xí)慣。
方法二：文言文翻譯方法：留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)（較熟悉，不一一介紹）
3、學(xué)生對不理解的詞語和句子提出疑問，師生共同解答。
五、看畫面，想情節(jié)
齊讀課文，對課文內(nèi)容有了一個大致的了解，我給大家展示幾幅畫面，請大家看畫面，想故事情節(jié)，準(zhǔn)備添枝加葉講故事。（教師投影幾幅動畫，學(xué)生根據(jù)畫面回憶故事情節(jié)）
六、添枝加葉講故事
輕松一下，大家喜歡聽故事嗎？我們班誰特會講故事，請你把《黔之驢》這個故事講給大家聽（教師投影畫面，一生上講臺繪聲繪色講故事）。
我看見有同學(xué)露出了會意的笑容，笑什么？他講的故事精彩，老師展示的畫面精彩，文章的語言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。
七、妙點(diǎn)品味
文言文的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)知道了許多好的學(xué)習(xí)方法，今天我們再接觸一種新的學(xué)法“妙點(diǎn)品味法”（投影文字）。
所謂“妙點(diǎn)品味”，就是從詞語運(yùn)用，形象塑造以及情節(jié)結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，修辭手法，構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會課文的妙點(diǎn)，以使自己透徹地理解課文。
其實(shí)這種方法我們并不陌生，在閱讀現(xiàn)代文時，比如詩歌、散文、小說經(jīng)常用到，這里我們把它移花接木，巧借到對文言文的學(xué)習(xí)上。像本文就有不少的美點(diǎn)妙處，值得我們用心品味。
八、教師示范
我先給大家一個示范：文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動，我覺得有一個字用得特別妙，大家能猜得出嗎？（投影“屏展蔽林間窺之”畫面）“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個字都不恰當(dāng)。（投影文字）
一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神。
文言文中還學(xué)了許多與“看”有關(guān)的動詞，一起回憶。
望桓候而旋走（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見，《扁鵲》）
睨之，久而不去（斜著眼看，不在意的樣子，《賣油翁》）
顧野有麥場（回頭看，往旁邊看，《狼》）
眈眈相向（注視的樣子，《狼》）
可否將“窺”字換成“睨”字？生作答并模仿“窺”與“睨”不同神態(tài)。
九、學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉
從詞語運(yùn)用，心理活動描寫，形象塑造三個方面品味本文的美點(diǎn)妙處，每人用一句話說明一個“妙點(diǎn)”。
學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉，教師投影幾幅畫面：“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”、“驢不勝怒，蹄之”、“龐然大物”、計之曰：“技止此耳”。
十、歸納妙點(diǎn)
1、妙在詞語運(yùn)用恰當(dāng)，特別是動詞的使用傳神。
2、妙在心理活動描寫，細(xì)致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。
3、妙在形象塑造，對比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)（驢被虎吃的角度）。變換一個角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。
其它角度：如要堅持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計對手等。
十一、奇思妙想編故事
柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞。現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新思維、多向思維，我們來一個奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。（投影文字和畫面）
《黔驢新編》《鄂驢之技》
學(xué)生可任選一題，編寫故事，相互交流。
十二、課外積累
收集帶有“虎”字的成語十個。（投影文字）
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
1．能流利地朗讀文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。
2．學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫。
3．理解放事的深刻寓意。
教學(xué)步驟：
一、從成語入手，導(dǎo)人新課。
同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候會經(jīng)常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。
要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。
強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：
1．課后練習(xí)三所列的詞語要—一落實(shí)，讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。
①以為
以為且噬己也認(rèn)為
以為神把（它）當(dāng)作
②之
黔之驢的，結(jié)構(gòu)助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
③然
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
3．提醒學(xué)生注意兩個句子的翻譯。
①有好事者船載以入。（船，這里是用船的`意思。名詞充當(dāng)狀語。現(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。）
②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動詞用。）
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問題。
方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。
1．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些？它們在全文中起什么作用？（結(jié)合課后練習(xí)一）
明確：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。
2．課文描寫虎的動作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？
明確：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。
3．黔驢之技有哪些？
明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。
4．師生共同討論，概括驢、虎兩個寓言形象的特點(diǎn)。
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實(shí)際無能的動物。
老虎：在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有恐懼心理；它反應(yīng)迅速，行動靈活，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機(jī)智、勇敢的形象。
5．故事的寓意在哪里？
明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)
1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。
3.理解寓言的深刻含義。
教學(xué)步驟
一.導(dǎo)入
趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。
二.整體感知
1.范讀（關(guān)注字音、節(jié)奏）
2.自讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）
3.個別朗讀，同學(xué)互評
4.集體朗讀
三.合作探究
1.疑難字詞，小組交流，班級互助
2.根據(jù)幻燈解決重點(diǎn)詞句
3.根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，同時思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。
預(yù)設(shè)：
（1）好事者（2）老虎
（3）驢本身（4）黔地
4.你認(rèn)為哪個原因更重要（用自己的話概括）
預(yù)設(shè)：
（1）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會出現(xiàn)此悲劇
（2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動入侵（直接原因）
（3）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）
（4）黔地，沒有挖掘驢的價值
注：由預(yù)設(shè)2、3理清結(jié)構(gòu)，解讀課文
①虎對驢的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對應(yīng)的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）
以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此
畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結(jié)合畫面，試背課文）
②面對兇悍的老虎，驢有何反應(yīng)
“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）
③觀看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象
驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮
貌似強(qiáng)大外強(qiáng)中干
虎：勇敢大膽謹(jǐn)慎小心觀察仔細(xì)狡猾敏捷
小結(jié)：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用
但根本原因在驢自己.文章標(biāo)題是《黔之驢》，但著力多的.卻是虎，是否偏題，標(biāo)題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）
以虎襯驢
5.作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
作者：柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代文學(xué)家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。
背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時所作的《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。
6.有人說，“寓言是一個魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人以外，還給我們怎樣的啟發(fā)？
（1）貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點(diǎn)能戰(zhàn)勝它。
（2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)
（3）知己知彼
（4）不虛榮買弄
（5）正確估計對手
（6）堅持，不放棄
四.拓展：
1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
3.通過本文的學(xué)習(xí)你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問、新的觀點(diǎn)？
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 5
一. 說教材
1． 教材的地位與作用
《黔之驢》是一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點(diǎn)。警示人們不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。
2． 教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
(1) 知識與能力目標(biāo)：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞。
(2) 過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學(xué)習(xí)本文言簡意賅的寫作特色。
(3) 情感態(tài)度和價值觀：理解本文老虎懼驢。識驢。吃驢的過程和本文啟發(fā)人們應(yīng)該認(rèn)識事物本質(zhì)，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物。掌握真本領(lǐng)。真才干的寓意。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)及確立依據(jù)
(1) 教學(xué)重點(diǎn)：文言文基礎(chǔ)知識的掌握，在理解課文的基礎(chǔ)上說出本文寓意。
(2) 教學(xué)難點(diǎn)：本文對心理和動作的細(xì)致描寫方法。理解黔驢技窮，龐然大物等成語。
二.說教法與教學(xué)媒體的運(yùn)用
基于電子白板的交互性，本課主要采用誦讀法，提問法。學(xué)生自主合作等教學(xué)方法。利用白板功能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)于教學(xué)媒體的運(yùn)用及電子白板對解決本課重難點(diǎn)方面的作用我將在以下教學(xué)具體環(huán)節(jié)中逐一說明。
三.說學(xué)法
通過電子白板的有效引導(dǎo)，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，全面掌握文言基本實(shí)詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設(shè)計的主要學(xué)習(xí)活動有：
1. flash跟讀，通過形象逼真的畫面進(jìn)入文章的意境。
2. 概括文章內(nèi)容，明確老虎心理活動變化的三階段。
3. 圈劃關(guān)鍵詞語，體會這些詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
4. 在理解課文的基礎(chǔ)上提煉寓言的寓意，體會老虎和驢各自的象征意義。
四.說教學(xué)程序：
1. 導(dǎo)人新課
出示驢的圖片，通過“驢”這個漢字的寫法介紹驢的.基本情況。引導(dǎo)學(xué)生思考對驢的性情的認(rèn)識，導(dǎo)入課文。
結(jié)合漢字“驢”的寫法，學(xué)生由字的偏旁會自然聯(lián)想到驢和馬的關(guān)系，從而導(dǎo)入對驢的介紹，緊接著考考大家對驢子性情的認(rèn)識，在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上給出答案，如：溫順，老實(shí)，甚至有點(diǎn)笨。然后對學(xué)生說，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，其中也出現(xiàn)了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說呢？那就讓作者柳宗元告訴我們吧。
電子白板最常用的自由書寫，圈劃功能在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，把“驢”這個字寫在圖片上，圈劃出關(guān)鍵詞語等，使學(xué)生感受全新的課文導(dǎo)入方式，消除學(xué)生對文言文的反感和畏懼心理。
2. 朗讀課文，整體感知
flash播放配樂朗讀，要求學(xué)生邊欣賞畫面邊跟讀。
白板中插入flash占位符也是我們語文課堂多媒體教學(xué)中常用的一項(xiàng)功能，把難懂，難理解的古文用形象鮮明的畫面和音樂表現(xiàn)出來，并且把課文全文在白板上顯示出來，學(xué)生看著屏幕，欣賞畫面，感受音樂，跟隨朗讀，同時鍛煉了聽，讀，聯(lián)想等能力。
3. 師生合作，正音
出示容易讀錯的字，讓學(xué)生來注音，教師及時批改，強(qiáng)調(diào)個別字詞。
白板的交互性在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)，把黑板和演示工具完美地結(jié)合在一起，只用黑板的話，老師必須把詞語抄在黑板上，浪費(fèi)時間，只用演示工具的話，學(xué)生的答案就體現(xiàn)不出來，少了針對性。使用電子白板，學(xué)生自由書寫，教師及時批改，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以馬上得到反饋。
4. 自由朗讀，理清思路
要求學(xué)生自由朗讀文章，用課文中的三個動詞完成表格。明確懼驢，識驢和吃驢的過程。
整體感知文章，理清思路這個環(huán)節(jié)中，我事先隱藏了三個詞語，待學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，而且，不一定按著順序來，學(xué)生最先找出的，極有可能是最后一個“吃”，所以，完全不用費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)他們死板地按順序說。如果學(xué)生說了別的動詞，可能先寫在下面，等揭開最佳答案時比較一下。或者拋棄預(yù)設(shè)，啟用學(xué)生的答案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大受鼓舞。白板中的文本是活動的，可以隨意放置，而這樣一種隨意性，正好與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神相吻合。
5. 研讀各段，品味詞語
出示各部分原文，請學(xué)生來圈點(diǎn)出各部分中描寫老虎心理和動作的詞語，體會這些詞語使用的妙處。
分別請學(xué)生背誦各部分，加深印象。
既然文章分成了三個層次，研讀文章時也可以按著這三個層次進(jìn)行。而本文的重難點(diǎn)之一就是體會心理描寫和動作描寫的詞語，先讓學(xué)生在自己書本上劃，請一個學(xué)生上前來劃，然后說一說他劃的這些詞語的作用，最后明確。如果別的同學(xué)要補(bǔ)充，則換種顏色再劃，通過比較，讓學(xué)生自己談?wù)剬@些詞語的理解。
6. 合作探究文中動物形象，明確寓意
請學(xué)生思考：文中老虎的形象是怎樣的？
總結(jié)形象，明確寓意也是我們學(xué)習(xí)寓言必不可少的環(huán)節(jié)，先說老虎，再說驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，做了三個熱驅(qū)。先是老虎，緊接著是驢，然后是老虎和驢的對峙圖，讓學(xué)生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。
7. 提煉成語
提問學(xué)生：你知道從本課演化出的一個成語是什么？
請學(xué)生上前把成語寫在方框內(nèi)，并說說成語的引申意義。
聽，說，讀，還有寫，在電子白板作為教學(xué)媒體的輔助下，學(xué)生的這四項(xiàng)能力得到全面發(fā)展，寫寫成語，說說含義，他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學(xué)得更好了。
8. 欣賞成語故事，再次感悟
欣賞“黔驢之技”的flash，通過形象的畫面加深對成語及課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
生動形象的畫面和音樂使學(xué)生重溫成語的意義，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，原來他們一直不太喜歡的成語竟能演化出如此豐富多彩的畫面，使學(xué)生真正喜愛文學(xué)。
9. 拓展延伸
出示寓言的含義，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所掌握的寓言，看圖片說出寓意。
輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個個人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象，那么，請你再來談?wù)勥@些寓言告訴我們的道理吧！先隱藏寓言的題目，可以讓學(xué)生直接寫也可以使用事先設(shè)置好的功能，白板的隨意性使教學(xué)手段多種多樣，隨堂生成。
10. 發(fā)揮想象，補(bǔ)充結(jié)局
請學(xué)生發(fā)揮想象，在橫線上補(bǔ)充完整相應(yīng)的內(nèi)容。
把學(xué)生優(yōu)秀的語句寫在橫線上。
在學(xué)生自己動手寫作，小組評優(yōu)的基礎(chǔ)上，每組推薦好的語句，寫在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來，互相欣賞，使各組學(xué)生產(chǎn)生競爭意識。
反思略談：古文，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，往往是寫上一黑板的詞語注釋，拼音，翻譯，學(xué)生看得頭疼，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學(xué)媒體，融黑板和傳統(tǒng)演示工具為一體，不管是寫，擦，圈點(diǎn)都不成問題，古文的知識點(diǎn)比較細(xì)，好在白板強(qiáng)大的功能完全可以勝任這一點(diǎn)，我選擇了這一課古文，讓學(xué)生在生動有趣，充滿互動的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并有所突破。作為一個老師，我也體會到了：傳統(tǒng)和現(xiàn)代確實(shí)能有機(jī)結(jié)合。
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 6
【自讀導(dǎo)言】
學(xué)習(xí)本文的基本要求：
1.讀出"黔之驢"由被"船載以入"，到被"斷其喉，盡其肉"的全過程，以及在此過程中老虎的不同表現(xiàn)，理清敘事層次。
2.對比"驢"和"虎"各自的形象特點(diǎn)，弄清兩者在文中的關(guān)系，以及對表達(dá)中心的作用。
3.從驢一點(diǎn)一點(diǎn)的喪失自己的優(yōu)勢，虎一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)逼中，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
4.掌握成語"龐然大物"和"黔驢技窮"。
自讀側(cè)重點(diǎn)為聯(lián)系原文談寓意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想。
(解說：初中學(xué)生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎(chǔ)上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲存一定的知識。)
【自讀程序】
1.首先帶著問題進(jìn)入課文。快速瀏覽，撇開具體的生僻、難解字，從情節(jié)的角度把握全文。思考：
①"黔無驢"--可見故事在什么樣的背景下發(fā)生?
②"虎見之"的最初反應(yīng)是什么?為什么會如此?
③從哪里看出虎的態(tài)度在逐漸改變?
④故事的結(jié)局是什么?
2.在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上朗讀2～3遍，抓住具體的詞語來理解形象。學(xué)習(xí)第1段，思考：
①"蔽"可見虎的什么心理?"蔽而不逃"又可見什么?
②"近之"怎么理解?為什么要"近之"?
③本段寫虎的心理活動扣住了哪一個字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?
3.學(xué)習(xí)第2段。思考：
①對于虎的細(xì)心觀察，驢的回應(yīng)是什么?面對驢的回應(yīng)，虎又如何表現(xiàn)?
②"然"的作用是什么?"益習(xí)"，"近出"，"終不敢搏"，是對虎的什么描寫?作用是什么?
③虎是怎樣取得了對驢的徹底認(rèn)識并終于消除了顧慮呢?
④對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?
4.品讀，從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中，得出相應(yīng)的道理。
①從虎的角度來思考。
②從驢的角度來思考。
③還可以從虎對待驢的過程、結(jié)局，他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來思考。
5.跳讀，思考虎和驢，在文中誰主誰次，誰輕誰重?作者用意又何在?從篇幅看，虎的篇幅超過驢；從標(biāo)題上看，又是說驢。--引導(dǎo)學(xué)生生疑、設(shè)疑、解疑。在此過程中引出文章的結(jié)尾和文章的背景。
(解說：首先，好奇心是求知的最好鑰匙，因而打破傳統(tǒng)的以"串講"開頭，而以情節(jié)來開頭，不被個別的字詞所困擾，不被個別的難點(diǎn)所羈絆，會引學(xué)生進(jìn)入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍）。
第二，在分析形象時扣住原文字詞，這樣把詞語放到具體的語言環(huán)境中去理解，記住哪個詞在哪個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，自然就記住了它的意思，同時還理解了它的作用。同時，由具體的語句解釋、語句分析引出對形象的理解，也為多角度理解寓意做了準(zhǔn)備。
第三，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去揣摩、推測文章所包含的道理，答案可以是豐富多彩的，只要言之有理即可。鼓勵有創(chuàng)見、獨(dú)見，立足課文，放開思維。聯(lián)系自己、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將寓意化為自己的精髓。
第四，將補(bǔ)充結(jié)尾和交代背景安排在討論寓意之后，一來明確作者的`寫作意圖，二來拓展課文內(nèi)容，三來給前面自己的發(fā)揮作個總結(jié)。)
【自讀點(diǎn)撥】
從情節(jié)角度來把握課文。
首先點(diǎn)撥背景：黔地?zé)o驢，船載以入。一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。其次看虎的最初反應(yīng)："以為神"--因?yàn)椴蛔R，因其龐大。接著，找表現(xiàn)虎變化的詞：蔽窺之，近之然，遠(yuǎn)遁甚恐，覺無異能者，近出不敢搏，稍近，蕩倚沖冒，大さ取＠沓齷⒂煽志--懷疑--挑釁的態(tài)度變化。最后看結(jié)局，可以用原文的話：斷其喉，盡其肉，乃去。情節(jié)點(diǎn)撥關(guān)鍵是條理清晰和角度完整。
從形象的角度來把握課文。
第1段的幾個問題：
1.①畏懼心理，視之為龐然大物；②以為神；③因不識而害怕。④雖怕卻不甘心，不逃而"窺"；⑤虎以"窺"來摸對方底細(xì)；⑥為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
2.①"近"作動詞解；②揭示虎要認(rèn)識對方的決心；②"稍"和"然"照應(yīng)，說明"近"的程度，虎還在探求階段，故而謹(jǐn)慎。
這一節(jié)寫虎的心理活動扣一"怕"字，但又有起伏變化。
第2段的幾個問題：
1.從三個角度來看驢、虎的相互反應(yīng)：①驢"鳴"，虎"駭"和"遁"(教學(xué)生用雙音節(jié)詞來解釋單音節(jié)詞)；②從"以為神"到"以為且噬己也"，虎對敵手的認(rèn)識并無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；③但它放棄了沒有呢?引出下文。
2."然"，表轉(zhuǎn)折；"往來視之"，仍然堅持觀察，且細(xì)心而頻繁；"覺"和前面的兩個"以為"一脈相成，是懷疑的開始，因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。后面那些則是虎的心理和動作(理解"益""習(xí)"的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動上更大膽，同時又不貿(mào)然行事的思想。煞費(fèi)苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。
3."跳踉大"，以一縱一吼震懾對方；"斷其喉"，擊其要害，機(jī)警而精明；"盡其肉"，大嚼大吃，徹底享用。--這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!
4.驢正面出場兩次，一次是"一鳴"，一次是"不勝怒，蹄之"，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進(jìn)入圈套的愚蠢。
從寓意的角度來把握。
1.虎的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。
2.驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
3.其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。
從寫作意圖和文章背景來把握。
1.看原文結(jié)尾。"類有德"而無德，"類有能"而無能，"今出其技"乃自取滅亡。作者的談?wù)撝攸c(diǎn)顯然在黔驢身上。
2.看背景，推知作者的寫作動機(jī)：諷刺當(dāng)時無德無能而官高位顯、仗勢欺人卻又外強(qiáng)中干的統(tǒng)治集團(tuán)中的某些上層人物。
3.看驢、虎關(guān)系。①借助虎的形象襯托驢。虎的一切心理和行為都是圍繞驢而產(chǎn)生和展開的，明寫了虎的老謀深算、謹(jǐn)慎精明，也就暗寫了驢的麻木不仁、愚不可及。②寫驢筆墨雖少而精。"龐然大物"，通過虎的眼睛來看驢，不僅明寫了驢的外在形體，而且暗示了它的內(nèi)在無能。在虎"然"時"一鳴"，寫出其虛榮和賣弄，在虎"蕩倚沖冒"時"蹄之"，寫出其愚蠢上當(dāng)。③寫活了虎，驢的形象就更鮮明可信。
【自讀思考】
1.解釋下列每組中的加點(diǎn)詞。
好事者船載以入
以為神
以君之力
以為且噬己也
虎見之，龐然大物也
然往來視之
船載以入
稍出近之
驢不勝怒，蹄之
技止此耳
盡其肉，乃去
2.用"龐然大物"、"黔驢技窮"造句。
3.閱讀短文，回答文后問題。
永某氏之鼠
永有某氏者，畏日，拘忌異甚。以為己生歲直子②，鼠，子神也。因愛鼠。不畜貓犬，禁僮勿擊鼠。倉廩庖廚，悉以恣鼠不問。
由是鼠相告，皆來某氏，飽食而無禍。某氏室無完器，木施③無完衣，飲食大率鼠之余也。晝累累與人兼行，夜則竊嚙④斗暴，其聲萬狀，不可以寢，終不厭。
數(shù)歲，某氏徙居他州。后人來居，鼠為態(tài)如故。其人曰："是陰類惡物也，盜暴尤甚，且何以至是乎哉?"假五六貓，闔門，撤瓦，灌穴，購僮羅捕之。殺鼠如丘，棄之隱處，臭數(shù)月乃已。
嗚呼：彼以其飽食無禍為可恒也哉!
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 7
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1．在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，黔之驢 教學(xué)設(shè)計示例。
2．理解文中說明的道理。
（二）能力目標(biāo)
1．訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
（三）情感目標(biāo)
1．使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有真本領(lǐng)的人最終會被別人識破，不要成為外強(qiáng)中干的人。
2．吸取“驢”的教訓(xùn)，努力增長才干，學(xué)習(xí)“虎”的勇氣和智慧。
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)生自讀全文，實(shí)施學(xué)習(xí)文言文的能力遷移，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點(diǎn)，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)：
掌握文言實(shí)詞的.含義及重點(diǎn)虛詞的用法，準(zhǔn)確翻譯文章（直譯）。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2．難點(diǎn)：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，初中三年級語文教案《黔之驢 教學(xué)設(shè)計示例》。
四、課時安排
課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影片：①重點(diǎn)字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習(xí)。
六、師生互動活動設(shè)計
1．強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟記文言實(shí)同的含義。
2．準(zhǔn)確直譯文章，用自己的話復(fù)述故事。
3．理清文章結(jié)構(gòu)，明確主旨。
七、教學(xué)步驟
（一）明確目標(biāo)
1．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．掌握重點(diǎn)實(shí)詞，準(zhǔn)確直譯文章。
3．理解這篇寓言所蘊(yùn)含的道理。
（二）整體感知
1．簡介作家作品情況并解題。
2．教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)下列字音：
（三）教學(xué)過程
1．學(xué)生對照課后注釋翻譯文章，教師補(bǔ)充說明。
2．教師板書重點(diǎn)詞及復(fù)雜句對學(xué)生進(jìn)行再次訓(xùn)練。
船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。
憖然——小心謹(jǐn)慎的樣子 遁——逃走。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層
次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
①以為神 ②憖憖然 ③甚恐
①蔽、窺 ②稍出近之 ③遠(yuǎn)遁
④覺無異能，終不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉
4．把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運(yùn)。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領(lǐng)有限的人。
5．請同學(xué)復(fù)述課文，并在末尾講明寓意。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
《黔之驢》是外強(qiáng)中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實(shí)無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學(xué)習(xí)《黔之驢》，可以從中學(xué)到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學(xué)談自己對寓言的理解。）
（五）布置作業(yè)
1．熟讀并背誦課文。
2．獨(dú)立完成課后練習(xí)三。
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰明戰(zhàn)勝了貓，保護(hù)了自己的孩子。現(xiàn)在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒有雞媽媽那么聰明，它的結(jié)局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書課題）
二、出示教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
三、目標(biāo)的實(shí)施：
1、范讀課文，讓學(xué)生注意不會讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學(xué)一組，共同完成。）
5、檢測。
6、自由朗讀課文，思考下列問題：
（1）虎剛剛見到驢時，表現(xiàn)怎樣？
（2）虎發(fā)現(xiàn)驢有幾樣本領(lǐng)？它為什么敢接近驢呢？
（3）驢的結(jié)局如何？
（4）你如何來評價驢和老虎？
（5）你覺得本文有什么寓意？
學(xué)生讀并且思考討論。
評價
7、提問：本文給你什么樣的`啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個龐大的動物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來了，根本不把其他的動物放在眼里，而且到處欺負(fù)弱小的動物。動物們敢怒不敢言就在這時，又有一位好事者運(yùn)來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰明才智來將這個故事繼續(xù)講下去吧！（分組）
四、總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了黔之驢，從而我們應(yīng)該明白我們每一個人都要學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠?qū)W好本領(lǐng)，遇到事情多動腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，為有一個美好的明天的努力奮斗。
板書：
黔之驢
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 9
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解這則寓言的寓意：認(rèn)識事物本質(zhì)，駕御并征服客觀事物。
2.啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識努力掌握真本領(lǐng)、真才干的重要性。
3.了解寓言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析寓言的方法。
4.鞏固文言文知識，積累文言文詞匯；借助注釋和工具書翻譯課文，理解課文主旨。
5.與相聯(lián)系
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析寓言中的形象，準(zhǔn)確把握寓意。
難點(diǎn)：文言詞語的理解、領(lǐng)悟。
教學(xué)設(shè)想：
用“讀——議——讀”的方法掌握課文。
用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。
教學(xué)過程：
一、由《黔之驢》這個故事導(dǎo)入新課
同學(xué)們，《黔之驢》這個故事你們聽過嗎？下邊讓我們一起來欣賞這個故事（師生一起聽錄音）。這個故事的作者是誰，你們對他了解多少呢？
學(xué)生回答后，教師掛上小黑板明確答案：
柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。有官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。
韓愈也是唐宋八大家之一，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過唐宋八大家了，你們能不能說出他們的姓名呢？
學(xué)生回答完畢，教師掛上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名
唐宋八大家是韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》這一課。
二、學(xué)生齊聲朗讀，檢查學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)情況。
三、學(xué)生將認(rèn)為重要的或者是不會的字詞寫到黑板上，請另一些學(xué)生上去注音后，教師訂正、補(bǔ)充。應(yīng)掌握的生字：
黔（qián）窺（kuī）慭（yìn）駭（hài）狎（xiá）
踉（liáng）闞（hǎn）遁（dùn）
四、學(xué)生朗讀課文，注意每個字的讀音。
五、小組競賽翻譯課文，同組的同學(xué)可以起來補(bǔ)充，其他組的同學(xué)起來補(bǔ)充可以加分，學(xué)生一邊翻譯，教師一邊訂正、補(bǔ)充。
1、應(yīng)該注意并掌握的字的意思
以為神：把……當(dāng)作
以為且噬己也：認(rèn)為
斷其喉：指驢，代詞
乃去：才
虎因喜：因此
因跳踉大闞：于是
憖憖然：……的樣子
然往來視之：然而
2、譯文如下：黔這個地方?jīng)]有驢，有一個喜歡多事的人用船載運(yùn)（驢）進(jìn)黔。運(yùn)到后沒什么用處，便把驢放到了山腳下。老虎看見了驢，發(fā)現(xiàn)它是個巨大的動物，把它當(dāng)作神，躲藏在樹林中間偷偷地觀察它。老虎漸漸走出樹林，靠近驢，小心謹(jǐn)慎的，不了解驢是什么東西。
其后的`一天，驢叫了一聲，老虎非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，認(rèn)為驢將要咬自己，非常恐懼。然而來來往往地觀察驢，覺得它沒有什么特殊的本領(lǐng)。漸漸習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動，但老虎始終不敢與它搏斗。漸漸老虎靠近它，態(tài)度更加隨便，搖晃、依偎、沖擊、頂撞（驢），驢忍不住怒氣，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考慮這件事，心想：“驢的本事只不過如此罷了！”于是跳躍起來大吼，咬斷驢的喉嚨，吃光驢的肉，才離開。
六、學(xué)生有感情地朗讀課文，畫出具體描寫驢和老虎的句子。
描寫驢的句子：“龐然大物”、“驢一鳴”“驢不勝怒，蹄之。”
描寫虎的句子：“蔽林間窺之，慭慭然，莫相知。”“大駭，遠(yuǎn)遁……甚恐。”“往來視之。”“又進(jìn)出前后，終不敢搏。”“稍進(jìn)益狎，蕩倚沖冒。”“因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。”
七、學(xué)生根據(jù)相對應(yīng)的句子，分組討論驢和老虎的形象，討論后，每小組派出一個代表匯報討論的結(jié)果。最后教師。
1、虎的形象：對它自己不了解的事物，不盲目出擊，有了初步了解后，再幾經(jīng)探索，逐漸摸清了對方底細(xì)，識破了驢的貌似強(qiáng)大，實(shí)則外強(qiáng)中干的本質(zhì)，并最終戰(zhàn)勝了對方。
2、驢的形象：無能無用，盲目自大，得意忘形，最終沒有逃脫滅亡的下場。
八、學(xué)生分組討論這則寓言的寓意。
教師引導(dǎo)：虎和驢可以說是兩個不同的典型形象，從它們的身上我們能得到什么樣的啟發(fā)呢？
討論后，每小組派出一個代表匯報討論的結(jié)果。教師歸納。
老師點(diǎn)撥：理解寓意可從多角度來分析。如從虎的角度來理解，可以認(rèn)為寓意為那些貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。而對生活中的挫折、困苦，既要有勇氣，也要有戰(zhàn)勝這些挫折、困苦的方法和謀略。要熟悉對手，吃透對手，并最終戰(zhàn)勝對手。如從驢的角度來理解，可以認(rèn)為寓意為諷刺了生活中那些無才無德，盲目自大，仗“勢”欺人，外強(qiáng)中干的無恥之徒，只要言之有理，有讀后一得，就都應(yīng)該得到肯定和贊揚(yáng)。
九、學(xué)生說出與課文有關(guān)的三個成語并解釋，學(xué)生回答后，教師訂正。
1、黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。
2、黔驢之技：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)。
3、龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。
十、與話題相聯(lián)系，請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＱ灾欣砑纯伞Ｈ纾鹤鋈魏问露家⌒闹?jǐn)慎；要勇于戰(zhàn)勝困難；真才干的重要性；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；要正確估計對手。
十一、全班有感情地朗讀課文。
十二、布置作業(yè)
1、熟讀課文，掌握寓言的寓意。
2、《每課一練》第21課。
3、預(yù)習(xí)下一課。
附：板書設(shè)計
《《黔之驢》教案8》全文共1923字
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解語言的深廣含義
2、通過標(biāo)注對老虎的動作和心理的描寫、對驢的形象分析，從而得出一定的寓意。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們對黔之驢進(jìn)行了翻譯，這節(jié)課，我們一起走入驢和虎，去了解一下他們的形象。
二、復(fù)習(xí)檢測
1、你還記得嗎？（解釋字詞）
船：名詞作狀語，用船。 則：卻。 以為神：把它當(dāng)作神，把…當(dāng)作
稍出近之：漸漸出來接近它？ 慭慭然：小心謹(jǐn)慎的樣子。
以為且噬己也：認(rèn)為
句子：
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
老虎看見它，（原來）是個巨大的動物，把它當(dāng)作神。
（2）稍近益狎，蕩倚沖冒。
（老虎）漸漸又靠近（驢子），態(tài)度更加親近而不莊重，碰撞它，靠近它，沖擊它，冒犯它。
（3）驢不勝怒，蹄之。
驢子禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢老虎。
（4）因跳踉大？，斷其喉，盡其肉，乃去。
于是老虎一下跳躍過去，大聲怒吼，咬斷了驢子的喉嚨，吃光它的肉，才離開。
三、研讀課文
1、 講故事：
師：你能在翻譯的基礎(chǔ)上加入自己的理解，把它當(dāng)做故事講出來么？
2、 形象分析：
（1） 請同學(xué)們快速瀏覽課文，畫出描寫驢的句子。
龐然大物（外形）、驢一鳴（叫聲）、蹄之（動作）
師：那么，如此一個龐然大物，最終的結(jié)果是什么？
生：斷其喉，盡其肉
師：那我們來思考一下，外表如此強(qiáng)大的驢為什么還會有這樣的下場？
沒有什么特殊的本領(lǐng)；沒有老虎的本領(lǐng)大；無異能
師：這篇寓言中的驢代表了哪一類形象？
生：徒有外表實(shí)則虛弱無能，外強(qiáng)中干
師：從驢的角度來看，本文揭示了一個怎樣的寓意？
生：徒有其表，無真本領(lǐng)是行不通的。
（2） 我們再來找一找文中描寫虎的動作、心理的句子，畫出來。
動作：蔽林間窺之，稍出近之；遠(yuǎn)遁；往來視之；又近出前后，蕩倚沖冒；斷其喉，盡其肉
心理：慭慭然，莫相知；虎大駭，以為且噬己也；覺無異能；虎因喜
師：那么虎對驢的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
懼驢——識驢——吃驢
師：老虎為什么可以把驢吃掉？
生：認(rèn)識了驢不過是外表強(qiáng)悍，實(shí)則內(nèi)里虛弱。
師：這里虎代表了哪一類形象？
生：本身本領(lǐng)強(qiáng)大；善于觀察；有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭
師：我們從老虎取得勝利中可以得出一個怎樣的`啟示？我們先來回顧一下老虎的行為：剛開始“以為神”，蔽林間窺之，稍出近之，非常小心謹(jǐn)慎，又近出前后，蕩倚沖冒，終于了解了驢子，最后吃了驢子。
從害怕驢，到一步步認(rèn)識驢，最后把驢吃掉，可以得出哪些啟示？
生1：不要貌似強(qiáng)大的東西所嚇到，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。
生2：想要取得勝利還必須善于觀察，充分了解敵人。
生3：要做一個有勇有謀的人
四、作業(yè)
五、小結(jié)
師：通過《黔之驢》的故事，我們明白了想要取得一定的成功就必須有勇有謀，希望同學(xué)們在今后的生活中也能做一個有智慧的人。這節(jié)就課就學(xué)到這里，同學(xué)們，下課。
六、教學(xué)反思
“講故事”這一環(huán)節(jié)設(shè)置，沒能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，只從表面講故事，而不能挖掘寓言的內(nèi)涵。
七年級語文下冊《黔之驢》 教案設(shè)計 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀，品味細(xì)致逼真的心理、動作描寫，分析虎、驢兩個寓言形象的特點(diǎn)。
2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過分析虎、驢兩個寓言形象的特點(diǎn)，來探究本文的寓意。
教學(xué)過程：
一、成語入手，導(dǎo)入新課
二、檢查預(yù)習(xí)，熟悉文意
1、朗讀課文，明確要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子、聲音響亮。
2、掌握重點(diǎn)字詞句的'意思，熟悉文章內(nèi)容。
三、品讀課文，感知形象
1、通過多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過程，從而概括老虎的形象。
2、發(fā)揮想象，繪聲繪色講故事。
3、明確寫虎的作用。
4、概括驢的形象。
四、了解背景，探究寓意
1、學(xué)生多角度談啟示。
2、介紹背景，探究寓意。
3、用所學(xué)的三個成語寫一段話，表達(dá)一個完整的意思。
五、布置作業(yè)，有所創(chuàng)新
1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。
2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語5個。
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