《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教案匯編
1 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫(xiě)方法。
2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三 教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一 教學(xué)目標(biāo)：
1 把握文章的整體脈絡(luò)。
2 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫(xiě)方法。
二 教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者在描寫(xiě)花的過(guò)程中貫穿其深刻感受的方法。
三 教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒(méi)有理想;于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒(méi)有信心;后來(lái)，我們?cè)趻暝男★w蛾身上，感悟到了生命在于奮斗;今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來(lái)自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。
作者介紹(學(xué)生查找資料)
(二)朗讀
紫藤蘿花是什么樣的呢?
那它何以能讓作者得到一份寧?kù)o和喜悅呢?——請(qǐng)同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。
朗讀完之后，先正音：
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤(pán)虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù)劊阆氲搅耸裁?
——花很美麗，花和人一樣都會(huì)遇到困難，等等。
(三)景物描寫(xiě)方法
為什么我們能從這篇描寫(xiě)紫藤蘿花的課文中想到那么多呢?這是因?yàn)樽髡哂谐錾木拔锩鑼?xiě)技巧，她通過(guò)自己仔細(xì)的觀察和體會(huì)，寫(xiě)下了這一篇涵義雋永的散文。
那么作者是如何來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫(xiě)了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)?——花形，花色和花香。
在文中，哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫(xiě)花形的，她用了哪一種修辭手法：(只要找出一部分就可以了。)
比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。
比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫(xiě)。
提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?
引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺(jué)——嗅覺(jué)，
淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺(jué)——視覺(jué)，
這里作者要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱(chēng)之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。
4 回顧：
通過(guò)以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)過(guò)程中，她還運(yùn)用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時(shí)，在描寫(xiě)順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫(huà)，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。
可見(jiàn)，作者在描寫(xiě)紫藤蘿花時(shí)是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒(méi)有感觸和體會(huì)呢?
(四)借景抒情(時(shí)間不夠可拖入下一節(jié)課)
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢?請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻？梢耘c周?chē)耐瑢W(xué)相互交換意見(jiàn)。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè)：
1 流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。
介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來(lái)由于長(zhǎng)期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就寫(xiě)在她弟弟生命垂危之時(shí)。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說(shuō)是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。
正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧?kù)o。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。
2生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。誰(shuí)能根據(jù)課文更加具體地來(lái)解釋呢?
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的.不幸而停止流動(dòng)。“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
但是作者下面卻說(shuō)了：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
4 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。
(五)作業(yè)
1 掌握課后生字詞，下節(jié)課測(cè)驗(yàn)。
2 模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫(huà)。下節(jié)課要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫(xiě)的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)。
第二課時(shí)
一 教學(xué)目標(biāo)：
1 鞏固生字詞。
2 加強(qiáng)在生活中的觀察意識(shí)和思考意識(shí)。
3 模仿學(xué)習(xí)描寫(xiě)生活。
二 教學(xué)重點(diǎn)：
1 引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫(xiě)作方法中受到啟發(fā)，并試著學(xué)會(huì)其中的方法。
2 提高觀察意識(shí)和思考意識(shí)。
三 教學(xué)過(guò)程：
(一)檢測(cè)字詞。
(二)檢測(cè)對(duì)課文的理解：出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話?
(三)回顧：
宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是"我不由得停住了腳步"，這句話明白地告訴讀者：作者對(duì)眼前景物的注意開(kāi)始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)觀察的過(guò)程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧?kù)o和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門(mén)外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問(wèn)題都想開(kāi)了、看透了，于是“不覺(jué)加快了腳步”，朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。
(四)討論：
宗璞這篇文章的寫(xiě)作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)?或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法?前后桌之間進(jìn)行討論。
一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：
第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。
擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。
(五)課堂活動(dòng)：
模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫(huà)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫(xiě)的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)，其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行品評(píng)。
(六)說(shuō)話練習(xí)：
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。(要求要多角度的去感受。)
總結(jié)主要運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)，只給于必要的適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)和指引，鼓勵(lì)他們從更多的方面更多的角度去思考。
(七)朗讀：
帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。
四 板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花形： 1、2、3、4、5。
花色：淺紫色 借景抒情 精神的寧?kù)o和生的喜悅
花香：淡淡的，淺紫色的。
教學(xué)后記：
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