七年級語文教案

時(shí)間：2023-02-04 10:35:01 七年級我要投稿

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七年級語文教案14篇

　　作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的七年級語文教案，希望對大家有所幫助。

七年級語文教案14篇

　　七年級語文教案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會語句的深層含義。

　　2、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂) 讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問? (生質(zhì)疑)

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個(gè)怎樣的人? (生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……)

　　3、師小結(jié)：總之，阿長是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。

　　三、拎出線索：

　　(隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

　　四、精讀買《山海經(jīng)》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢? (給“我”買《山海經(jīng)》)

　　2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學(xué)生反饋

　　預(yù)設(shè)：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”出示幻燈 (這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。)

　　a、齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))

　　b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)

　　c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評價(jià)——生再讀——再評價(jià))

　　B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a、此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

　　b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎?為什么?

　　c、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?(生反饋)

　　d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。

　　C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的'神力? b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)? (生自由暢說)

　　c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢? (善良、純樸、關(guān)心孩子)

　　d、朗讀指導(dǎo)

　　e、師小結(jié)：正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。 (生練筆)

　　3、小結(jié)：是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業(yè)

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　七年級語文教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。

　　2、學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　3、了解選材的典型性。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　2、了解選材的典型性。

　　三、課時(shí)安排：

　　1個(gè)課時(shí)

　　四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（二）自學(xué)指導(dǎo)一——感知。

　　自學(xué)內(nèi)容：

　　自讀課文，整體感知本文的內(nèi)容。

　　自學(xué)方法：

　　1、可從本文的標(biāo)題、中心、材料安排上的特點(diǎn)等方面把握文章的內(nèi)容。

　　2、邊默讀邊用筆將自學(xué)感悟、自學(xué)成果批注于課文段落旁邊。

　　生自學(xué)，師巡視。

　　達(dá)標(biāo)測試：

　　a、為什么說“第一次真好”，好在哪里？

　　b、本文要表達(dá)的中心是什么？（請用原文回答）

　　c、全文一共寫了多少個(gè)第一次？重點(diǎn)寫了哪幾次？作者為什么詳寫所有“第一次”？

　　生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。

　　成果交流：

　　a、“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

　　b、“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

　　c、全文一共寫了8個(gè)第一次。詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。這樣寫詳略得當(dāng)：詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。

　　（三）自學(xué)指導(dǎo)三——品味。

　　自學(xué)內(nèi)容：默讀課文，思考以下問題。

　　1、什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”？（完成于《動態(tài)》P20第3題第（2）小題）

　　2、我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。

　　成果交流：

　　1、提示：風(fēng)情比風(fēng)景、風(fēng)光更多了一種情調(diào)。

　　2、提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

　　（四）自學(xué)指導(dǎo)三：——體驗(yàn)。

　　自學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系本文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，任選下面1~2個(gè)問題談?wù)勀愕?看法火感受。

　　①為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？

　　提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。

　　②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

　　③什么樣的第一次不能嘗試？為什么？

　　（五）小結(jié)：

　　同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

　　同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進(jìn)步。

　　（六）布置作業(yè)

　　必做：預(yù)習(xí)《行道樹》

　　選做：回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　寫作手法：以小見大

　　詳略得當(dāng)

　　敘議結(jié)合

　　畫龍點(diǎn)睛

　　第二課時(shí)《行道樹》

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　①理解行道樹的形象，揣摩形象而又含蓄的語言。

　　②學(xué)會抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。

　　③聯(lián)系自身生活實(shí)際，體會行道樹無私奉獻(xiàn)的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　①理解行道樹的形象，揣摩形象而又含蓄的語言。

　　②學(xué)會抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。

　　三、教學(xué)流程

　　（一）自學(xué)指導(dǎo)一：——整體感知，理解形象。

　　自學(xué)內(nèi)容：齊讀課文，朗讀中遇到形容行道樹品格的詞語大聲重讀；運(yùn)用聯(lián)想，將自己想象成行道樹，以情入文，設(shè)身處地，感受行道樹的胸懷和品格；讀出感情，讀出領(lǐng)悟。

　　自學(xué)方法：結(jié)合課文內(nèi)容，參照范例，采用第一人稱介紹行道樹的形象，尤其要注意原因的解讀。

　　參考示例：我是一棵憂愁而又快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存的環(huán)境而憂愁，我為能替人類作貢獻(xiàn)而快樂。

　　生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。

　　成果交流：

　　預(yù)設(shè)答案：我是一棵無怨無悔的樹。……

　　我是一棵不被別人理解的樹。……

　　我是一棵能承受痛苦的樹。……

　　（學(xué)生可能還可從其他方面來說，只要合理，即以肯定。）

　　（二）達(dá)標(biāo)測試：完成《動態(tài)》P20第6題~第9題

　　（三）二讀課文——體味精神，拓展思維。

　　自學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)了本文，你一定有許多感悟，請選擇下列任一話題談?wù)劇?/p>

　　1、如果你是一棵行道樹，你想對人類說點(diǎn)什么？（用一句話概括）

　　2、請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。（用一句話概括）

　　自學(xué)方法：抓住關(guān)鍵議論性的文眼句，體會文章主旨，理解作者所要表達(dá)的主要感情。

　　生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。

　　成果交流：

　　1、請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。

　　a行道樹，你守得住清貧，忍得住痛苦，受得住寂寞，你是我的榜樣！

　　b、行道樹，你的存在盡管只是悲涼的點(diǎn)綴，但是城市因你而精彩。

　　c、行道樹，你選擇了犧牲，就決不能回頭

　　d、行道樹，希望你永遠(yuǎn)不要改變自己的選擇。

　　e、行道樹，你敢于挑戰(zhàn)，承受痛苦，你贏得了人們的尊重。

　　f、你放心，不久的將來，你將不會感到憂愁與痛苦，因?yàn)槲覀冊诔砷L

　　（五）布置作業(yè)

　　句式仿寫（句式與修辭一致，主題相通）（二者選一）

　　1、假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一抹嫩綠；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花；一句關(guān)切的問候是一朵花；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　寫作手法：首尾呼應(yīng)、（第1、6段）

　　深化主題

　　托物言志

　　七年級語文教案篇3

　　一、導(dǎo)入新課：

　　古往今來，有不少人爭名奪利，有的人為了使自己在官場中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打擊他人，殘害親人，如李林甫、秦檜、武則天之流。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場，辭官不做，卻愿意遠(yuǎn)居田園，過著自食其力的日子，如陶淵明，這一類人我們一般稱之為隱士。(陶淵明的名言：不為五斗米折腰)

　　二、板書課題、題解、簡介作者。

　　選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生，著名詩人。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

　　東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統(tǒng)治者重視門閥(出身)，很多品質(zhì)低下，才能平庸的人占據(jù)高位，一些品德良好，才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當(dāng)過十多年的地方小官，每逢上級來地方巡視的時(shí)候，他都必須前去迎接，曲盡禮節(jié)。久而，他很厭煩這種情形，有一次他終于說：“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園，并寫下很多詩來表現(xiàn)這種生活，而且這些詩都達(dá)到了很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。

　　三、教師范讀全詩，學(xué)生齊讀，師向?qū)W生明確：

　　本詩分為兩層。1—4句為第一層，講作者因?yàn)槟軌虺摤F(xiàn)

　　實(shí)紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自

　　然景物，能獲得無限的意趣。

　　四、研習(xí)新課

　　1、研習(xí)第一層：

　　提問：“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”怎么理解？

　　爾：這樣。這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢？這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠(yuǎn)”，“遠(yuǎn)”的對象是什么？是遠(yuǎn)離官場，更進(jìn)一步說，是遠(yuǎn)離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。

　　[附]板書設(shè)計(jì)：

　　在人境

　　第一層(果)←心遠(yuǎn)地自偏(因)

　　無車馬喧

　　2、研習(xí)第二層

　　提出以下問題，師生共同分析解決

　　⑴“采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？

　　明確：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。

　　⑵“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達(dá)效果有何不同？

　　明確：表達(dá)效果明顯不一樣。“見”是無意中看見，把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山’。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。這種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上來的，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自裁。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”的最后兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正象母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字，“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻(xiàn)上自己的一片青翠，這也是一個(gè)典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我。

　　⑶“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系？

　　明確：A、詩句的表面意思是：太陽下山時(shí)，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還，這兩句是景物描寫。

　　B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”，這時(shí)我們隱隱可知詩人不光在勉勵(lì)自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”？

　　C、這兩句雖是寫景，實(shí)是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關(guān)的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個(gè)“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。

　　⑷《飲酒》最后兩句應(yīng)怎樣理解？

　　明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達(dá)。“忘言”通俗地說，就是不知道用什么語言來表達(dá)，只可意會，不可言傳。“至情言語即無聲”，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

　　[附]板書設(shè)計(jì)

　　悠然→超脫塵俗，熱愛自然、高潔

　　第二層飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸

　　有真義→歸隱乃人生真諦

　　3、學(xué)生齊讀全詩。

　　五、以討論小結(jié)本課。

　　結(jié)合詩作的學(xué)習(xí)，我們評評陶淵明是一個(gè)什么樣的人？他的思想在當(dāng)時(shí)有什么積極意義和消極意義？

　　明確：

　　a、陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨(dú)立的.人格，渴望自由，總的特點(diǎn)是“淡泊”，“獨(dú)善其身”。

　　b、棄官歸隱，潔身自好，獨(dú)善其身，在當(dāng)時(shí)來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此，有其積極意義。

　　C、但是，要改造社會，要清除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨(dú)善”，應(yīng)該兼濟(jì)天下，積極地參加社會活動。從這點(diǎn)來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

　　《飲酒》原文和譯文

　　原文：

　　結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　譯文：

　　我家建在眾人聚居繁華道，可從沒有煩神應(yīng)酬車馬喧鬧。

　　要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠(yuǎn)邈。

　　東墻下采擷清菊心情徜徉，猛然抬頭喜見南山勝景絕妙。

　　暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結(jié)隊(duì)的鳥兒回翔遠(yuǎn)山的懷抱。

　　南山仰止啊，這有人生的真義，我該怎樣表達(dá)內(nèi)中深?yuàn)W。

　　《飲酒》教學(xué)反思

　　首先，教師應(yīng)該樹立大語文觀念。

　　語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。教師用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶。然后運(yùn)用所學(xué)知識提高認(rèn)識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。

　　其次，教學(xué)一篇文章要選好突破口或者切入點(diǎn)。

　　我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。

　　這次教學(xué)《飲酒》也使我認(rèn)識到：要讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學(xué)生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導(dǎo)不夠有關(guān)。如果能夠結(jié)合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學(xué)生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊(yùn)含的豐富而深刻的思想內(nèi)涵。

　　七年級語文教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

　　3.潛移默化培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫景的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：比較的寫法突出事物的特點(diǎn)

　　教學(xué)方法：以誦讀為主，在誦讀中體會作者的寫作技巧和思想感情。

　　教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他

　　所寫的小說《駱駝祥于》和話劇《茶館》等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

　　題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方

　　的冬天的氣候截然不同。那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀課文。

　　2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

　　三、初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。

　　1.在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問題：

　　濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

　　文中具體描寫了哪些景物?

　　作者怎樣展開對景物的描寫?

　　2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問題展開討論。

　　明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

　　文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具

　　體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

　　四、細(xì)讀、分析課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的.同時(shí)提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

　　各段問題和提示如下：

　　1.第一自然段

　　①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?

　　明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

　　②課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?

　　明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。

　　第二課時(shí)

　　(繼續(xù)細(xì)讀、分析課文)

　　2.第2自然段

　　作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的?

　　明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”;寫山：“安靜木動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。

　　3.第3自然段

　　這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫哪些景物?議論后在全班交流。

　　明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

　　4.第4自然段

　　①作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

　　②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)?

　　明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

　　5.第5自然段

　　①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?

　　明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。

　　②作者是如何收束全文的?

　　作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南’咱然而然地收了尾。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

　　1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。

　　明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南;第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景;第四段從城內(nèi)拉城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。

　　2.學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。

　　明確：

　　①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟(jì)南對比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。

　　②作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

　　③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

　　六、反復(fù)朗讀課文。

　　朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫的景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。

　　七、指導(dǎo)學(xué)生作文。

　　可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。

　　七年級語文教案篇5

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1．朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫景物的寫法。

　　2．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達(dá)作用。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　理解作者抓住特征描寫景物的寫法，體會比喻、擬人在寫景中的表達(dá)作用。

　　【課時(shí)計(jì)劃】

　　2課時(shí)

　　教法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　(1)學(xué)生學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二、三中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

　　(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。

　　2．合作學(xué)習(xí)

　　(1)每個(gè)小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。

　　(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

　　學(xué)法指導(dǎo)一：

　　針對步驟二中的朗讀課文

　　1．讀準(zhǔn)字音，讀清句子，熟悉課文內(nèi)容，這是朗讀好的前提。

　　情景導(dǎo)入生成問題

　　老舍曾經(jīng)說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”的確，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟(jì)南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景。

　　自學(xué)互研生成新知

　　1．生難字詞

　　(1)注音

　　濟(jì)南(jǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)發(fā)髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(hù)(kān)

　　(2)詞義

　　響晴：(天空)晴朗無云。

　　設(shè)若：假若。

　　貯蓄：存放、儲藏。

　　空靈：靈活而不可捉摸。

　　2．作者名片

　　老舍(1899－1966)，原名舒慶春，字舍予，生于北京，滿族人，現(xiàn)代小說家、戲劇家。其作品歌頌新社會，文筆生動幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。代表作有：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。

　　3．背景鏈接

　　介紹濟(jì)南的山和水。

　　在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸ｕ劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　1．朗讀課文思考

　　(1)濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？

　　2.細(xì)心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視像，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

　　學(xué)法指導(dǎo)二：

　　針對步驟四中的對比閱讀，賞析語言

　　品味詞語的表達(dá)效果可以從以下幾個(gè)角度思考：

　　①分析詞語的本義和語境義。

　　②詞性的角度，比如動詞突出人物……心理或性格；形容詞寫出事物……特點(diǎn)；副詞(一般為限制性詞語)表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密。

　　③修辭的角度。

　　④詞語的.感情色彩，貶詞褒用或褒詞貶用。

　　⑤詞語的表現(xiàn)手法，如詞性的活用、以動寫靜或以實(shí)寫虛等。

　　××詞運(yùn)用了……修辭手法/描寫方法/貶詞褒用/化靜為動/意思是……，用在這里突出/形象地寫出了……特點(diǎn)/表現(xiàn)了人物……特點(diǎn)(或精神)/表達(dá)了作者的……感情

　　(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　(1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

　　(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

　　文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。

　　組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確：

　　順著濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用二、三、四三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第五段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　1．局部精讀，賞析語言

　　齊聲誦讀第3自然段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

　　(1)全段的中心句是：

　　(2)全段的層次劃分是：

　　(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：

　　(4)文中的動詞用得好，如：

　　(5)文中的色彩詞用得好，如：

　　(6)文中是怎樣化靜為動的呢？

　　(7)主要運(yùn)用了什么修辭手法？

　　(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

　　【交流點(diǎn)撥】

　　(1)最妙的是下點(diǎn)小雪呀。

　　(2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。

　　(3)矮松、山尖、草色、陽光。

　　(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

　　(5)青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　(6)化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

　　(7)主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。

　　(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

　　2．對比閱讀，賞析語言

　　比較下面三組句子，賞析課本語言的妙處。

　　(1)甲組：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

　　乙組：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

　　【交流點(diǎn)撥】甲組把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出了山的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里享受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙組的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

　　(2)甲組：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

　　乙組：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

　　【交流點(diǎn)撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。

　　(3)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

　　乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　【交流點(diǎn)撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。

　　3．遣詞造句，賞析語言

　　本文語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用上，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。思考：

　　(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　【交流點(diǎn)撥】不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

　　(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

　　【交流點(diǎn)撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

　　1．總結(jié)寫法

　　情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。

　　文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

　　①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個(gè)在北平住慣的人”“對于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。

　　②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美之情。③虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　2．拓展延伸

　　“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色，美不勝收。可見，生活中并不缺乏美，關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果你發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達(dá)出來吧。

　　以《xxx的冬天》為題寫一篇小作文。

　　要求：

　　①填入所在地的地名。

　　②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　(學(xué)生自由抒寫，朗讀交流)

　　板書設(shè)計(jì)

　　交流展示生成能力

　　步驟一知識梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　步驟二整體感知，走進(jìn)文本。

　　步驟三精讀文本，理清思路。

　　步驟四低吟成誦，賞析語言。

　　步驟五總結(jié)課文，拓展延伸。

　　當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

　　見學(xué)生用書。

　　七年級語文教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.初步了解詩歌的常識,反復(fù)朗讀,理解蘊(yùn)涵哲理。

　　2.品味詩歌語言,感悟詩中的思想感情。

　　3.體會本詩中“山”和“海”的藝術(shù)形象及蘊(yùn)涵意味。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解詩歌中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的意味和感情。

　　2.體會詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1. 鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。

　　2. 體會詩歌語言凝練、意味雋永的特色。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　先請大家欣賞幾幅山的畫面

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)（1）

　　山對于我們大家并不陌生，當(dāng)我們登高眺望，看到一眼望不到邊的層巒疊嶂的崇山峻嶺時(shí)，我們心中一定會有感慨萬千。

　　而恰恰就是在這大山之中，有那么一群勤勞善良的人們，他們祖祖輩輩都生活在這無言的大山中，從孩提時(shí)他們就懷有最美麗的夢，便是對山那邊世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成為他們生活中不斷的追求。

　　現(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)王家新的《在山的那邊》去傾聽有關(guān)“山”和“海”的訴說。

　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)（2）

　　同學(xué)們，你們已經(jīng)從小學(xué)進(jìn)入了中學(xué)，這個(gè)時(shí)候就是你們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)新的起點(diǎn)。在這個(gè)起點(diǎn)上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現(xiàn)代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢？

　　二、資料助讀

　　1、詩歌文體常識簡介：

　　詩歌：文學(xué)的一種，“五四”以來產(chǎn)生的一種新的詩體。是與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。偏重于抒情言志。

　　特點(diǎn)：高度集中的反映社會生活；包含作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象；語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列。

　　詩歌一般用于歌詠、朗誦。

　　2、作者簡介：

　　作者王家新：1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩集有《紀(jì)念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。本文是作者在二十多年前寫的一首詩,那時(shí)候他剛從邊遠(yuǎn)山區(qū)來到大學(xué)校園,于是寫下了自己當(dāng)時(shí)對人生的感嘆。

　　三、誦讀感知：

　　1、生字詞（注音并解釋詞語）

　　癡（）想隱（）秘( )

　　凝（）成誘（）惑

　　喧（）騰瞬（）間

　　幾（）乎

　　癡想: 入迷的想。

　　隱秘: 隱藏，不外露。

　　凝成: 凝結(jié)而成。

　　誘惑: 使用手段，使人認(rèn)識模糊而做壞事；吸引，招引。

　　喧騰: 喧鬧，沸騰。

　　瞬間:一眨眼之間,形容時(shí)間很短。

　　幾乎:將近于，接近于；差點(diǎn)。

　　2、聽朗讀，認(rèn)真地想一想，在這首詩中，有哪些句子、詞語是值得我們?nèi)嫉模阉鼈冋页鰜怼?/p>

　　朗讀要求：

　　1、讀出感情。

　　2、注意語氣、語調(diào)。

　　3、讀準(zhǔn)字音、不讀錯(cuò)別字。

　　4、要有自己對課文的理解。

　　5、語音適中、能讓人聽清楚。

　　播放完后，說明幾個(gè)需要注意的地方，如字音，詞意和句子停頓。然后由學(xué)生自己朗讀一遍。

　　1、詩分兩節(jié)，你能說說為什么嗎？

　　——時(shí)間不同了，長大前與長大后

　　——沒找到海／找到了海

　　2、請你概括第一節(jié)、第二節(jié)的內(nèi)容。

　　第一節(jié)寫了——小時(shí)候的理想、憧憬、追求。

　　第二節(jié)寫了——長大后對人生的感悟。

　　3、請從不同角度概括詩歌兩部分的內(nèi)容。

　　（1）從事情看：第一節(jié)寫“我”渴望海第二節(jié)寫“我”追尋海

　　（2）從時(shí)間看：第一節(jié)寫我童年時(shí)期第二節(jié)寫我長大以后

　　（3）從心理看：第一節(jié)寫我的向往和困惑第二節(jié)寫我的感悟與信念

　　（4）從方式看：第一節(jié)寫我與媽媽的對話第二節(jié)寫我與讀者的對話

　　（5）從寫作角度上看：第一節(jié)詩寫的“山”和“海”就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“海”，是實(shí)寫；第二節(jié)詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念，是虛寫。

　　4、作者小時(shí)候有一個(gè)愿望：看到山那邊的海，在當(dāng)時(shí)，他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　——沒有，哭著回來了／依然是山

　　5、你心目中的大海是什么樣子？請描述出來。

　　驚濤駭浪、風(fēng)平浪靜、碧水紅花、水天一色

　　6、作者說的海是什么樣子的呢？

　　信念凝成的海。 /是一個(gè)全新的世界。

　　在一瞬間照亮你的眼睛。

　　四、合作探究

　　1、課題

　　（1）、這首詩歌的題目是《在山的那一邊》，那么看到這個(gè)題目我們首先想到的是什么？——在山的那邊是什么？

　　（2）、為什么作者會這樣想？（也就是是什么原因使作者去想在山的那邊是什么？）——因?yàn)榇蟠笊綋踝×俗髡叩囊暰€。這里就涉及到了這首詩的作者王家新，他在童年的經(jīng)歷。

　　（3）、作者：王家新，出生在湖北省的武當(dāng)山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數(shù)座環(huán)抱著的群山，便構(gòu)成了他幼小的心靈世界。而作為一個(gè)充滿著強(qiáng)烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產(chǎn)生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個(gè)理想進(jìn)行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗(yàn)寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。

　　因此我認(rèn)為這篇課文對于你們樹立正確的理想，并培養(yǎng)自己為理想不懈努力將起到非常重要的作用。現(xiàn)在就請大家把剛才找到的，你認(rèn)為最有價(jià)值的句子找出來，我們一起來探討一下其中蘊(yùn)涵著什么樣的含義。

　　2、詩中“山”、“海”的象征（蘊(yùn)含）意義。

　　山—重重艱難險(xiǎn)阻海—理想世界

　　3、你知道“海”和 “山”還有其他的象征意義嗎?

　　山：

　　巍峨、高大、雄偉、沉穩(wěn)――成熟、穩(wěn)健

　　曲折陡峭、封閉堵塞――愚昧狹隘、貧窮落后

　　海：

　　海納百川而不言――大度、寬容、謙虛、淵博

　　動蕩莫測、狂暴不馴――殘暴、兇惡

　　4、本文的“文眼”是什么?請嘗試找出來。

　　（文眼就是文章的字眼兒.---即能體現(xiàn)出文章中心的詞或句子. 讀出了文眼，就讀出了中心）

　　答:本文的文眼:“在山的那邊,是海!是用信念凝成的海.”

　　5、你認(rèn)為本詩表達(dá)的思想感情是什么？

　　要達(dá)到理想境界,是要?dú)v盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。

　　五、研讀賞析

　　詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語或句子也劃下來一起討論。

　　范例１：

　　山那邊的山啊，鐵青著臉

　　這是擬人手法.“我”爬上山頂,滿以為能夠看見大海了,望見的卻依然是山,大失所望,沮喪極了, 山色是青的,只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?好象山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想,笑我幼稚可笑.表面寫山的顏色，實(shí)際寫自己心情難過，形象生動。給我的幻想打了一個(gè)零分!

　　幻想破滅

　　范例２：

　　一顆從小飄來的種子

　　“飄來”是說童年的認(rèn)識畢竟膚淺，媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，也并非確指理想；“種子”比喻信念。

　　卻在我的心中扎下了深根

　　是說后來“我”不懈努力：理想的樹立也需要日積月累。

　　范例３：

　　是的，我曾一次又一次地失望過強(qiáng)調(diào)失望次數(shù)多。

　　當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂 “一座座”說明遇到的困難非常多；“誘惑”因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝姶蠛＃悦孔巾敹际悄菢痈挥姓T惑力。

　　但我又一次次鼓起信心向前走去強(qiáng)調(diào) “我”的努力，不灰心。

　　范例4：

　　我常伏在窗口癡想

　　原意是發(fā)呆地想，這里指總神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地。

　　一次次漫了我枯干的心靈形容對理想的渴望

　　六、體驗(yàn)與反思

　　詩人成長的探索一定早己打打動了成長的你，你的生活學(xué)習(xí)中，一定有無數(shù)座山等著你去征服或已被你征服，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示，把我們的人生經(jīng)歷與個(gè)人體驗(yàn)與同學(xué)們分享。

　　七、課堂小結(jié)

　　詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅(jiān)定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。

　　我們知道，要翻過山，見到大海，就必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“海”，為了這個(gè)“海”，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。

　　八、拓展延伸

　　1、如何劃分詩的節(jié)奏：

　　所謂詩，是指借助有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感的一種文學(xué)樣式，從形式上看，可以分為格律詩、自由詩和散文詩。

　　（1）古代詩歌的節(jié)奏劃分可以從音節(jié)和意義的角度來劃分如：“不盡/長江/滾滾/來”、“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳”。

　　（2）自由詩的節(jié)奏，由句意和語法規(guī)律來確定，或停于主謂之間，或停于謂賓之間，或停在修飾語與中心詞之間。靈活性較大。

　　如：父親的/身影，像個(gè)/問號，多少年/一直把什么/尋找；緊彎的/腰身，弓成了/小橋，

　　馱著兒女/走向明朝……

　　2、比較兩首詩在寫法與內(nèi)容上有何相似之處?

　　雪花的快樂徐志摩

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里瀟灑，

　　我一定認(rèn)清我的方向

　　——飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，

　　這地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆悵

　　——飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)

　　——你看，我有我的`方向！在半空里娟娟的飛舞，

　　認(rèn)明了那清幽的住處，

　　等著她來花園里探望

　　——飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，

　　—— 啊，她身上有朱砂梅的清香！那時(shí)我憑借我的身輕，

　　盈盈的，沾住了她的衣襟，

　　貼近她柔波似的心胸

　　——消溶，消溶，消溶

　　——溶入了她柔波似的心胸

　　相似處：都表達(dá)了對理想的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了追求過程中的艱難與曲折，抒發(fā)了理想實(shí)現(xiàn)時(shí)的喜悅心情，巧妙地運(yùn)用了象征手法．

　　預(yù)感王家新

　　此詩以第二人稱的口吻，以一種旁觀者的姿態(tài)顯示了詩人與時(shí)間與生命抗?fàn)幍睦潇o和沉著，同時(shí)包含了作者一種對時(shí)間流逝的無奈。

　　一夜風(fēng)吹風(fēng)哐哐地?fù)浯蜷T窗

　　風(fēng)從遠(yuǎn)方而來，

　　轉(zhuǎn)瞬把一座座城市裹進(jìn)宇宙的大氣流里

　　這時(shí)房子在漂流，你的靈魂開始漂流

　　你干脆熄了燈，

　　不再寫詩回到黑暗中讓詩來寫你

　　讓風(fēng)把你隨便帶到一個(gè)什么地方

　　你聽到無數(shù)聲音，經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)世紀(jì)最后在一個(gè)看不見的地方

　　在自己的肋骨深處，

　　聽到風(fēng)在拔著樹木的根一下，又一下

　　你躲不開了

　　秋天終于找到了你

　　第二天，醒來

　　推門見滿地簌簌的落葉

　　你已形同老人。

　　（1）風(fēng) 象征了時(shí)間飛逝。

　　落葉隨風(fēng)凋零喻示了青春衰老，生命流逝。“風(fēng)”象征了什么？“落葉”喻示了什么？

　　（2）詩人用“夜晚”、“早晨”在全詩中的深刻內(nèi)涵是什么？

　　詩人用一個(gè)“夜晚”和一個(gè)“早晨”，預(yù)演了整個(gè)生命的歷程。

　　3、閱讀下面一首詩，完成10~12題。

　　山民

　　韓東

　　小時(shí)候，他問父親

　　“山那邊是什么”

　　父親說“是山”

　　“那邊的那邊呢”

　　“山，還是山”

　　他不作聲了，看著遠(yuǎn)處

　　山第一次使他這樣疲倦

　　他想，這輩子是走不出這里的群山了

　　海是有的，但十分遙遠(yuǎn)

　　他只能活幾十年

　　所以沒有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　他覺得應(yīng)該帶著老婆一起上路

　　老婆會給他生個(gè)兒子

　　到他死的時(shí)候

　　兒子就長大了

　　兒子也會有老婆

　　兒子也會有兒子

　　兒子的兒子也還會有兒子

　　他不再想了

　　兒子也使他很疲倦

　　他只是遺憾

　　他的祖先沒有像他一樣想過

　　不然，見到大海的該是他了

　　（1）為加點(diǎn)字注音。

　　疲倦：遙遠(yuǎn)：遺憾：

　　(2)對本詩主旨分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

　　A.“山民”是閉塞、保守、愚昧的象征。

　　B.“山民”有渴望沖破封閉、保守的強(qiáng)烈愿望。

　　C.“山民”的遺憾是見到大海的理想在他兒子、兒子的兒子身上也不會實(shí)現(xiàn)。

　　D.“山民”對自己理想的實(shí)驗(yàn)只是進(jìn)行了想像，卻沒有付諸行動。

　　(3)對本詩賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

　　A.《山民》屬于寓言詩，它假借一個(gè)山民的口吻講述了一個(gè)寓言故事——人，不安于“山”，總向往著“海”，見異思遷，總不會成功。

　　B.“他問”“他想”“他覺得”“他只是遺憾”——詩人選擇這樣的詞語，旨在刻畫一個(gè)有思想，有活力，卻戰(zhàn)勝不了命運(yùn)的“山民”形象。

　　C.“山第一次使他這樣疲倦”——“山民”對山的疲倦，意味著對現(xiàn)狀的不滿足，因而激發(fā)了新的思維，激起了對新生活的追求。

　　D.詩篇重在記敘，語言平實(shí)流暢，樸素?zé)o華；塑造人物，采用了多種方法，如：語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。

　　答案：（1）pí juàn yáo yuǎn yí hàn?（2）C （3）A

　　4、仿照例句擴(kuò)寫句子

　　例: 海在喧騰→海在遠(yuǎn)方為我喧騰→我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰.

　　樹在點(diǎn)頭→_樹在風(fēng)中向我點(diǎn)頭→ 我看到樹挺立在風(fēng)中向我點(diǎn)頭.

　　板書設(shè)計(jì)

　　在山的那邊王家新

　　山（困難）

　　海（理想）

　　取群山和大海寄寓哲理

　　七年級語文教案篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀、背誦。進(jìn)行古文言的積累。

　　2、理解內(nèi)容。包括句義，關(guān)鍵詞和對內(nèi)容的概括。

　　3、能夠聯(lián)系生活實(shí)際感悟格言、明白其中的道理。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、文意理解及格言背誦

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　《論語》的語言比較難懂，政論性比較強(qiáng)，學(xué)生在理解上有一定的難度，另外，根據(jù)要求，對格言的背誦是教學(xué)重點(diǎn)之一。所以，首先朗讀放在第一位，要采用一切方式提高學(xué)生朗讀的興趣。在理解的基礎(chǔ)上背誦。然后借助課下注解和老師的提示，理解文意。

　　老師重在點(diǎn)撥，由學(xué)生談自己對之的理解。

　　四、課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，關(guān)于學(xué)習(xí)方法、道德修養(yǎng)、為人等一些有益于我們健康成長的知識，在幾千年前的春秋時(shí)代，我們的祖先就有很精辟的見解，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《論語十則》。看看其中告訴了我們一些什么道理。

　　二、揭示課題。

　　1、課前小資料：孔子及《論語》——見課下注解，老師作一些必要的補(bǔ)充。

　　三、學(xué)習(xí)及探討(1——5則)

　　2、聽學(xué)生朗讀，點(diǎn)學(xué)生糾正其錯(cuò)誤。

　　3、老師采用關(guān)鍵詞填空法朗讀，讓學(xué)生加深印象，特別在停頓上做強(qiáng)調(diào)。

　　4、師生共同探討每一則格言的意思——可以分組討論，然后全班發(fā)表看法。

　　試著在理解的基礎(chǔ)上背誦。對一些字詞進(jìn)行落實(shí)。讀一讀，講一講，背一背。

　　5、課件顯示：

　　1)體會一下，你有“說”、“樂”、這種感受嗎?你能不能做到“不慍”?

　　2)為人辦事忠誠、對朋友真誠、對老師傳授的知識溫習(xí) ——這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適合你嗎?

　　3)溫故能知新嗎?有無體會?熟能生巧有無體會?

　　4)學(xué)與思的關(guān)系：誰主誰次或有其他關(guān)系?打個(gè)比方?

　　5)這則格言告訴了我們什么?

　　四、背誦鞏固

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1、背誦(1——5)

　　2、理解

　　3、分別談?wù)勥@五則格言說了什么?用自己的話說

　　4、談?wù)勀銓︖@幾則格言的認(rèn)識。每則只用兩句話。

　　二、學(xué)習(xí)及探討(6——10則

　　1、朗讀指導(dǎo)。讀一讀，說一說，背一背

　　2、分組討論，疏通文意，提出疑問。

　　3、第六則的核心是：長處——學(xué)，短處——省

　　4、第七則的重點(diǎn)是：向一切人學(xué)習(xí)，學(xué)長處，鑒短處

　　5、看書說一說：“士”是什么人?“仁”指什么?

　　“任重道遠(yuǎn)”是什么意思?它體現(xiàn)了孔子的什么思想?

　　6、第九則中，松柏在什么時(shí)候和其他樹一樣，什么時(shí)候和其他樹不一樣?這體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?

　　7、第十則，

　　動手：查詞典：“己所不欲，勿施于人”是什么意思

　　動口：說一說“恕”是什么意思

　　動腦：“己所不欲，勿施于人”這個(gè)觀點(diǎn)對不對?

　　三、討論歸納：

　　1、大家議一議：

　　把十則歸一下類：

　　學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度品德修養(yǎng)　　(要注意，有的.兩者都有)

　　2、說一說你認(rèn)為最重要的警句和成語，在書上打記號

　　3、同桌互相檢查背誦情況。

　　四、關(guān)于課后練習(xí)

　　第一大題

　　1、“說”通“悅”，高興，通假字。

　　譯：學(xué)習(xí)了知識，然后按一定的時(shí)間去溫習(xí)它，不也高興嗎?

　　2、“多次反省”，注意：三是概數(shù)，指多　　譯：我每天多次的反省自己，

　　3、舊的東西(知識)　　譯：在溫習(xí)舊的知識后，能有新的體會、新的發(fā)現(xiàn)

　　4、迷惑;有害。

　　譯：只讀書卻不思考，就會迷惑而無所得;只是空想?yún)s不讀書，就會(陷入邪說的)危險(xiǎn)。

　　5、剛強(qiáng)、堅(jiān)毅。

　　譯：士人不可以不胸懷寬廣、意志堅(jiān)定

　　6、欲：想做的;施：施加

　　自己所討厭的，不要施加在別人的身上。

　　七年級語文教案篇8

　　創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。

　　教學(xué)步驟：

　　一、掌握特點(diǎn)。

　　熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的'三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發(fā)現(xiàn)生命。

　　口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+ 主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。

　　七年級語文教案篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品味理解本文清新優(yōu)美的語言；

　　2、學(xué)習(xí)抓住景物特征進(jìn)行描寫。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品味理解本文清新優(yōu)美的語言；

　　2、抓住景物特征進(jìn)行描寫

　　三、教學(xué)過程：

　　（一）引導(dǎo)品析“春草圖”（用多媒體顯示品析步驟）

　　1、朗讀指導(dǎo)。教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)會正確使用四種朗讀符號（﹏﹏重音輕讀；重音；︱小停；︵拖音）

　　2、第一次朗讀（自由讀），要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字。

　　3、第二次朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來寫？

　　教師明確：嫩、綠、多

　　4、第三次朗讀（男女生各讀一層），

　　悟一悟這段層次劃分的問題。教師提示可劃兩個(gè)層次。

　　教師明確：先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠(yuǎn)，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質(zhì)地、顏色的角度，突出了春草嫩、綠的特點(diǎn)，"滿是的"用口語顯示春草的.生機(jī)勃勃的特點(diǎn)；然后是側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

　　5、第四次朗讀（個(gè)人大聲讀），把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達(dá)效果有何不同。

　　教師明確：“偷偷”用了擬人的修辭手法，“鉆”字寫出了小草萌發(fā)的"力量以及小草頑強(qiáng)的生命力。而修改以后沒有這樣的表達(dá)效果。

　　6、美讀，各學(xué)習(xí)小組派出一名代表朗讀，比一比，看誰讀得好。

　　教師提示：語調(diào)：輕快；感情：喜愛、贊美

　　7、教師小結(jié)（多媒體顯示）：

　　寫景散文的基本特點(diǎn)：

　　①抓住景物在特定季節(jié)、特定地點(diǎn)的特有現(xiàn)象進(jìn)行描繪，使其特征突出。

　　②寫景必須按照一定的順序。

　　③寫景散文的文筆優(yōu)美精彩。

　　（二）運(yùn)用上面所學(xué)的方法賞析“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，每兩個(gè)學(xué)習(xí)小組一幅圖，分工協(xié)作。

　　（三）各學(xué)習(xí)小組發(fā)言人把本組討論結(jié)果提交全班進(jìn)行交流，

　　教師明確：（多媒體顯示）

　　1、“春花圖”

　　①特征：花朵多，花色艷，花味甜

　　②順序：由上而下、由實(shí)到虛。

　　③語言：修辭—擬人、比喻、排比。

　　用詞：第③句中的“鬧”字寫得好，好在它不僅寫出了聲音，還寫出了熱烈的氣氛，繪聲繪色地表現(xiàn)出一派明媚的春光

　　④感情：對春天的喜愛之情躍然紙上。

　　2、“春風(fēng)圖”

　　①特征：和煦、芳香、悅耳

　　②順序：觸覺、嗅覺、聽覺

　　③語言：修辭—引用、擬人、比喻

　　3、“春雨圖”

　　①特征：細(xì)密、輕盈

　　②順序：由近及遠(yuǎn)、由景及人

　　③語言：修辭—排比、比喻

　　4、“迎春圖”

　　①特征：充滿活力

　　②順序：由點(diǎn)到面

　　（四）課堂小結(jié)

　　（五）作業(yè)布置:

　　1、完成課后練習(xí)四、五

　　2、背誦全文

　　七年級語文教案篇10

　　一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的'例證。

　　出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過他的詩，誰能背誦一首）

　　文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會明白。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）

　　1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語句的停頓。

　　2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

　　3、領(lǐng)會文中蘊(yùn)含的道理。

　　三、初讀課文

　　（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）

　　1、根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。

　　2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

　　3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。

　　（二）指名讀，根據(jù)情況板書糾正重點(diǎn)字的讀音。

　　隸：謁：扳：稱：泯：

　　七年級語文教案篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”字詞的音、形、義，正確朗讀、書寫，體會其含義。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、整體感知課文，理解課文的內(nèi)容和思路，體會作者的感情。

　　4、能借鑒寫法：在鋪陳誤會和沖突中寫親情（或友情）。

　　教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)3

　　教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)4

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：整體感知——研讀賞析——體驗(yàn)拓展

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　認(rèn)讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟：

　　一、簡介魯迅。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　童年生活總是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風(fēng)箏》就是這樣的一部作品。

　　三、檢查預(yù)習(xí)的情況：

　　1、檢查課后“讀一讀、寫一寫”中詞語的讀音和含義。

　　2、檢查朗讀情況。

　　四、教師范讀課文，要求學(xué)生注意感情的把握。

　　五、學(xué)生自由讀課文，探討問題：

　　1、這篇課文寫的是一件什么事情？

　　2、具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風(fēng)箏一事，是哪幾個(gè)自然段？其他自然段分別寫了什么？

　　六、組織學(xué)生探討問題，明確答案。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、抄寫課后詞語。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　分析課文，準(zhǔn)確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

　　理解并體會文章的語言特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查課后詞語的掌握情況。

　　二、學(xué)習(xí)新課：

　　1、朗讀課文，探討問題：

　　（1）、對于小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，粗暴地毀壞弟弟的風(fēng)箏一事，作者是如何評價(jià)的？

　　（2）、為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？

　　（3）、當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)年的過錯(cuò)時(shí)，作者的心情是怎樣的？

　　（4）、作者設(shè)想了幾種補(bǔ)過的方法？后來補(bǔ)過了沒有？

　　（5）、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　（提示：在作者看來，被虐殺的一方應(yīng)該怎樣才是對的？）

　　明確：小時(shí)侯自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認(rèn)為兄長的行為是精神的虐殺，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。我也無從補(bǔ)過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗?fàn)帲古皻⒄邫M行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。

　　2、感悟作者的思想感情：

　　作者借寫童年的故事，表達(dá)了什么感情？

　　（表達(dá)了濃濃的`兄弟情，作者富于自我批評的精神，對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨之情。）

　　3、體驗(yàn)與拓展：

　　1、你讀了這篇文章以后，有哪些感受？

　　（從親情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。）

　　2、對待早年的過錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？

　　3、閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。

　　（《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想補(bǔ)過，小兄弟卻全然忘卻，永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至。《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)侯跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂，寫自己糊的風(fēng)箏放起來又滿足又驕傲。）

　　三、總結(jié)全文

　　四、課后作業(yè)：課后習(xí)題二

　　七年級語文教案篇12

　　教學(xué)目的：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生重義輕財(cái)?shù)牡赖缕焚|(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。

　　2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。

　　教學(xué)前的準(zhǔn)備：

　　要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。

　　教學(xué)過程及內(nèi)容：

　　提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學(xué)生贊同，25名學(xué)生反對]

　　學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視

　　課堂討論：

　　（學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥）

　　一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀(jì)念意義，文中一再強(qiáng)調(diào)的是“貴重”，所以排除了某些同學(xué)所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計(jì)，木雕只是一件貴重的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無沿路乞討的`危險(xiǎn)，不存在部分同學(xué)所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個(gè)禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]

　　二、禮物該不該送？[有同學(xué)提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉(zhuǎn)送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學(xué)提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個(gè)好朋友曾經(jīng)為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻(xiàn)佛”，難道送給好朋友的東西應(yīng)該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因?yàn)槟镜駜r(jià)值貴重，而是因?yàn)槿f芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因?yàn)槟镜竦膬r(jià)錢，而是因?yàn)槟镜裨煨兔烙^）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導(dǎo)致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強(qiáng)調(diào)木雕貴重而要我取回，究竟是誰俗氣呢？]

　　三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當(dāng)然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個(gè)問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點(diǎn)很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應(yīng)該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當(dāng)然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對而言，給災(zāi)區(qū)捐款時(shí)，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個(gè)更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻(xiàn)，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當(dāng)人人自危時(shí)，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

　　四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯(cuò)了方向！“我”也極有可能成為《風(fēng)箏》中那個(gè)麻木的“弟弟”！

　　五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　六、當(dāng)堂作業(yè)：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？

　　七、總結(jié)：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學(xué)（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學(xué)強(qiáng)迫所致！其實(shí)剛開始表決時(shí)有21位同學(xué)贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學(xué)贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學(xué)轉(zhuǎn)移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學(xué)，有不少當(dāng)時(shí)也已意識到老師的結(jié)論，但仍然倔強(qiáng)地“固執(zhí)己見”！老師對他們堅(jiān)持獨(dú)立思考的勇氣表示敬佩！這些同學(xué)一旦認(rèn)識到錯(cuò)誤，必將成為真理倔強(qiáng)的捍衛(wèi)者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因?yàn)槔蠋煹脑捰械览恚皇且驗(yàn)槔蠋煹纳矸荩挥羞@樣，你們才有可能做到老師在與不在一個(gè)樣！插說一句，學(xué)校的制度也一樣，大家如果執(zhí)行，是因?yàn)閮?nèi)容正確，而不是因?yàn)橹贫缺旧恚ㄇ嗌倌陮τ凇爸贫取钡哪娣辞榫w有時(shí)還是蠻強(qiáng)烈的呢）！

　　八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽

　　七年級語文教案篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、區(qū)別“停”“亭”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在情境中理解古詩大意，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　上節(jié)課我們傾聽了《春曉》鳥兒清新的叫聲，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飛的靜謐美景，這節(jié)課我們一起走進(jìn)大自然另一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)——秋天。請你看一組圖片：出示楓葉、楓樹、楓林的圖片，你有什么感覺?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、你見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，在夕暉晚照下，楓葉流丹，如爍彩霞，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫了一首好聽的詩，你想讀讀嗎?請你讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。

　　2、誰愿意給大家讀讀?指讀。

　　3、出示畫面，師說意境：詩人在深秋的一個(gè)午后出游，他來到了林木蕭條的山前，看見用石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向山頭，那山上白云繚繞的地方，隱隱約約看見幾戶人家，詩人因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來觀賞。秋霜打過的楓葉比二月盛開的紅花還要鮮紅，他情不自禁地?fù)]毫寫了這首流傳千古的絕句《山行》，你聽：師配樂范讀課文。

　　4、請你再讀課文，邊讀邊想象畫面。

　　三、感悟詩意，讀中體會詩情。

　　請你讀前兩句，你仿佛看到了什么?

　　(1)遠(yuǎn)上寒山石徑斜板：寒山石徑學(xué)習(xí)“徑”字。請同學(xué)說說哪個(gè)字是小路的意思?從“寒”中你知道了什么?(深秋季節(jié))

　　(2)白云生處有人家板：白云人家白云漂浮的地方有人家說明山很高

　　師引讀：到底是深秋時(shí)節(jié)啊，的確有些寒意了，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，不僅感嘆到：“遠(yuǎn)上.....白云.....”請你結(jié)合圖畫把這兩句詩讀一讀。

　　指導(dǎo)朗讀：自由讀，指讀，男生讀，女生讀，小組讀。

　　(3)寒山石徑，白云人家，構(gòu)成了一幅靜謐濃郁的山村秋景圖，作者行至山上，忽然止住了前行的腳步，你從哪句話中知道他停下來了?“停車坐愛楓林晚。”

　　·區(qū)別“停”“亭” 出示涼亭的圖片，字理，怎樣記住這個(gè)字?字謎：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點(diǎn)，丁字底下藏。做“停”的動作。出示句子：詩人(停)下腳步，來到一座(亭)子旁來觀賞這美麗的楓林。

　　由于特別喜愛楓林的美景，他才停下車來觀賞。這句話哪個(gè)字說出了詩人的.喜愛之情呢?(愛)正是因?yàn)闂髁值拿利悾宰髡邔λa(chǎn)生了由衷的喜愛之情，不僅感嘆到：停車坐愛楓林晚。你愿意讀讀這句話嗎?

　　讓我們再次欣賞一下這美麗的楓林。

　　(4)面對如此美麗的楓林，你想贊美一下它嗎?用你自己的話說出你此刻的感受。詩人又是怎樣贊美的呢?“霜葉紅于二月花”

　　為了停下來領(lǐng)略這山林風(fēng)光，詩人竟然顧不得驅(qū)車趕路，那停車而望，陶然而醉的詩也與這自然融為一體，成了這景色的一部分。分層次指導(dǎo)朗讀：A。在落日的映照下，每一片楓葉都像燃燒的火焰，比二月春花更紅艷，他不由得發(fā)出感嘆：霜葉.....B。靜對這自然生命的壯觀，詩人心里充滿了感動，他不由得發(fā)出贊嘆：霜葉.....C。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，這是一種熱烈、生機(jī)勃勃的景色，他不由得發(fā)出驚嘆：霜葉.....

　　(5)古往今來，楓葉一直是文人墨客筆下的精靈，被人贊頌，唐代大詩人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩，也寫了一首紅葉詩，名叫《和杜錄事題紅葉》。 “和”在這里讀hè,意思是依照別人詩詞的題材和體裁做詩詞，杜錄事就是指杜牧。請你試著讀一讀：寒山十月旦，霜葉一時(shí)新。似燒非因火，如花不待春。自由讀，齊讀。師：在農(nóng)歷十月的早晨，寒山上的樹葉經(jīng)霜打了以后，在秋天里一下子都變了樣。你看，漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因?yàn)榛鸩攀顾@樣紅的：又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。這首詩被稱為《山行》的姐妹篇。請你試著背一背。

　　四、拓展。

　　杜牧的一首《山行》把我們帶到秋的美景中，大詩人劉禹錫的《秋詞》也不乏生機(jī)，讓我們一起來讀讀。你還知道哪些描寫秋天的古詩?出示《楓橋夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉

　　七年級語文教案篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、逐漸培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的興趣。

　　2、了解文章借物抒情的寫法。

　　3、感受作者對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。

　　二、教材分析：

　　作者由偶然的吃藕引發(fā)綿綿的聯(lián)想：從餐桌上雪白的藕片聯(lián)想到故鄉(xiāng)清秋出產(chǎn)的藕，由藕聯(lián)想到濯藕的彎彎的小河，擔(dān)藕上街的鄉(xiāng)民，由賣藕的鄉(xiāng)人聯(lián)想到賣藕的場景。

　　文章從以下幾個(gè)方面給讀者描寫了一幅生動的故鄉(xiāng)新秋圖：勤勞的質(zhì)樸的康健的男女藕農(nóng);鮮嫩的玉色的長節(jié)的藕;產(chǎn)藕的池塘和城外彎彎曲曲的小河;原始的純樸的買賣交易。讀者僅僅想著“男的紫赤的臂膊”“女的裹著白地青花的頭布”“紅衣衫的小姑娘”“白頭發(fā)的`老公公”他們挑著揀著“玉色的藕”，這樣豐富的色彩就足以讓人陶醉其中了，這一連串的描寫不僅寫出了對故鄉(xiāng)的藕的懷戀，也寫出了對故鄉(xiāng)的人的懷戀，從而表達(dá)出對故鄉(xiāng)的懷戀。

　　接著作者運(yùn)用對比和聯(lián)想的手法，從故鄉(xiāng)的藕寫到遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的藕，兩者從數(shù)量、價(jià)格、外形、口感方面對比，進(jìn)一步寫出故鄉(xiāng)的藕的誘人，作者對故鄉(xiāng)的懷戀之情也溢于言表。

　　隨后，作者又由藕聯(lián)想到莼菜，再次運(yùn)用“故鄉(xiāng)”和“這里”的對比，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷戀：“向來不戀故鄉(xiāng)的我，想到這里，覺得故鄉(xiāng)可愛極了”。

　　文章結(jié)尾的五個(gè)問句，自問自答，直抒胸臆，揭示出：對故鄉(xiāng)的愛，不是一句空話，它是通過某個(gè)載體深入游子的靈魂，從而稍有觸動，便引發(fā)無限的鄉(xiāng)情——“所戀在那里，那里就是我們的故鄉(xiāng)了”。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)熟讀

　　濯(zhuó)揀(jiǎn)擔(dān)(dàn)嚼(jiáo)賈(gǔ)沽(gū)埠(bù)譬(pì)

　　(二)質(zhì)疑

　　學(xué)生互相提問，初步理解課文。

　　例：第三段“只有孩子很高興，他把許多片嚼完，居然有半點(diǎn)鐘功夫不再作別的要求”為什么孩子會有這種表現(xiàn)?

　　答：這句話寫的是孩子覺著這來自故鄉(xiāng)的藕很好吃，吃得很滿意，以至于吃完了半個(gè)鐘頭還不想再吃別的東西或做別的事。這樣寫表面上寫的是眼前的藕，實(shí)際上是與上文我吃這藕的反映作比較，孩子沒有吃過故鄉(xiāng)新鮮的藕所以覺著這藕好吃，我吃過故鄉(xiāng)的新鮮的藕所以覺得這藕難吃，這樣側(cè)面寫出故鄉(xiāng)的藕的新鮮甘美。

　　(三)欣賞

　　學(xué)生選擇自己喜歡的句子或語段讀讀，并談?wù)勛约合矚g它的理由。

　　例：第一段故鄉(xiāng)清秋圖的描繪。這個(gè)描寫截取了勞動場景美的一瞬間，其動作、色彩可入畫、入詩。其中男女藕農(nóng)的外貌衣著、擔(dān)藕的矯健風(fēng)姿、休息時(shí)的隨意閑適，都略去了勞動的艱辛過程，而展示給讀者健康、純樸、熱愛勞動、熱愛生活的平和心態(tài)。而對藕的描寫，更是令人垂涎：鮮嫩的玉色的長節(jié)的……

　　例：第六七段點(diǎn)明文章主旨的議論。以設(shè)問的方式，逐漸點(diǎn)明愛故鄉(xiāng)的原因：是故鄉(xiāng)的物、故鄉(xiāng)的人，是故鄉(xiāng)有值得留戀之處，這樣引起讀者的情感認(rèn)同——愛不是一句空話，它都有一個(gè)具體的載體。

　　例：第三段孩子吃藕之后的表現(xiàn)。(分析見上)

　　寫法的欣賞：對比

　　故鄉(xiāng)的藕與城里的藕的對比;故鄉(xiāng)的莼菜與城里的莼菜的對比

　　(四)感悟

　　讓學(xué)生思考自己留戀的東西，它為什么值得你留戀，感悟留戀這種感情是一種怎樣的感情，體會這種情感的美。

　　學(xué)生講述自己留戀的東西，留戀的原因。

　　板書：遙遠(yuǎn)的東西是美麗的，因?yàn)殚L距離為人們留下了想象的空間，如悠悠的遠(yuǎn)山，如沉沉的夜空;逝去的東西是美麗的，因?yàn)樗艚o我們用不能再的惆悵，也就有了永遠(yuǎn)的回味，如童年的歡樂，如破滅的理想……

　　(五)聯(lián)想：

　　1、《社戲》中結(jié)尾處寫到“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃過那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲”，你能理解作者的感覺嗎?如何理解?

　　答：并不是那豆或那戲特別好吃好看，而是附著在那豆和那戲上的情感讓我永生難忘，并且那情感和那個(gè)夜晚一樣永不能再，于是那豆和那戲成為我的留戀。

　　2、王維的《雜詩(其二)》中寫到“來日綺窗前，寒梅著花未?”按理說，難得見到來自故鄉(xiāng)的友人，想問的要問的該問的事情很多，可為什么作者一概不問，卻問窗前的梅花開了沒有?