優質課《蘆花蕩》教學設計

時間：2021-11-25 14:38:26 七年級我要投稿

優質課《蘆花蕩》教學設計（通用5篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的優質課《蘆花蕩》教學設計（通用5篇），歡迎大家分享。

優質課《蘆花蕩》教學設計（通用5篇）

　　優質課《蘆花蕩》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用;

　　2、感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。

　　教學重難點：

　　1、抓住人物特征進行描寫;

　　2、體會富有特色的景物描寫。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點

　　1、理清文章脈絡;

　　2、把握文章主要內容;

　　3、探討“過于自信和自尊的性格”。

　　一、導入。

　　二、閱讀文本，思考，講了一個什么故事?

　　明確：老頭子護送大菱二菱進葦塘，由于他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。

　　三、默讀課文，思考：

　　1、文中的主人公是誰?請從文中找出一句話來概括其性格。

　　明確：老頭子，過于自信和自尊。

　　2、“過于自信和自尊”是什么意思?

　　明確：既自信和自尊過了頭，又非常自信自尊。

　　3、文章是如何刻畫老頭子過于自信和過于自尊的?請同學們快速瀏覽，在書上圈畫。

　　明確：他對葦塘里的負責人說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

　　每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑地心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

　　護送兩個女孩子進葦塘，老頭子以為萬無一失，對她們說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。

　　二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

　　鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

　　大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們!”這個老頭子太自負了，太大意了。

　　老頭子過于自尊的地方呢?

　　明確：當大菱受傷后，老頭子渾身無力，“我不能送你們進去了”，“我沒臉見人”，心理很是愧疚，感到沒面子，心理想到：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下海口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!

　　4、為了挽回面子，老頭子是怎么做的?

　　明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們引到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的頭

　　明確：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。

　　6、“過于自信和自尊”在文中起什么作用?

　　明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節的發展，老英雄的功過，都源于“過于自信和自尊”。

　　四、布置作業：

　　1、給下列加點詞注音

　　提防(dī fɑng)竹篙(gāo)葦塘(wěi)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)一梭機槍(suō)躥(cuān)仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)颯(sà)轉彎抹角(mò)

　　2解釋下列詞語

　　寒噤：因寒冷而哆嗦

　　仄歪：傾斜、歪斜

　　張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好

　　3、完成課后學習建議第一題。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、整體把握老頭子的性格特征;

　　2、體會富有特色的景物描寫。

　　一、朗讀課文55段-63段，思考：

　　1、老頭子為什么能夠痛打十幾個鬼子，取得個人戰斗的勝利?難道僅僅因為“有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬?

　　明確：不是，老頭子有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬，其實是引誘鬼子。他成功的因素有：

　　先在水中設下埋伏

　　掌握了鬼子的活動規律(鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了);

　　用蓮蓬引誘鬼子;

　　劃船引誘鬼子進入枯木樁子區域;

　　誘敵上鉤;

　　舉篙敲打敵人的腦袋。

　　小結：老頭子的成功靠的是他的智勇雙全。

　　在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是

　　玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫中，讓一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一個傳奇的英雄。

　　2、老頭子除了過于自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特征?依據何在?

　　明確：

　　(1)愛國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，但是“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。

　　(2)愛憎分明。對同胞姐妹充滿摯愛，對敵人滿懷仇恨。

　　3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫其英雄行為，請問文中有沒有從側面刻畫其英雄行為的?

　　明確：(1)半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。

　　(2)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來”。

　　這些側面寫出老英雄工作業績出色，將里外交通，運輸糧草，護送干部的工作完成的很好。

　　(3)二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現卻是智勇雙全。

　　4、老頭子如此英雄，已經具有傳奇色彩了，請問這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　明確：作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　用二菱的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。

　　5、找出文中景物描寫的句子，朗讀、交流并體會其作用。

　　明確：

　　⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上

　　⑷月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響

　　⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣

　　⑹水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了

　　⑺這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動

　　在那里，鮮嫩的'蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒

　　二、布置作業：

　　完成課后學習建議閱讀積累。

　　教學反思：

　　本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。

　　2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。

　　3、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

　　4、師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我們上課主要看學生的行為、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。

　　首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面并不大。

　　總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

　　優質課《蘆花蕩》教學設計篇2

　　教學目的與要求：

　　1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

　　3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點：

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　教學進程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　1、播放蘆花蕩優美景色，老師激情導入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。

　　二、課文探究。

　　１、自由讀文章，將自己對人、事情的感受說出來，并思考下列問題。

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？

　　發生了哪些事？

　　表現了作者什么樣的情感？

　　分析：

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

　　２、探究人物的性格內涵。

　　可用“老頭的英雄性格表現在________說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　師生討論后小結：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

　　３、重點探究事件發生的過程和意義。

　　可用“護送的驚心動魄表現在________”“復仇的酣暢淋漓表現在________”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　結論：護送的驚心動魄表現在路途的危險上；護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

　　４、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？

　　５、人物描寫藝術探究

　　三、課時總結。

　　在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　四、課后思考：

　　敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　第二課時

　　一、故事復述，再現蘆花蕩。

　　復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？）

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　二、想像體驗，人物心理。

　　1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

　　（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

　　2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？（多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

　　三、景物描寫，揣摩作用。

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。

　　四、語言品味，升華情感。

　　本站有專文論述，此處可直接引用

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　2、課外延伸：

　　①完成課后研讀與練習。

　　②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點。

　　優質課《蘆花蕩》教學設計篇3

　　一、設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本(作者)對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《蘆花蕩》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

　　二、教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復述課文。

　　2、理解和感受老頭子的形象。

　　3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。

　　過程和方法目標：

　　能采用合作探究的學習方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生的愛國熱情，同時教育學生既不要淡忘歷史，又要維護和平。

　　三、教學重點、難點：

　　重、難點：復述故事內容，把握人物形象。

　　四、教法、學法：

　　教法：1、多媒體輔助教學法;2、朗讀分析法;3、啟發式教學法;4、分組討論法。

　　學法：1、自主學習法;2、合作探究法;3、歸納學習法。

　　五、課時安排：

　　兩課時，本節課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環境描寫，深入理解小說的主題。)

　　六、教學流程：

　　第一課時

　　(一)走進蘆花蕩

　　1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環境，富饒的物產而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。

　　2、談感受：用“這是一片的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。

　　(二)“蘆花蕩”中游

　　1、出示重點生字詞，檢查預習情況。

　　優質課《蘆花蕩》教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1、把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　2、揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

　　3、學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。

　　【教學重難點】

　　1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應;手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。

　　二、整體把握課文內容

　　1、默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。

　　(1)按六要素進行概括性復述。

　　(2)創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。

　　2、討論：

　　(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格?

　　明確：“老頭子過于自信和自尊。”(“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”)

　　(2)“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

　　明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

　　正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

　　(3)用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

　　明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

　　三、家庭作業

　　摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

　　第二課時

　　一、同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段

　　二、品讀課文，探美語言

　　1、同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。

　　2、在全班范圍進行賞析環境描寫的交流。

　　要求：用先朗讀句子;再說說“這一句美在——”;最后說說這一處環境描寫作用的順序。

　　補充：環境描寫的作用。

　　——推動情節發展;渲染環境氣氛;烘托人物形象;加強抒情韻味等。

　　3、齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

　　三、研讀本文寫法上的特色

　　討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩?

　　明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

　　在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　在情節上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，

　　優質課《蘆花蕩》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、識記字詞，感知人物形象。

　　2、展開想象，體驗人物心理。

　　3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。

　　4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學方法：

　　探究，體驗

　　教學媒體：

　　投影儀

　　教學時數：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。

　　結合注釋簡介作家作品。

　　二、整體感知：

　　（一）明確學習目標

　　（二）檢查預習生字詞狀況。

　　（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些資料表現出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　四人小組討論，完成上述題目。

　　提問，教師總結明確：

　　1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

　　2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

　　3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

　　4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

　　（2）還表此刻他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。

　　（3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）

　　（4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、總結：

　　這篇小說主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

　　四、布置作業：

　　1、識記字詞。

　　2、思考課后練習三。

　　五、課后記：

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、檢查字詞

　　二、品味賞析：（完成課后練習三）

　　景物描述：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優美，給人一種用心向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

　　2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。

　　體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，那里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。

　　3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

　　三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、請你說說炮樓里的敵人監視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

　　4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？

　　5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？

　　6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段資料說明你的理由。

　　8、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？