七年級語文木蘭詩教案設(shè)計

時間：2021-11-24 11:03:19 七年級我要投稿

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的七年級語文木蘭詩教案設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計

　　七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇1

　　教學(xué)目的:

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達(dá)作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、故事情節(jié)和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理

　　3、對偶和排比

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　記敘的詳略處理

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

　　教學(xué)課時：三課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、反復(fù)朗讀課文。

　　2、播放動畫片《花木蘭》。

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課播放《花木蘭》動畫片片斷：戰(zhàn)場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天……

　　——這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。

　　——《花木蘭》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！

　　二、作品簡介：

　　《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機(jī)關(guān)”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。

　　三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。

　　機(jī)杼Zhù（織布梭子）

　　可汗kè hán

　　鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）

　　轡頭Pèi（韁繩）

　　燕山：yān 胡騎jì（戰(zhàn)馬）

　　戎機(jī)róng（軍事）

　　朔氣Shu（北方）

　　金柝tu（打更用的梆子）

　　紅妝zhuāng（裝飾，打扮）

　　著我舊時裳Zhuó（穿）

　　傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　四、聽課文錄音，全班朗讀課文。（第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀）

　　五、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情。

　　（1）學(xué)生分步朗誦，體會詩句所表現(xiàn)的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧

　　學(xué)生分層模仿朗誦師生討論歸納朗誦注意點(diǎn)

　　唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。語調(diào)輕語速緩

　　不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。體現(xiàn)憂心忡忡

　　問女何所思，問女何所憶。問者急切

　　女亦無所思，女亦無所憶。答者沉穩(wěn)

　　昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，語速語調(diào)逐漸加快加高

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。由輕緩到重快

　　東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急

　　南市買轡頭，北市買長鞭。既緊張又有序

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

　　不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情

　　但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛

　　旦辭黃河去，暮至黑山頭，

　　不聞爺娘喚女聲，

　　但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。急促高亢

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲涼

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

　　歸來見天子，天子坐明堂。贊賞功勛

　　策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。從容辭官

　　可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；渴望還鄉(xiāng)

　　愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　爺娘聞女來，出郭相扶將；活潑歡快

　　阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；前高后低

　　小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

　　開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮

　　脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情

　　當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　出門看火伴，火伴皆驚忙：驚嘆與贊美

　　同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重

　　雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪

　　（2）再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達(dá)的思想感情。

　　（3）自由朗讀，自己體會本詩所表達(dá)的思想感情。

　　（4）全班配樂朗讀。

　　七、作業(yè)：

　　（1）抄寫全詩。

　　（2）有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　（1）檢查朗讀詩歌的情況。（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）

　　（2）上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)（詩歌以時間為記敘順序），這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。 ——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分。（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

　　1、朗讀第一部分。

　　2、木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？

　　——織女。“木蘭當(dāng)戶織”

　　3、可是木蘭在干什么呢？

　　——嘆息。

　　4、“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，運(yùn)用了什么修辭手法？

　　——對偶。

　　5、第（1）段在全文中起到什么作用？

　　——為下文設(shè)置懸念。（木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息。為何呢？）

　　6、背誦第（1）段。

　　7、木蘭嘆息的原因是什么？ ——“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“卷卷有爺名”表明名冊上有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。

　　8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？

　　——“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

　　9、背誦第（2）段。

　　10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？

　　——排比。

　　——（虛寫）鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準(zhǔn)備情形。

　　11、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ ——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運(yùn)用了對偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速。

　　12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的環(huán)境？襯托了木蘭出征后的什么心情？

　　——點(diǎn)明了宿營地的荒涼。

　　——襯托了木蘭出征后的思親之情。

　　——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

　　13、背誦第（3）段。

　　四、多種形式朗讀第一部分并背誦。

　　第三課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、分組背誦第一部分。

　　二、學(xué)習(xí)第二部分。

　　1、請一位學(xué)生朗讀第二部分。

　　2、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運(yùn)用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ ——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。夸張。這兩句詩，寫出軍務(wù)緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　3、后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ ——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。） ——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

　　4、背誦第（4）段。

　　三、學(xué)習(xí)第三部分。

　　1、分組朗讀。

　　2、開頭兩句運(yùn)用了什么修辭手法？

　　——頂真。

　　3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜？運(yùn)用什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ ——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，

　　——夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

　　4、當(dāng)可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？

　　——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

　　——表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

　　5、背誦第（5）段。

　　6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？

　　—— “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，

　　7、這幾句話運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ ——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的.符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　8、木蘭回家后做了什么？運(yùn)用了什么修辭手法？（六個動詞） ——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

　　9、木蘭恢復(fù)女妝后接著做什么？

　　——出門看伙伴。

　　10、伙伴們有何反應(yīng)？

　　——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

　　（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。）

　　11、背誦第（6）段。

　　四、學(xué)習(xí)第四部分。

　　1、全班朗讀。

　　2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？ ——比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

　　3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？

　　——常用來比喻事物錯綜復(fù)雜，難以分辨。

　　七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力

　　適當(dāng)介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強(qiáng)朗讀教學(xué)，理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　體會詞的意境

　　教學(xué)工具

　　多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動、方式學(xué)生活動、方式

　　情景導(dǎo)入

　　詩歌是最高的語言藝術(shù)，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué)。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　一：介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景

　　請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏，這詩產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

　　二：教學(xué)課文

　　1：鼓勵學(xué)生個別朗讀，聽的同學(xué)字的讀音。

　　2：自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。

　　3：雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動、方式學(xué)生活動、方式

　　三：教學(xué)內(nèi)容

　　第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容。

　　六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點(diǎn)1：詳略得當(dāng)再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋3：辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚4：吟唱附文，隱喻贊頌