《柳葉兒》優質教學設計一
教學目標
1、情感目標：有感情地朗讀課文，體會本文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天的幸福生活。
2、認知目標：品讀文中的精彩語句，并體會從中飽含的感情。
3、能力目標：能與其他類似文章進行比較閱讀，從中培養學生的創新能力，調動學生的學習積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力和探索與合作學習的精神。
教學重點和難點
1、重點：體會“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天的幸福。
2、難點：生動細致的描寫景物和人物心理的方法。
教學方法
導讀法。
教學時間
一課時
預習要求
1、向長輩了解他們的童年生活。
2、摘抄“詠柳”的詩句。
3、初步賞析文中生動的描寫。
教學過程
一、導入新課
1、請同學們口頭描繪一下你所能想象到的艱苦的生活。
提示：可從衣食住行角度來講。如捋槐樹葉、吃地瓜葉子、榆樹皮、摳樹皮、挖野菜、草根充饑……當然，也有人吃柳樹葉子來填飽肚子。
2、回憶有關柳的詩句
3、檢查預習。
(1)生字注音
嚼jiáo澀sè瓜秧yāng咔嚓kāchā捋luō逞能chěng噌噌cēng甩shuǎi蒙蒙亮mēng咯嘣嘣bēng勒緊lēi颼颼sōu兀地wù癡chī攥干zuàn剁碎duò茬chá
(2)多音字：
嚼(大吃大jiáo,咀jué) 蒙(mēng頭轉向, 啟méng ,měng古)
勒(lēi緊 懸崖lè馬)
4、作者介紹
二、初讀課文
1、簡介寫作背景：
2、這篇敘事散文以“柳葉兒”為線索，敘寫我在饑荒歲月里童年趣事。作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的?試著用一個表示動作的字概括。
明確：戀——搶——吃——贊，或者，戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒，學生只要言之有理，都予以肯定。
三、深入課文
1、本文是一篇寫童年趣事的敘事散文，請同學們選擇自己喜歡的方式，仔細讀課文，解決以下問題。
①本文作者對小小的柳葉兒懷有怎樣的感情?你的依據是什么
(可根據文中原話來回答)
明確：作者對柳葉兒有著一種特殊的感情。“慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”“柳葉兒救過我的命。”
②結合課文描寫的內容，說說你認為柳葉兒好吃嗎?
明確：不好吃。苦中帶澀。可緊緊結合12、13兩個小節來描述。(具體見教參p122)
③搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但童年的我卻感到無窮的樂趣，討論討論：童年的我為什么會感到“最樂”?“樂”在何處?
明確：一樂能顯示自己上樹爬高的本領;二樂搶摘柳葉兒;三樂吃柳葉兒(品嘗)。即：爬樹之樂;搶柳葉兒之樂;吃柳葉兒之樂。滿足三種欲望。
(尋找、分析、品味課文中相關的描述。見10節、13節)
所以文中所說的“樂”只是兒童“少年不識愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂”，但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說是苦中取樂而已。
四、朗讀、品味語句
1、引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞!
2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。
3、分成四人小組，合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處?(學生交流)可結合課后探究?練習二。
4、小結;文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。(點出主題思想及主要寫作方法)
5、反復朗讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。
四、總結課文
同學們在學習討論本文后，已經知道了童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實際上這是在特殊年代里的特殊經歷，因為當時我小，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。那么，回到今天的生活中來，我們的生活是多么幸福啊!
我們現在的生活怎樣?那我們對待生活應該怎樣?請你用一、二句名言警句來對不知道珍惜的人進行勸說。
五、布置作業
仿照課文第10小節，寫一段話，描寫家鄉清晨的美景。
《柳葉兒》優質教學設計二
【設計思想】
《柳葉兒》(蘇教課標版《語文》七年級下冊第十課)一文的設計，旨在通過師生、生生、生本的對話，到達文本的深處，在審苦與審樂的層面，領略文章的主旨，品嘗文本的語言藝術，進而培養學生對閱讀方法、寫作技能、語言知識和思維方法的積累意識，進而培養學生全面、辯證的審美觀念。同時引導學生從不同層面由淺入深地去鑒賞主旨，明白文章從內容到形式的安排均是以揭示主旨為目標的。本設計借鑒了金壇市華羅庚實驗學校張五芳的教學思想。
語文，開啟的是學生的心靈，強調的是學生的體驗，關注的是學生的個性，追求的是學生的發展。
【實施方案】
教學目標：
1、學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨，體會“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵。珍惜今天的幸福生活。
2、學習運用多種方法來積累語言、方法、技能。
教學難點:
審苦與審樂的辯證結合。
教學方式:
積累式閱讀。
教學步驟:
一、閱讀方法積累——在整體閱讀感知中捕捉重要信息。
1、教師范讀，學生仔細傾聽后說基本感受。(傾聽，感受。)
2、用一個字說說剛才傾聽的感受。(樂，答“苦”也有道理。)
3、“樂”在何處?(爬高、搶摘、品嘗;滿足三種欲望。見板書設計。)
4、概括一下，開頭、結尾寫了些什么?
5、整理行文思路(現實→回憶→現實)。
二、寫作技能積累——在寫作藝術欣賞中鑒賞主旨。
1、引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞!
2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。
如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。
3、分成四人小組，合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處?
4、學生合作查找，品析后交流。(生本、生生對話。)答案要點：
(1)第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的淘氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎。
(2)第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。
(3)第10段中，把太陽比作“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的。”寫出了極端饑餓的心理狀態，流露出苦澀之味。
(4)第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。
(5)第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。……那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。”極言其餓，側寫生活的苦澀。
5、小結：文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。(點出主題思想及主要寫作方法)
6、反復誦讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。
三、思維積累——在遷移比較中提升主旨。
1、設疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結合自己的經驗談談。
2、學生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上。
四、語言積累——在探究閱讀中升華主旨。
1、“柳葉兒”在宋學孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎?
教師準備：
(1)昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。
(2)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
(3)羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
(4)云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
(5)梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。
2、設疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個字相諧音?(留。)柳、留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎?
文中也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中帶些澀還要去品嘗?結語說：“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。
3、小結：苦樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。讓我們學會惜時、惜福吧。
五、總結收獲。
(一)閱讀方法：
傾聽、誦讀、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。
(二)寫作方法：
首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩。
(三)思維方法：
品味、體驗、領悟、探究、哲思。
六、布置作業。
(一)知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。
(二)語言積累：記誦詠柳名句。
附：板書設計
事 情 理
滿足表現之欲
滿足競爭之欲
滿足口舌之欲
爬高
搶摘
品嘗
苦樂相伴
柳留相依
柳葉兒
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