一、總體構思
本文是古代白話小說，故事情節扣人心弦，語言描寫生動幽默，人物形象栩栩如生。但是，作為文學作品，篇幅較長，學生閱讀作品時相對困難，需長文短教。教學過程中，可采用師生情感“互動”的教學模式，結合“閱讀批注”法，緊扣“人物”要素，引導學生從把握作品的人物性格特征著眼，從領會作者精妙的“三激”和“三拳”的描寫入手，誘導和啟發學生的情感體驗，使學生能正確的欣賞，獲得審美的快感，不斷提升閱讀的情感，從而產生并增強閱讀小說特別是小說名著的能力和興趣。
二、過程設計
教法學法
本文采用師生情感“互動”的教學模式和“閱讀批注”法相結合，通過對作品中人物性格、故事情節的分析，引導學生對文學作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價，培養學生對文學名著的鑒賞力。教學可分四步走。一是設置情境，激發情感。二是閱讀批注，深化情感。三是品讀揣摩，強化情感。四是拓展延伸，體驗情感。
教學流程
第一課時
(一)設置情境，導入新課。
1、運用多媒體(播放《水滸傳》電視劇主題曲《好漢歌》VCD)，引導學生體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格。
這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好漢除暴安良、替天行道的英雄行為。“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，同學們想不想知道梁山好漢魯達路見不平是怎樣出手的?那就請看《魯提轄拳打鎮關西》。
2、簡介作者、作品
施耐庵，元末明初小說家，著有長篇白話小說《水滸傳》。
《水滸傳》，我國古代文學史上四大名著之一，是我國古代描寫農民革命斗爭的著名長篇小說。它講述了梁山農民起義的故事，揭露了封建社會的黑暗和統治階級的罪惡，揭示了“官逼民反”的社會現實。
(二)感知全文，理清線索。
1、快速默讀課文，小組交流討論，明確生字詞。
如：廝、腌 、綻、賒、揸、彀、拾掇、綽號、聒噪、逍遣
2、分角色朗讀課文，體驗角色，注意讀出人物對話時的不同語氣。
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟魯提轄與鄭屠之間的矛盾沖突，并能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
3、請學生復述故事，小組學生互相點評、教師點評。
點名要求學生復述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
提示：復述(魯提轄拳打鎮關西)這篇課文時，只要誘導學生抓住“(魯提轄)問(金氏父女)――(魯提轄)救(助金氏父女)――(魯提轄)打(鎮關西)――(魯提轄)走”這個思路，復述就能較順利的進行。
4、小組討論，合作探究，理清故事線索：
主人公：
魯提轄(即魯達，綽號花和尚魯智深�！端疂G傳》中與之有關的情節有：倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、火燒瓦罐寺等)
鄭屠(賣肉為生、惡霸，綽號鎮關西)
事件：魯達酒樓會友時，得知金氏父女遭受欺凌，見義勇為助其逃離虎口，并消遣鄭屠，三拳打死鄭屠后遠走他鄉。
(三)小結內容，布置作業。
1、可請學生小結本文教學內容，教師再歸納總結。
小結：本文按照小說故事發展的情節結構展開敘述，通過描寫梁山好漢魯達為救金氏父女，三拳打死鄭屠后遠走他鄉，表現了魯達見義勇為，嫉惡如仇的英雄氣概。
2、閱讀課文，劃分故事的情節結構，用“閱讀批注”法，在文章中找出表現魯達性格的句子，并作批注。
3、思考課后練習二、三。
第二課時
(一)熟悉情節，劃分結構。
開端(1—7自然段)：魯達在酒樓會友，突遇金氏父女遭受欺凌，見義勇為，仗義疏財。
發展(8、9自然段)：魯達助金氏父女逃離虎口。
高潮(10—20自然段)：魯達消遣鄭屠，三拳打死鄭屠，除暴安良，伸張正義。
結局(21自然段)：魯達棄官逃走，遠走他鄉。
(二)閱讀批注，品評人物。
閱讀文本，運用小組合作探究形式，多元解讀人物性格形象，通過交流學生對魯達性格分析所作的句子批注，品評人物，教師予以適時點評。(言之有理即可，附參考)
1、品評人物包括人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫。
2、人物性格分析
見義勇為，嫉惡如仇：“回頭看著李忠、史進道：‘你兩個且在這里，等灑家去打死了那廁便來!’”、“只說魯提轄回到經略府前下處，到房里，晚報也不吃，氣憤憤地睡了”等句子。
莽撞粗魯，性情沖動：“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在飯樓上。”、“直娘賊!還敢應口”等句子。
頗有心計，精中有細：“且說魯達尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇條登子，坐了兩個時辰�！�、“魯提轄假意道：‘你這廝詐死，灑家再打!’”等句子。
慷慨大方、仗義疏財：“便去身邊摸出五兩來銀子，放在桌上，看著史進道：‘灑家今日不曾多帶得些出來;你有銀子，借些與俺，灑家明日便送還你’。”等句子。
(除以上性格外還有：性急如火、心細如發、有勇有謀、膽大心細、機敏精明等)
(三)細處品讀，精段賞析。
1、齊讀魯達向鄭屠買肉“三激”的精彩語段，采用小組合作討論的方式，引導學生進行分析。
第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”�？梢婔斶_咄咄逼人，一身正氣;鄭屠欺弱怕強，忍氣吞聲。鮮明的對比，表現出作者強烈的愛憎。
第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事，緊張局勢，一觸即發。
第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落入圈套，正中魯達之計。
魯達的“三激”，情節扣人心弦，趣味橫生。魯達的步步緊逼，鄭屠忍無可忍，結果是魯達一勝再勝，次次得手。從中表現了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現出的堅定和機智，使讀者折服。
2、齊讀魯達對鄭屠痛打“三拳”的精彩語段，聯系課后練習三，采用小組合作討論的方式，引導學生進行分析。
第一拳：打的動作極為簡潔，“撲的只一拳，正打在鼻子上”。作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來�！憋@示了魯達的武藝高超。這一比喻句從味覺寫的，相似點是血流滿面，疼痛難忍的滋味與油醬咸、酸、辣的滋味相同，滋味萬千。
第二拳：打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”。這一比喻句從聽覺寫的，相似點是紅的血，黑的眼珠、紫色的膿血與彩帛鋪相同，五顏六色。
第三拳：打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。這一比喻句從視覺寫的，相似點是神志暈迷，兩耳亂鳴與水陸道場上各種樂器的響聲齊鳴一樣，紛亂嘈雜。
三個比喻，充分地表現了打的效果，鄭屠的狼狽相，使人覺得魯達的三拳，痛快淋漓，盡致解恨。其結果必然是鄭屠“只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得”，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。魯達的性格，在這三拳中得到充分的表現，他的威猛，他的義憤添膺，令人拍手稱快。
(四)小結內容，布置作業。
1、可請學生小結本文教學內容，教師再歸納總結。
小結：閱讀小說，可采用“閱讀批注”法，結合文章中的句子，深入分析小說中的人物性格。通過“閱讀批注”，品評人物，可以輕松地領會文章中的人物形象。今天，我們就看到了一位見義勇為、嫉惡如仇，有勇有謀、伸張正義的梁山好漢魯提轄。他的“三激”和“三拳”讓人驚心動魄，佩服萬分，將他的性格詮釋得淋漓盡致，將他的形象刻畫得栩栩如生。
2、完成課后練習三。
第三課時
(一)體味文章，揣摩妙點。
運用小組討論，合作探究形式，教師舉例分析，請學生揣摩文章的妙點，發表個人見解，教師予以適時點評。(言之有理即可，附參考)
提示：揣摩妙點，可從故事情節、文章構思、語言描寫和寫作方法進行分析。
教師舉例：“魯達大怒，揸開五指，去那店小二臉上只一掌，打得店小二口中吐血”，一個“揸”字表現了魯達的怒氣，嫉惡如仇的形象栩栩如生。
參考：
故事情節(扣人心弦)：魯達對鄭屠的“三激”，寫出魯達為懲治邪惡，伸張正義所表現出的的堅定和機智。
文章構思(精巧脫俗)：魯達對鄭屠的“三拳”之后，用鄭屠詐死之計脫身，遠走他鄉，寫出魯達的足智多謀。
語言描寫(細膩生動)：魯達的“摸”寫出魯達的慷慨解囊;“取”字寫出史進的爽快;李忠的“摸”字寫出了李忠的不爽利;“丟”字寫出了魯達不留面子，對李忠的輕篾;“搶”字寫出鄭屠的速度快、憤恕。
寫作方法(對比襯托)：魯達向鄭屠買肉時的對話描寫，兩人間的談話內容，通過對比可見魯達咄咄逼人，一身正氣;鄭屠曲意逢迎，心虛膽怯。
(二)拓展文本，激發創新。
1、聯系生活，小組合作討論，請學生談談對魯達這一形象的現實思考。
(參考：觀點一：魯達見義勇為、嫉惡如仇的品格在人與人的關系普遍淡漠的今天應大力發揚。觀點二：魯達的精神雖然可嘉，但其行為并不適應于當今的法制社會，相反應受到法律的制裁。言之有理即可)
2、指導學生將《魯提轄拳打鎮關西》改編成課本劇，改編時可以改編全篇，也可以改編一段或某個精彩片斷。
提示：分片斷編寫劇本時，可按潘家酒樓、金老父女住處、鄭屠肉鋪這三個場面依次分為三個場次。全班分為三組，每組改編一場。
(三)總結全文，解疑釋惑。
1、教師小結：《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文，讓我們感受到這部中國古典名著帶給讀者的無窮魅力。同時，魯直的“該出手時就出手”，增強了我們為人處事的是非觀、好惡感，增強了為正義而斗爭的參與意識，但又要注意講究策略。在閱讀小說的過程中，特別是閱讀名著，我們可以采用“閱讀批注”的方法，對人物性格形象進行分析和批注，邊讀邊注，邊注邊悟，養成良好的讀書習慣，對我們的寫作將會受益匪淺。
2、請學生對課文不理解的疑難點，提出質疑，教師當場解惑。
(四)提供舞臺，展示成果。
將《魯提轄拳打鎮關西》改編成課本劇，并在全班選出最佳改編劇本，進行課本劇彩排，提供舞臺，展示成果。
板書設計
第一課時
魯提轄拳打鎮關西
施耐庵
主人公：魯提轄(綽號花和尚魯智深)
與之有關的情節有：倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、火燒瓦罐寺等
復述故事：
(魯提轄)問(金氏父女)――(魯提轄)救(助金氏父女)――(魯提轄)打(鎮關西)――(魯提轄)走
第二課時
一、品評人物(語言、動作、神態、心理)
二、細處品讀，精段賞析。
“三激”：魯提轄堅定、機智。
“三拳”：魯提轄威猛、高強。
第三課時
一、揣摩妙點(情節、構思、語言、寫法)
故事情節：扣人心弦 文章構思：精巧脫俗
語言描寫：細膩生動 寫作方法：對比襯托
二、聯系生活，發表見解。
教學探討
本文是中國古典小說《水滸傳》的節選。小說是最容易引起學生閱讀興趣的一種文體，閱讀小說的過程，實際上是閱讀者和作者交流的過程。教學本文，可嘗試學生對文本的個性化閱讀。教師在指導學生進行個性化閱讀時，要注意緊扣文本，抓住人物沖突的細節描寫，以“閱讀批注”法，提倡學生對文章的妙處所思所悟所寫。這樣，學生的情感和情操就在小說教學的潛移默化中得到啟發，受到教育，變成愛讀小說，好讀小說，樂讀小說。
三、教學亮點
本課的設計亮點在于創設師生情感“互動”的教學模式和教給學生“閱讀批注”的閱讀方法。 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素�！苯虒W上，重視創設語文學習的情境，引導學生從音樂的審美和文本的體驗出發，結合新型的閱讀方法，拓寬學生的學習渠道。課堂上，整個師生情感“互動”過程是一個不斷激化、深化、強化、體驗情感的過程，是一個師生共同參與“雙促雙發”的創新過程。這種創新設計不僅加強了學生對小說人物性格形象的認識，增強了學習名著的興趣，而且點燃了學生的思維火花，激發了創新意識，培養了創新能力。在提高語文素養的同時，使學生形成健全的人格和良好的品性。
四、專家點評
教師在教學時充分挖掘語文閱讀方法的亮點，采用“閱讀批注”法，注重學生對小說文本閱讀的情感體驗與探究過程，體現了學生對知識的自我建構。教學過程中，教師尊重學生的個體差異，把學生看成一個獨特的人，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。同時，教師為學生提供想象的空間和展示的舞臺，讓學生大膽將小說改編成課本劇，在放飛想像中尋找創新，培養了學生思維的靈活性和深刻性。
五、教學札記
教師在指導學生閱讀批注、品評人物的環節中，需要求學生充分結合文本，進行小說人物形象解讀。在學生參與文本體驗的過程中，教師需考慮到不同學生的學習需要以及他們原來的知識、生活經驗，努力提供多樣化、多層次的語文實踐活動，如書寫、誦讀、聆聽、合作討論等，使每一個學生都能積極主動地參與到欣賞文學名著的過程中，在進行學習、交流、表達的同時，充分地體驗和感悟。