教學(xué)目標(biāo)：
1.通過多層次的品讀，探尋和漸悟事與事、事與理之間的關(guān)系，初步體驗(yàn)由事及理、由表及里的思維理趣。
2.感受生命激情，點(diǎn)燃熱愛生命、珍惜生命、樂觀面對(duì)生活磨難的心靈火花。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1. 板書“舞蹈”，看到這個(gè)詞，你會(huì)想到什么? 2.學(xué)生自由發(fā)言。
二、閱讀課文中兩個(gè)“生命的舞蹈”片段(另紙打印)，初步感知。
1.有一位作家，在一篇散文中講述了兩個(gè)“舞蹈”片段，讓我們一起來看一下。
2.下發(fā)材料，請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀，其余人閱讀傾聽。
3.請(qǐng)學(xué)生說說自己讀后的感受。
三、閱讀全文，了解作者的感悟。
1.這兩次“舞蹈”，讓作者陷入沉思，她也因此有了深刻的感悟，那么她所想的是否與我們同學(xué)一樣呢?
2.打開書至106頁《生命的舞蹈》，學(xué)生標(biāo)自然段序號(hào)，教師板書“生命的舞蹈”。
3.師生合作朗讀全文：生讀兩個(gè)片段，師讀議論部分。思考：作者對(duì)于這兩次“舞蹈”的看法與我們有何不同?
4.提問：作者對(duì)于這兩次“舞蹈”的看法與我們同學(xué)剛才所談的感受有何不同? 5.學(xué)生發(fā)言。——作者認(rèn)為這一切都因?yàn)椤吧谋举|(zhì)就是舞蹈”。板書：本質(zhì)
四、深入閱讀兩個(gè)“生命的舞蹈”片段，由表及里地思考。
1.教師引導(dǎo)：
我們看到的是舞者對(duì)生活的熱愛和積極樂觀，而作者看到的卻是“生命的本質(zhì)”，她因此稱這兩次舞蹈為“生命的舞蹈”。什么叫“本質(zhì)”?——事物本身固有的特性，我們常常難以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楸举|(zhì)往往隱藏在表象的背后。
為什么作者的思考能超越一般人所想到的“樂觀主義”、“熱愛生活”而深入到“生命的本質(zhì)”這一層呢?“生命的本質(zhì)就是舞蹈”，這里的“舞蹈”又是什么意思呢?讓我們?cè)俅位氐竭@兩次“舞蹈”，試著沿著作者的思想軌跡走一番。
2. 問題1：第6段第二行，作者說，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。那么這兩次舞蹈，形式上最根本的不同是什么?(依據(jù)句子)
——?dú)埣踩说摹拔璧浮笔俏璧福M管舞姿可能不太美麗;小女孩的“舞蹈”不是舞蹈，而是艱辛的勞動(dòng)，只不過她勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作姿態(tài)形似舞蹈。
問題2：這樣兩次形式上有著根本不同的“舞蹈”在作者腦海中交匯了。這是一種由此及彼的聯(lián)想，能由此及彼，必然是因?yàn)閮烧哂嘘P(guān)聯(lián)或者有共性，不然就是胡思亂想了。那么，你能找到它們的共性嗎?請(qǐng)?jiān)俅文x、思考，可以圈圈畫畫，幫助自己思考。(提示：1.異中有同;)
學(xué)生發(fā)言(結(jié)合具體句子)
——盡管是不同的生命個(gè)體，但都是處于艱難困苦中的生命，都在艱難困苦中“起舞”;他們的“舞蹈”中都充滿歡樂。
板書：艱難困苦 無畏、樂觀(或 歡樂、激情)
(提示2.對(duì)“我”思想情感的影響)
——讓本來對(duì)他們滿腔憐憫的作者感受到了強(qiáng)烈的震撼，并由此陷入了沉思。
4.他們或許需要幫助，但他們絕不需要憐憫，面對(duì)艱難困苦，他們無畏、他們樂觀，他們充滿激情、充滿歡樂，不同的生命個(gè)體為什么會(huì)有這樣的共性?作者不滿足于“熱愛生活”、“樂觀主義”這樣的解釋，她想探尋更深層的原因，讓我們與作者一起叩問：
——師生朗讀：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的?
5.作者的回答——生命的本質(zhì)就是舞蹈。
五、探討“舞蹈”的內(nèi)涵：
1.提問：有一位讀者在初讀本文時(shí)，曾發(fā)出過這樣的疑問：生命的本質(zhì)是舞蹈?又不是所有的生命都會(huì)跳舞的，我就不會(huì)跳舞，所以作者的說法不妥當(dāng)!你的看法如何?你怎樣解答這位讀者的疑問?
2.學(xué)生思考，發(fā)言。明確“舞蹈”在這里是比喻。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第4、6段具體語句思考“舞蹈”的內(nèi)涵。(生命的張力——生命力)
3.朗讀有關(guān)句子
議論也可以很形象，找一找第4、6段中形象地詮釋“生命的本質(zhì)就是舞蹈”的句子，讀一讀。
舞蹈——生命的激情、生命的活力——蓬勃的生命力
板書：生命力
——這是生命本來就有的特性，是這種特性決定了生命能如此，也應(yīng)該如此樂觀地面對(duì)一切艱難困苦。
4.提問：寫到此，“生命的本質(zhì)就是舞蹈”的觀點(diǎn)已經(jīng)明確，作者為什么還要寫第七段呢?引導(dǎo)學(xué)生思考第七段所寫的“生命的舞蹈”與前兩次的異與同。
明確：作者由這兩個(gè)生命個(gè)體的“舞蹈”，又想到了整個(gè)人類。
同樣是面對(duì)——艱難困苦，(戰(zhàn)爭、災(zāi)難、病痛、死亡)，同樣是生命歡樂的舞蹈，盡管“舞蹈”形式不同——重建家園、繁衍生息，與上文相比，沒有絲毫“舞蹈”的外形特征，但同樣是——充滿歡樂、充滿激情，沒有畏懼、從不悲觀，表現(xiàn)出蓬勃的、不可扼制的生命活力。
作者就是在告訴讀者，她所說的生命的舞蹈，不在于其形式，而在于其內(nèi)涵。不只一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，整個(gè)人類幾千年的生命史同樣如此，人類的生命力是蓬蓬勃勃、不可遏制的。
5.作為人類中的一個(gè)生命個(gè)體，激情朗讀第七段，為人類頑強(qiáng)、蓬勃的生命力而自豪。(你感受到作者寫這段話時(shí)的心情了嗎?)(讀來你的心情如何?)
六、感受生命的活力，點(diǎn)燃生命的激情——擁有生命的自豪感，戰(zhàn)勝挫折磨難的勇氣和信心。
1. 知道“手舞足蹈”這個(gè)成語的來歷嗎?《禮記》中有一段話，大意如此：當(dāng)詩歌、音樂已不足以表達(dá)人們內(nèi)心喜悅之時(shí)，便會(huì)情不自禁地手舞足蹈。可見，舞蹈早就是我們的祖先表達(dá)喜悅、激揚(yáng)活力的方式了，從這個(gè)意義上來說，作者的比喻是相當(dāng)貼切的，確實(shí)，從古至今，無論經(jīng)歷怎樣的災(zāi)禍、磨難，人類的生命始終就像舞蹈那樣充滿活力。
2.手撫胸口，感受心臟強(qiáng)有力的跳動(dòng)——這就是生命，無論將來你會(huì)面對(duì)怎樣的挫折磨難，都請(qǐng)珍惜你的生命、善待你的生命，快樂地舞動(dòng)你的生命之火，因?yàn)椤谋举|(zhì)就是舞蹈!
七、布置作業(yè)：朗讀課文，選擇自己喜歡的警句背誦。
板書：
艱難 困苦
個(gè)體 ︱ 有形
↓ 生命的舞蹈 ↓
人類 ︱ 無形
無畏、樂觀——本質(zhì)——生命力