《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。
【教學目標】
1.以讀激趣，感知內容。
2.以品感悟，領會詩情。
【教學重點】
抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。
【教學難點】
滲透“以詩解詩”的方法，提高鑒賞詩歌的能力。
【教學過程】
一、激趣導入：
1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：
元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》
2.板書課題、作者。
二、檢測預習：
1.請兩名學生上臺默寫。
2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。
三、整體感知：
1.讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。
2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。
明確：季節——秋天
時間——向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)
地點——塞上、易水
經過——黑云壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)
3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容?
明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒
感受——報君黃金、玉龍為死
4.師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：
黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死
四、感悟情感：
1.提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么?能從文中找到依據嗎?
2.師生交流時，明確：
死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)
⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。
⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。
⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰斗，做好獻身的準備。
⑷角色滿天——軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。
⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。
⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。
⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。
⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。
3.指導感情朗讀。
五、領會特色：
1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?
投影：
夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。 ——陸游·《十一月四日風雨大作》
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 ——辛棄疾·《破陣子》
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 ——北朝民歌·《木蘭詩》
2.簡單交流后，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風云的呢?
3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑云”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。
4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。
六、拓展閱讀：
1.投影出示：
馬詩 李賀
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。
何當金絡腦，
快走踏清秋。
注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上
2.思考：《馬詩》“奇”在哪兒?
3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇……
七、感情誦讀：
1.交待李賀大致生平，內容如下：
李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。后來因用心過度，27歲就死了。
2.全班誦讀《雁門太守行》