教學(xué)目標(biāo)
1. 培養(yǎng)自主探究性閱讀的能力。
2. 培養(yǎng)在通讀文本的基礎(chǔ)上，個(gè)性化解讀文本的習(xí)慣。
3. 了解這篇小說在寫人敘事等方面的特點(diǎn)。
4. 讓學(xué)生通過與文本對(duì)話獲得情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式解讀較長小說的能力。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
整體感悟
本文可以作為一篇成長小說來閱讀，它講述了一個(gè)哈尼少年成長的故事。《獵狐》二是補(bǔ)述主人公戈文亮為什么要深夜進(jìn)山捕殺紅狐，及面對(duì)母狐和一對(duì)小狐時(shí)，主人公產(chǎn)生的種種思想斗爭。
文章特色
1. 小說文本在描述戈文亮成長方面，側(cè)重在其精神發(fā)育，采取的手段是大量反復(fù)的心理描寫，展現(xiàn)了人物的心理成長歷程。
2. 敘述序列錯(cuò)綜復(fù)雜是本篇小說的一個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)，可以說，小說涉及了倒敘、插敘、補(bǔ)敘、追敘等各種敘述方法。
3. 人物形象的塑造栩栩如生各有特色。
4. 給人的心靈帶來的震撼，留給讀者寬廣的思考空間和探討空間。
研讀與賞析
第一專題：收集資料
(1)資料類別：
小說作者的相關(guān)資料;動(dòng)物小說相關(guān)資料;哈尼族的相關(guān)資料;紅狐貍的相關(guān)資料等。
(2)收集資料的途徑：
a. 學(xué)生手中所有的參考書、參考資料、家中書籍。
b. 到圖書館查尋資料。
c. 向家長詢問。
d. 網(wǎng)上查詢。
(3)資料的匯集整合：
將尋找到的資料用卡片形式記載，然后分類。對(duì)同一類資料也要進(jìn)行整理，特別是網(wǎng)上下載的資料很多都有重復(fù)，再分若干小標(biāo)題進(jìn)行整合。
第二專題：基礎(chǔ)識(shí)記
(1)內(nèi)容：
找出文中的生字詞;四字短語、成語;雅詞美句等，并結(jié)合具體語境進(jìn)行賞析。
(2)方式：
生字查字典注意解釋;四字短語、成語查現(xiàn)代漢語詞典或成語詞典并造句;摘抄雅詞美句并簡單點(diǎn)評(píng)。
(3)分工：
可以有兩種分工方式。一種是按課文的七個(gè)部分分配，一種是按內(nèi)容的不同分配。
第三專題：故事情節(jié)
這個(gè)專題分給了七個(gè)部分，但要求和步驟都相似。
(1)要求：
先通讀全文，了解自己所研究的這部分在全文中的地位和作用，與前、后部分之間的聯(lián)系。對(duì)自己所研究的這部分要精讀，帶著自己的情感走進(jìn)文本，與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話。
(2)步驟：a.有感情地朗讀。b.概述這部分的故事情節(jié)。c.深入閱讀，與作品對(duì)話。d.討論完成文后的思考討論題。e.談各自的情感體驗(yàn)，向文本質(zhì)疑。
第四專題：人物分析
(1)人物：戈文亮、阿爸、阿媽、紅狐貍、小狐貍等。
(2)方法：找出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理等語句進(jìn)行揣摩，概括人物性格特點(diǎn)。
(3)步驟：a.按語言、動(dòng)作、心理等描寫分類摘抄人物描寫片斷;b.揣摩體會(huì)分析各片斷，寫出評(píng)析;c.概括人物性格特點(diǎn)。
第五專題：環(huán)境描寫
(1)找出文中所有的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
(2)對(duì)每一處的環(huán)境描寫進(jìn)行分析，看看與故事情節(jié)、主要人物或文章主題等有什么聯(lián)系。
(3)總結(jié)環(huán)境描寫的作用:推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托主要人物等。
第六專題：鑒賞評(píng)價(jià)
(1)從戈文亮的成長歷程進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià);
(2)從文章敘事特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià);
(3)從民族風(fēng)俗的差異進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià);
(4)從作者動(dòng)物小說創(chuàng)作目的方面進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià);
……
學(xué)法指導(dǎo)
1. 在賞析小說時(shí)，要特別做好這樣幾個(gè)方面的工作：理清造成戈文亮心理震蕩和沖突的外在原因，即他與紅狐——自然、阿爸——哈尼傳統(tǒng)、韋老師——現(xiàn)代文明以及自我矛盾糾葛和沖突，要作有序而詳細(xì)的心理描寫的摘要，必要時(shí)還必須有相應(yīng)的分析或評(píng)點(diǎn)，最好做成卡片，以備對(duì)這一問題作進(jìn)一步全面的分析。
2. 由于戈文亮在小說人物中的焦點(diǎn)作用，可以以戈文亮為中心疏理人物形象之間的關(guān)系，即戈文亮與紅狐、阿爸、韋老師、戈文亮自己的多質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系，積累這種種關(guān)系的文本資料，分析人物之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系——矛盾沖突，然后理解小說文本中每一個(gè)形象的多重符號(hào)意義，自然倫理和社會(huì)倫理的角色意義，需要特別說明的是，這里的每一個(gè)形象除了上述角色意義外，還有一個(gè)文化符號(hào)的意義，比如：紅狐是自然文化的隱喻，阿爸是哈尼文化和山寨文化的代表，韋老師是強(qiáng)勢文化和現(xiàn)代文明的化身，戈文亮是人本身，即自我的象征。有了這樣一些閱讀的準(zhǔn)備工作，再來作文化價(jià)值方面的發(fā)掘和賞析工作就具有一定的基礎(chǔ)。
體驗(yàn)反思
想想看，今天的哈尼族山寨的狩獵風(fēng)俗還會(huì)保留嗎?長大了的戈文亮?xí)墒裁茨?
答：今天哈尼山寨的狩獵風(fēng)俗不會(huì)保留了，野生動(dòng)物瀕臨滅絕，已經(jīng)受到了國家政策保護(hù)。長大了的戈文亮有可能成為數(shù)學(xué)家，因?yàn)樗矏蹟?shù)學(xué)，也可能成為護(hù)山員，為保護(hù)野生動(dòng)物盡職盡責(zé)，因?yàn)樗牡胤浅Ｉ屏肌?/p>
拓展延伸
在廣州有些餐館為了招攬食客，推出了野生動(dòng)物系列菜譜，人們可以像點(diǎn)海鮮一樣指著籠子點(diǎn)菜：紅燒北極狐、紅燒野豬、炸大黑木工蟻、炸蜈蚣、烤大美洲鴕、烤橙頰梅花雀、蒸梅花鹿、蒸鱷龜、爆炒麝鼠、清燉藍(lán)孔雀、干煸尼羅鱷，最后再來個(gè)亂燉水貂……事實(shí)證明野生動(dòng)物果子貍就是SARS的元兇，你想對(duì)那些什么都想吃、什么都的敢吃的食客們說些什么?