教學目標：
1、通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
2、想象詩歌所描繪的意境，理解詩中所蘊含的哲理及詩人所表達的情感。
3、有感情地朗讀并背誦這首詩，鼓勵學生嘗試默寫。
教學重點：
想象詩歌所描繪的意境，有感情地朗讀并背誦。
教學難點：
體會詩人表達的情感及詩歌所蘊含的道理。
教學過程：
一、談話導入，初識詩人
1、簡介王安石
2、出示課題，解題
3、欣賞圖片說感受
二、自由朗讀，把握詩意
1、自由朗讀，把詩讀正確
2、師生全作，讀出節(jié)奏
3、自由讀詩，讀懂詩意
三、誦讀想象，感悟詩境
1、品讀想象，會詩境。
(1)感知塔高
師：你仿佛看到了什么?從這兩句詩中你感受到什么?(塔很高)你是從哪些詞句感受到的?(千尋、見日升)你能把塔的高讀出來嗎?誰來試試!
(2)想象景美
閉眼想象，王安石看到了什么?站在塔頂上，王安石會想些什么?(其它相關(guān)詩句的引入)
2、讀議并行，悟詩情
(1)了解浮云的“含義”
師：王安石僅僅不怕山上的浮云嗎?他還不怕什么?你知道浮云的另一層意思嗎?出示知識小鏈接。(浮云的含義)
(2)了解寫作背景，知詩人
四、拓展延伸，體悟詩蘊
1、出示相關(guān)詩作，感受詩的魅力
2、聯(lián)系生活實際，升華詩情
五、吟詠唱和，延伸詩趣
教學反思：
課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因為課上得比我預想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢!于是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。
1、刪繁就簡。上完這堂課后，我更真切地體會趙志祥老師那個教學理念：“語文教學很簡單”。他說課堂教學要簡單，首先，教學環(huán)節(jié)要簡單些。教學設計，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實際上對教學效果沒有意義的環(huán)節(jié)�？v觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)對王安石那幾首詩的拓展，特別是后面的唱詩環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受!
2、避急求穩(wěn)。說到這一點，就暴露了我這堂課最大的缺點，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現(xiàn)。反之，就是對學生關(guān)注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設計得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學生。正因為這樣，所以課堂上，我的評價語言單一，我的指導不夠細致。所以，我慚愧!
3、有備無患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學生。去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預習要求，沒有叫他們起來讀一讀，沒有了解他們當中誰的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒有問一問平時是怎樣上古詩的……這會兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關(guān)注學情。因此，在課中，當教學第二環(huán)節(jié)時讀詩時，一聽到學生的朗讀水平那樣時，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學策略，既然學生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導得細致些，包括劃節(jié)奏線，標重音等。在這樣的基礎上，才能引導學生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上(因為在班上上得實在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!
以下，是我課堂中的兩個教學細節(jié)，如果再讓我上的話，我會這么做：
1、聽師范讀后，想想詩中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時，當學生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學生繼續(xù)說，我作畫，讓黑板呈現(xiàn)出一副即興的畫作，這實際上就是引導學生整體感知詩的意境。然后，對學生說：“這畫美嗎?詩人是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的?”然后引導學生說出是站在飛來峰的塔頂上。接著，再來引導學生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強附會了。
2、引導學生理解浮云的含義時，我問道：“想一想，王安石在實行變法時，他會遇到哪些困難?時，我得讓學生說，在學生說的基礎上總結(jié)：“孩子們，這就是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡單啊!”在這基礎上，我會說：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當王安石遇到這些困難時，他心里會想些什么，會對自己說些什么話?”然后讓學生交流，走進詩人的內(nèi)心，那么詩蘊的體會就不在話下了。
我得學習，學習，再學習，因為只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!