《走一步再走一步》教案及反思
教材分析
1、《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。
2、《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。
學情分析
對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
教學目標
基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。
教學重點和難點
教學重點：教學目標1 復述故事情節
教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落
教學過程
一、嘗試活動
教師在教室地板上給出一段2米長的距離，隨意叫學生上來嘗試一次性走過去，從而引出課題《走一步，再走一步》。(加入活動目的是提高學生的興趣，使整堂課在開篇就調動學生的積極性，通過體驗也可得到更深的體會)
板書課題與作者。
二、學生自讀課文
1、要求：4分鐘之內看完，(看到哪是哪，目的是形成一種競爭，提高默讀的效果)并盡量獲得較多的課本信息，復述故事情節，提出復述的要點(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)(目的是提高復述的技能，規范說話的方式)
2、 理解下列詞語：訓誡 迂回 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋 (提示學生注意課下的注釋，這是學生自讀課文獲取信息的一個途徑)
三、嘗試分析
出示嘗試題
1、從課文內容看，文章標題“走一步，再走一步”有什么更深的含義?
2、課文最后一段“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣的時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”那“我”在小懸崖上學到的是什么經驗?
學生討論交流，再發表意見，教師最后作小結，得出文章的主題
四、嘗試多角度閱讀課文
出示嘗試探討題
1、文中出現了多個小朋友，你對他們各有什么看法?
2、有人覺得這樣對待自己的孩子，這個父親有點冷酷，你對此有什么看法?
學生廣泛的發表意見，從而對“友誼”和“家庭教育”有了新的認識。
五、嘗試表演
1、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會怎么說怎么做?(訓練學生口頭表達能力)
2、在對待孩子遇險這種情況，你覺得中國家庭和外國家庭在處理問題上有何不同的地方?根據課文情節試著表演。(這個活動由多角度閱讀2而來，對于初一新生來說在不熟悉的同學面前表演課訓練他們的膽量，也為后面教學中課本劇的出現打下了基礎，同時也培養的學生的再創造能力。)
六、總結并布置課堂練習
童年的一次經歷給了作者如此大的啟發，影響了他的一輩子。其實生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發現的眼睛，一顆善于感動的心，做生活的有心人，那么你積累的財富就會越來越多!
你的生活有沒有給與你財富呢?請將你的一次生活感悟寫下來，字數不限，但要有真情實感。
七、課后題
預習《生命，生命》(重在朗讀，感受散文的魅力，體會生命的意義)
板書設計
走一步再走一步——莫頓亨特
人生經驗
回憶往事——爬巖遇險——父助脫險——感悟哲理
教學反思
1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點(文字淺顯，哲理性強)和它所在的位置(以人生為主題的第一單元)，決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。
3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入 ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。