《秋天的懷念》公開課教案設(shè)計(jì)
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對子女真摯無私的愛，也表達(dá)了子女對母親深深的思念與愧疚。
設(shè)計(jì)理念：
中國文字，個性是抒寫心中細(xì)膩情感的文字，透過讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗(yàn)。本課設(shè)計(jì)以讀為主，透過各種形式的朗讀，學(xué)生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知潛力，理解字里行間蘊(yùn)含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，理解情感的洗禮。同時引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)情緒感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽作者內(nèi)心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。透過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀潛力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文中描述母親動作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”，體會母親細(xì)膩的內(nèi)心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛父母親的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。
2、學(xué)習(xí)作者透過描述動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來表達(dá)真情實(shí)感。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，搜集與課文有關(guān)的資料，了解作者。
課時安排：
2課時。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起閱讀期盼
1、同學(xué)們，老師給大家?guī)硪皇自姼?-----課件出示冰心的《紙船――寄母親》。
2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，你的眼前出現(xiàn)了那些畫面從這些畫面中，你感受到了什么
3、教師進(jìn)行總結(jié)性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因?yàn)槟赣H的偉大無私。這天，我們來學(xué)習(xí)一篇同樣表達(dá)無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。
4、板書課題，帶領(lǐng)學(xué)生深情齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：
冰心的《紙船――寄母親》語言平實(shí)樸質(zhì)，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如新課，容易勾起學(xué)生內(nèi)情緒感的涌動，激發(fā)學(xué)生探究課文的迫切欲望。同時，也為本文授課的一個重要環(huán)節(jié)――在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。
二、聽課文讀音，初步感知文本。
1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。
2、自由交流：聽了課文錄音，你明白了些什么
【在自主交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關(guān)心，和作者對母親的無盡思念與愧疚。】
設(shè)計(jì)意圖：
《秋天的懷念》一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內(nèi)情緒感共生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經(jīng)開始占據(jù)學(xué)生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的欲望。
3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。
史鐵生，1951年生于北京，中國當(dāng)代著名作家。1958年入北京市東城區(qū)王大人小學(xué)讀書，1967年畢業(yè)于清華附中初中部。而后，于1969年到陜西延川插隊(duì)落戶。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開始發(fā)表作品
史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一齊，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學(xué)最為重要的`收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與感情、苦難與信仰、寫作與藝術(shù)等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出好處來這些普遍性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時代里放下應(yīng)對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅(jiān)定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
這天學(xué)的這篇課文就是表達(dá)了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊(yùn)含在母愛和愧疚中。
設(shè)計(jì)意圖：
課文語言質(zhì)樸平實(shí)，情感深摯，作者和背景的介紹對于學(xué)生深入課文，體會作者內(nèi)心的情感具有拋磚引玉的重要好處。
三、學(xué)習(xí)生字生詞，掃清閱讀障礙。
1、同學(xué)們，要想讀好課文，首先要過生字關(guān)。
課件出示生字：癱瘓雁侍捶絮豌
2、你能認(rèn)識它們嗎談?wù)勀闶峭高^什么途徑認(rèn)識的
3、你能記住這些生字嗎你是用什么方法記住的
【鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的識字、記字方法，及時總結(jié)，到達(dá)交流共享的目的。】
4、把它們放到詞語中，你還能讀好嗎
課件出示新詞語：癱瘓雁陣侍弄捶打絮絮叨叨豌豆
5、把它們放到句子中，還敢試試讀好它們嗎
【課件出示帶有新詞的句子，或者讓學(xué)生畫出內(nèi)含新詞的語句。】
6、自由用心讀讀這些句子，理解這些詞語的含義。
【尊重學(xué)生的個性理解和體驗(yàn)，不必苛求與詞語解釋的完全一致。】
設(shè)計(jì)意圖：
從生字到生詞，然后到語句，從音、形到詞語理解，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，生字新詞的教學(xué)深入透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，總結(jié)掌握了方法，重要的是為后面課文的解讀體悟做好了準(zhǔn)備。
四、朗讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文，遇到難句、好句多讀幾遍。
2、小組合作朗讀課文，輪流讀一自然段課文，讀得不準(zhǔn)確、不流利的地方重讀。
3、指名分部分朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、句子、在讀中感悟。
4、自由輕聲讀課文，說說你讀懂了什么。
5、組織師生交流，概括總結(jié)。
6、自由朗讀課文，多讀自己喜歡的語句、段落。
設(shè)計(jì)意圖：
語言，語言，就是要多讀!學(xué)生在不同形式的朗讀中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文本情感的浸潤。
五、追蹤作業(yè)，鞏固加深。
1、朗讀課文，畫出感受深刻的語句，做批注。
2、摘抄文中好詞語佳句。
3、搜集有關(guān)母愛或思念母親的文章、詩歌等。
設(shè)計(jì)意圖：
透過摘抄、朗讀、資料搜集等實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，同時起到一種及時追蹤、適時鞏固的效果。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，細(xì)讀感悟。
1、齊讀生字新詞，聽寫新詞。
2、自主交流，溫故而知新。
1)同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你明白了些什么
【引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要資料，明確課文抒寫母親對兒女無微不至的照顧和關(guān)愛，以及作者對母親的綿長思念和愧疚之情。】
2)課文的哪些語句給你的感受最深讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：
溫故而知新，透過復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的記憶與情感，在鞏固的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入文本的情感世界。
3、讀中感悟，合作探究。
(1)課件出示：
“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活、、、、、、”
①從這句話中，你讀懂了什么
②讀了這句話，還還想明白些什么
(2)齊讀這句話。
思考：母親為什么要“我”好好活從母親的哪些表現(xiàn)能夠體現(xiàn)母親要“我”好好活下去用自己喜歡的符號勾劃出描述母親動作、神態(tài)、語言的語句。
設(shè)計(jì)意圖：
從一句在文中重復(fù)出現(xiàn)的語句為中心，生發(fā)開來。抓住重點(diǎn)語句展開感悟探究。讓學(xué)生選取學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)潛力。
(3)師生交流，教師相機(jī)課件展示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生探討、感悟句子體現(xiàn)的思想感情：
①這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我。
教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、偷偷、悄悄、紅紅”等細(xì)節(jié)描述來體悟母親細(xì)膩入微的母愛。
②“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”
③母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
④“你要是愿意，就明天”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
⑤她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”
⑥她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
教學(xué)策略：
1)、指名分別讀一讀每一小句。然后按提示討論交流：
2)、從這些句子中能夠看出母親有什么樣的變化
【“央求――喜出望外――笑了――忽然不說”寫出了母親當(dāng)時的表情和神態(tài)的變化，其愛子之情躍然紙上。】
3)、一個“擋”字體現(xiàn)了什么，母親為什么要“央求”作者去北海看菊花
【“擋”體現(xiàn)了母親不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“央求”去看菊花，是想讓兒子散散心，好好活下去。】
4)、“喜出望外”如何理解母親為什么會“喜出望外”你能用“喜出望外”說一句話嗎
【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到個性高興。母親“喜出望外”是因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)去看菊花，母親以為我的情緒變好了，感到高興。】
5)、母親為什么“忽然不說了”
【母親不忍心讓癱瘓的“我”“觸字”傷情，盡量不提與“腿”有關(guān)的讓“我”敏感的字眼。】
6)、先自由有感情讀讀上面句子，再齊讀感悟。
7)、讓學(xué)生按上面的學(xué)習(xí)方法，抓住文中其它的細(xì)節(jié)描述來談?wù)勀赣H的偉大無私，教師注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：
給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生充分地有感情地讀書，讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟情感，以實(shí)現(xiàn)“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。透過討論交流，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)潛力。
課件出示：⑦、……她還在大口大口地吐著鮮血……她正艱難地呼吸著……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
a、指名讀、齊讀。學(xué)生交流朗讀感受。
b、從“最后一句話”你感受到了什么
【母親臨去世，依然沒有想到過自己，最惦記，最無法割舍的還是自己的兒女，這就是一個母親，最偉大的母親。】
c、指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀。
課件出示：
⑧又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
a、先自由讀，在齊聲有感情朗讀。
b、不同顏色的菊花綻放，給你什么樣的感受
【學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特見解，教師只作點(diǎn)撥。】
c、“我懂得了母親沒有說完的話”，你懂得了嗎
【兒女“好好兒活”是母親最惦記的，記住母親的話，好好生活下去就是對母親最大的安慰，最深切的懷念。】
d、按自己喜歡的方式有感情讀，誦讀至背誦出來。
設(shè)計(jì)意圖：
讀、背感動你的句子，充分發(fā)揮語言文字的熏陶和感染魅力，讓學(xué)生在讀讀背背中的感悟過程中與作者生發(fā)情感的共鳴，體悟得到落實(shí)、提升，心靈受到洗滌，靈魂得到震撼。
二、拓展鏈接，開闊視野。
1、創(chuàng)設(shè)情景：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”又到清明祭祀時節(jié)，站在母親的墓前，作者會對母親訴說些什么呢試著設(shè)身處境，寫一寫，說一說。
2、配以哀傷悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生自由寫話，再自由說一說。
設(shè)計(jì)意圖：
“語言是思維的外殼。”讓學(xué)生動口讀、說，動腦想，動手寫，讓學(xué)生充分感受語言。同時，讓學(xué)生動口，動腦，動手，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、開放作業(yè)，延伸文本。
1、以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信。
2、閱讀史鐵生的著作《合歡樹》，繼續(xù)深入體會史鐵生對母親的真摯的思念之情。
【板書設(shè)計(jì)】
秋天的懷念
照顧、關(guān)心
母親我
懷念、愧疚
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