【教育教學(xué)構(gòu)想】
本單元的教育教學(xué)主題是“四季歌”，編者的意圖一是要學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)四季之美的眼睛，有一顆感受四季之美的心靈;二是希望學(xué)生在欣賞課文文字美的同時(shí)熱愛(ài)大自然，得到生活的啟示，豐富自己的人文情感。《唐宋詩(shī)中的物候》的教育教學(xué)應(yīng)較充分地體現(xiàn)這兩點(diǎn)，教育教學(xué)中既要讓學(xué)生了解什么是物候現(xiàn)象和著重理解唐宋詩(shī)中反映的物候現(xiàn)象，更要使學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，受到情感的感染，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。
七年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有一個(gè)大體的了解。教育教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)文中引用的唐宋詩(shī)的理解可能有一定的障礙，應(yīng)引起特別的注意。具體的教育教學(xué)中不應(yīng)重點(diǎn)講解說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法;再加上本文內(nèi)容單一，教育教學(xué)中應(yīng)避免教育教學(xué)方法的單一、教育教學(xué)形式的單一、文章解讀的單一，所以要處理好以下幾種關(guān)系，盡量使說(shuō)明文教育教學(xué)具有“語(yǔ)文味”。
一、處理好知識(shí)理解與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系
說(shuō)明文的教育教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，本文教育教學(xué)中對(duì)物候的相關(guān)知識(shí)的理解雖然是教育教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)文章語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和品味，情感的熏陶應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。作者是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)文章內(nèi)容，學(xué)生是通過(guò)語(yǔ)言感受去理解文章并受到感染的。對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，有利于提高學(xué)生的閱讀理解力和表達(dá)能力。所以教育教學(xué)中設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)處理知識(shí)理解與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，一是在課堂導(dǎo)入后讓學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法理清文章條理，在理解物候知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的獲取、篩選、整合的能力。二是在學(xué)生把握物候特點(diǎn)后，進(jìn)行句子或段落個(gè)人欣賞，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)唐宋詩(shī)歌的價(jià)值，還可以在語(yǔ)言表達(dá)上與剛剛學(xué)過(guò)的散文篇目進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章的感受、體驗(yàn)、理解的能力。
二、處理好教育教學(xué)形式與教育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
蘇霍姆林斯基說(shuō)："我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。"因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，而恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)組織形式就能達(dá)到此目的。教育教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞對(duì)物候現(xiàn)象的理解，用幾輪比賽的方式，使每個(gè)學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既可張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課堂上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的爭(zhēng)論，學(xué)生與教師之間的討論，師生激情飛揚(yáng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、處理好課文內(nèi)容與課外延伸的關(guān)系
教育教學(xué)的目的就是學(xué)生能用已有的知識(shí)來(lái)自己解決新的問(wèn)題，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材只是一個(gè)例子”，所以課外延伸拓展是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好檢驗(yàn)。教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住對(duì)唐宋詩(shī)中的物候現(xiàn)象的理解，把握物候特點(diǎn)后，我們可讓學(xué)生大膽地跳出文本，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)對(duì)涉及到月、露、風(fēng)、云、花、鳥(niǎo)等的詩(shī)句進(jìn)行物候知識(shí)的延伸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐宋寫(xiě)景詩(shī)歌的實(shí)用價(jià)值;利用北京土土的物候日記，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察大自然物候變化的習(xí)慣。這些課外的延伸是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步的詮釋?zhuān)菍?duì)學(xué)生能力的一種評(píng)價(jià)，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的一次心靈的歷程。
【教育教學(xué)設(shè)計(jì)】
[ 教育教學(xué)目標(biāo) ]
1.了解物候的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)親近大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。。
2.理清文章條理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、篩選、整合和應(yīng)用的能力。
3.抓住唐宋詩(shī)中描寫(xiě)出的物候特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)文中詩(shī)作進(jìn)行多角度的分析、品味，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
4.通過(guò)比較閱讀，對(duì)說(shuō)明這一表達(dá)方式有個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
[ 教育教學(xué)重點(diǎn) ]
了解物候的相關(guān)知識(shí)及對(duì)唐宋詩(shī)中描寫(xiě)出的物候特點(diǎn)、規(guī)律的把握。
[ 教育教學(xué)難點(diǎn) ]
對(duì)唐宋詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)唐宋詩(shī)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
[ 教育教學(xué)安排 ]
一課時(shí)
[ 課前準(zhǔn)備 ]
1、按四大組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行分工合作，整理有關(guān)物候的知識(shí)，收集有關(guān)物候描寫(xiě)的唐宋詩(shī)詞。教師強(qiáng)調(diào)在課堂上要展開(kāi)競(jìng)賽，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
2、教師要作好課件，課件中包含物候知識(shí)介紹、課外唐宋詩(shī)詞有關(guān)物候的詩(shī)句、有關(guān)北京物候的記載等內(nèi)容。
(課前的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生“初步具備收集資料和處理信息的能力”的培養(yǎng)。)
[ 教育教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入
學(xué)生展示整理、收集的有關(guān)物候知識(shí)。
第一輪比賽：有關(guān)物候知識(shí)
教師按搶答的先后，知識(shí)的準(zhǔn)確，在黑板上方進(jìn)行評(píng)價(jià)記分。
(“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”，比賽的形式能較好地體現(xiàn)這一理念。)
二、理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容。
1、每一大組又分為四人一小組，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法劃出文章的主要信息，整合出每一自然段的主要意思。
第二輪比賽：看哪一組說(shuō)得又快又好
教師按搶答的先后，概括的準(zhǔn)確，在黑板上方進(jìn)行評(píng)價(jià)記分，并對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，明晰正誤。小組的得分記在大組名下。
教師對(duì)學(xué)生的要點(diǎn)要進(jìn)行板書(shū)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做到條理化。
①花香鳥(niǎo)語(yǔ)是大自然的語(yǔ)言。
②對(duì)于物候的歌詠，唐宋詩(shī)人是有杰出成就的。
③唐宋詩(shī)歌中揭示出的一些物候現(xiàn)象和規(guī)律。
④唐宋詩(shī)人所吟詠的物候中看出物候的一些特點(diǎn)：物候因地而異，因時(shí)而異。
(圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法是依據(jù)新課標(biāo)實(shí)施建議中“教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”這一要求，在上學(xué)期著重介紹的，是初一學(xué)生應(yīng)該掌握，并且能熟練運(yùn)用的一種挑選文章主要信息行之有效的讀書(shū)方法。學(xué)生運(yùn)用這種方法能較快地把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解作者的寫(xiě)作意圖。)
2、每小組學(xué)生用自己的話概括出文章的主要內(nèi)容。
第三輪比賽：看哪一組說(shuō)得全面而又準(zhǔn)確
參考要點(diǎn)：①介紹自然界中的一些現(xiàn)象暗示出一些自然規(guī)律，花香鳥(niǎo)語(yǔ)是大自然的語(yǔ)言。
②主要介紹唐宋詩(shī)歌中揭示出的一些物候現(xiàn)象和規(guī)律。
③寫(xiě)出了研究唐宋詩(shī)歌中物候的意義。
教師按搶答的先后，概括的準(zhǔn)確，在黑板上方進(jìn)行評(píng)價(jià)記分，并對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行具體的指導(dǎo)。小組的得分記在大組名下。
(“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，概括文章主要內(nèi)容既是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，也是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，教師此時(shí)就是一個(gè)與大家一起學(xué)習(xí)的參加者。)
三、根據(jù)文章內(nèi)容，欣賞比較文章語(yǔ)言。
1、把握物候特點(diǎn)，個(gè)人欣賞句子或段落，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)唐宋詩(shī)歌的價(jià)值。
(個(gè)人欣賞是針對(duì)小組討論合作而言，教育教學(xué)中也確實(shí)要有學(xué)生單個(gè)的閱讀見(jiàn)解，因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，所以教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”
在學(xué)生個(gè)人欣賞句子或段落時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生水平的不同作出不同的要求。如理解力稍微差點(diǎn)的學(xué)生可就書(shū)上對(duì)“綠”的品析為例進(jìn)行復(fù)述;理解力稍強(qiáng)一些的學(xué)生就可抓住像楊柳抽青這一特征，對(duì)唐宋詩(shī)歌中大量有關(guān)“楊柳”的詠嘆中進(jìn)行品評(píng)，進(jìn)而找出物候特點(diǎn)或規(guī)律。這也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。)
2、在語(yǔ)言表達(dá)上與《散文兩篇》進(jìn)行比較，對(duì)說(shuō)明這種表達(dá)方式有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。
(“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”的不同是學(xué)生必備的一種語(yǔ)文能力，在弱化文體知識(shí)的今天，并不是完全不進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只不過(guò)是要求教師進(jìn)行巧妙的處理，這一點(diǎn)應(yīng)引起注意。如教育教學(xué)中《散文兩篇》的《春》中“吹面不寒楊柳風(fēng)”的引用是為了描寫(xiě)春風(fēng)的柔和，而本文中“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的引用目的是為了指出物候?qū)W上的兩個(gè)重要規(guī)律。)
四、拓展練習(xí)
教師通過(guò)課件的展示，展開(kāi)第四輪比賽。
1、說(shuō)出下列詩(shī)所反映的季節(jié)或物候特征。
①春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。 (春)
②故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 (春)
③月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 (秋)
④銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。 (夏)
⑤千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 (冬)
2、說(shuō)出下列詞詩(shī)所反映的時(shí)令。
①清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 (清明節(jié))
②獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 (九月九登高節(jié))
③爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。 (除夕)
④但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。 (中秋節(jié))
(由課內(nèi)向課外的延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”，使這節(jié)課有較濃地“語(yǔ)文味”)
五、學(xué)生收集有關(guān)物候描寫(xiě)的唐宋詩(shī)詞挑戰(zhàn)比賽。
六、介紹北京的土土的物候日記，教師根據(jù)每組得分進(jìn)行本節(jié)課的評(píng)價(jià)總結(jié)。
1、以北京的土土的物候日記介紹作者竺可楨，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生親近大自然的情感。
附：北京土土的物候日記
題記
每一個(gè)生命都是精彩的，只要我們認(rèn)真的辨別和體會(huì)。
植物是無(wú)言的生命，采用另外的方式進(jìn)行表述。理解她的方式，體味她的心情，這也算是另一種層面的交流吧。
我還沒(méi)有這樣一雙敏感的眼睛和細(xì)膩的心我還無(wú)法理解他們到底想告訴我什么，我只能機(jī)械的記錄下他們生命中最燦爛的一個(gè)時(shí)節(jié)，做一個(gè)客觀的旁觀者。
2月15日/2004
回到北京的時(shí)候已經(jīng)是這個(gè)時(shí)候了，那就從現(xiàn)在開(kāi)始記錄吧。北京露地最先開(kāi)放的的草花是 白頭翁(毛茛科) ，但是我始終沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這位大仙，也許還是我的觀察力不夠吧。聽(tīng)人描述，她全株被白色長(zhǎng)柔毛，萼片外也被長(zhǎng)綿毛，仙風(fēng)道骨的樣子。
北四環(huán)外的蠟梅開(kāi)了，當(dāng)然，這是狗牙蠟梅(蠟梅科)。尖尖的花瓣有著動(dòng)物的性狀，細(xì)看很是可愛(ài)。可惜北京的空氣濕度太低，這些被種在建筑南面小氣候良好處的蠟梅還是沒(méi)能將花瓣舒展開(kāi)。還有另外一件遺憾的事情，這種蠟梅不香。我好懷念重慶的那些素心蠟梅，春節(jié)時(shí)，大家都會(huì)買(mǎi)上一把切枝蠟梅回家水養(yǎng)，滿室幽香。
臨近3月也到了狗牙蠟梅的末花期。這時(shí)就等著那些小壇子一樣的果子吧。
3月1日/2004
榆樹(shù)(榆科)開(kāi)花了，滿枝的紫黑色小花蔟生在2年生的老枝上，到三月中旬就凋謝了。高大的榆樹(shù)，她的花期總是容易被人忽視。到了四月，滿樹(shù)粉綠色榆錢(qián)枝頭搖曳，隨手捋一把放進(jìn)嘴里，甜絲絲的。
3月5日/2004
這一天的主角是望春玉蘭(木蘭科)。卵圓形的樹(shù)冠，滿樹(shù)粉紫，高潔淡雅。
3月10日/2004
大家最熟悉的的迎春(木犀科)、連翹(木犀科)到了她們的初花期，小小的黃花露出明麗的臉。
馬路南邊的山桃(薔薇科)完全到了盛花期，紅亮如銅的樹(shù)干，滿樹(shù)繁花，還頗有點(diǎn)落纓繽紛之感。其實(shí)僅一條馬路之隔，道路兩邊的山桃花期差了能有5天，人類(lèi)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響是方方面面的，也最容易在一些細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出來(lái)。
2、請(qǐng)學(xué)生談自己的感受。
3、公布比賽結(jié)果，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
(教師的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的認(rèn)同，也是對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，“客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議，用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。”評(píng)價(jià)中教師應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使他們能積極參加下一輪地學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)更重要地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀地熏陶，以此培養(yǎng)學(xué)生親近大自然的情感，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。)
【教育教學(xué)后記】
讓說(shuō)明文教育教學(xué)上出“語(yǔ)文味”
《唐宋詩(shī)中的物候》這是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明性文章，教師對(duì)這一類(lèi)文章的教育教學(xué)，一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學(xué)知識(shí);二、研究作者是怎樣把科學(xué)知識(shí)介紹得生動(dòng)準(zhǔn)確”這樣的思路進(jìn)行。這樣的教育教學(xué)固然能完成任務(wù)，但這樣的教育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在教育教學(xué)程序設(shè)計(jì)上程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，不但造成了課堂教育教學(xué)的呆板僵化，而且還阻礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展。
現(xiàn)代教育教學(xué)論把語(yǔ)文教育教學(xué)劃分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。二者相互滲透，互為因果構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。很顯然，當(dāng)前我們的說(shuō)明文教育教學(xué)，不乏精辟的分析，不乏知識(shí)的推介，而缺乏的是一種激情，是一種感染。久而久之老師教得沒(méi)激情，學(xué)生學(xué)得無(wú)興趣。本來(lái)并沒(méi)有故事情節(jié)的課文，被老師肢解得只剩下條條杠杠;本來(lái)敘述簡(jiǎn)潔的課文，被老師分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。這樣的課堂，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……這樣的教育教學(xué)也就失掉了“語(yǔ)文味”。
深圳市教育局教育教學(xué)研究室程少堂在《語(yǔ)文教育教學(xué)通訊》2001年第17期《語(yǔ)文課要教出“語(yǔ)文味”》指出“所謂語(yǔ)文味，從內(nèi)涵上說(shuō)，是指在語(yǔ)文教育教學(xué)中，在一種共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系中，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。從外延上說(shuō)，語(yǔ)文味是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是文本(教材)的語(yǔ)文味、教育教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)文味和教育教學(xué)方式方法的語(yǔ)文味的和諧統(tǒng)一，是教育教學(xué)過(guò)程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性的和諧統(tǒng)一，是教師的教育教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化素養(yǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。”基于這種教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，在本節(jié)課的教育教學(xué)中，讓說(shuō)明文教育教學(xué)上出“語(yǔ)文味”在以下幾方面值得思考。
1、做好學(xué)生課前的資料儲(chǔ)備，關(guān)注學(xué)生上課前的情感投入。
說(shuō)明文的教育教學(xué)在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，課堂氣氛往往是不很活躍的。因此，在上課之前，教師布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)物候方面的資料，收集有關(guān)物候描寫(xiě)的唐宋詩(shī)詞，并且指導(dǎo)學(xué)生整理資料為己所用。2004年4月在上海召開(kāi)的“中學(xué)語(yǔ)文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合實(shí)踐研究”第二屆中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研討會(huì)，參與研討的專(zhuān)家們都認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以提高大家對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到了改善，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生文字的修養(yǎng)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了辨別能力。學(xué)生課前的資料儲(chǔ)備，也為課中的小組之間的挑戰(zhàn)比賽作好了準(zhǔn)備。
2、遵從“整體—部分—整體”這一閱讀理解的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生上課中的情感表現(xiàn)。
教育教學(xué)中教師先讓學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中教師十分注重學(xué)生對(duì)文章的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣;然后讓學(xué)生把握物候特點(diǎn)，個(gè)人欣賞句子或段落，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)唐宋詩(shī)歌的價(jià)值，使學(xué)生受到文學(xué)的熏陶，做到了語(yǔ)文教育教學(xué)的“工具性和人文性”的和諧統(tǒng)一;最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步的詮釋?zhuān)彩菍?duì)學(xué)生情感的激發(fā)，讓學(xué)生、教師體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。
3、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)形式，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。
杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。美國(guó)著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣。” 缺少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文課是單調(diào)的，體現(xiàn)在師生間的對(duì)話只是一種完成教育教學(xué)任務(wù)而已，缺乏彼此間真情的流露，真誠(chéng)的表白。這樣也就難以促使學(xué)生與文本產(chǎn)生溝通，對(duì)文本的價(jià)值追求的獲取是浮光掠影般的。所以教師在說(shuō)明文教育教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮了他們的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教育教學(xué)設(shè)計(jì)中教師圍繞對(duì)物候現(xiàn)象的理解，用幾輪比賽的方式，使每個(gè)學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語(yǔ)文課堂洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融，表現(xiàn)出個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)著語(yǔ)文的芳香，課堂也就成為師生共同成長(zhǎng)的沃土、精神的棲息地。
當(dāng)然如何抓住說(shuō)明文教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，取得最佳的教育教學(xué)效果，這個(gè)“度”的把握，需要教師共同作進(jìn)一步的探討。