【教學內容分析】
(一)文章主旨
文中描寫戰國時期趙簡子打狼于中山，有一條狼被追逐甚急，恰巧遇到了東郭先生，狼就乞求庇護而得以活命。但危險一過，狼就露出兇惡的本性，竟想吃掉東郭先生。作品在刻畫狼的忘恩負義、兇殘本性時，也塑造了東郭先生迂腐懦弱、濫施仁慈的人物性格
(二)文章思路
寓言中的東郭，即是現實中那些善良卻認不清事物本質不能自保的好心人;寓言中的狼，是那些恩將仇報、自作聰明的惡人。獵人，是能救我們卻因把握不住良機而與之擦肩而過的人;而那個農夫，則是一個真正聰明，懂得以其人之道還治其身的智者，是我們犯傻后老天派來相助的貴
【教學目標】
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。
2、引導學生認識“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6個生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知書達理、積德行善、信以為真”詞語。
3、輔導學生分角色朗讀課文和表演劇本。
【教學重點、難點】
1、培養自學能力。
2、理解詞語意思，寓言的寓意。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
【第一課時】
(一)談話導入，揭示課題。
師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學習(師板書課題，生齊讀課題。)
東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。
問：讀了課題，你們想了解哪些信息?
(二)自學課文，了解內容。
1.自由讀文，學習生字。
(1)自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結合上下文或查字典解決。自己思考或查字典后，仍不理解的詞句意思，課文內容，用筆畫標注出來。
(2)默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容?
2.檢查讀書，交流成果。
(1)學生先匯報自己找出的字音重點;讀書時要求：讀準字音，不丟字，不加字。最后，學生把自己找出的字形、字義難點，進行全班交流。
(2)交流課文主要內容。
3.默讀思考：劇本中的事情經過是怎樣的?
(三)小組討論，檢查自學。
[意圖：培養學生合作能力，注意傾聽的能力，思辯能力。]
1.輪流讀文，讀準字音。[要求：畫出讀錯的字詞句，讀完訂正，再練讀。]
2.提出疑問，交流大意。
(1)學生認真思考后仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案后還要談理由。
(2)通過討論，確定本合作小組的最佳“劇本事情經過”。
(四)全班討論，檢查自學。
1.指名讀書，了解全文。
(1)讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。
(2)讀后，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的順序講。
(3)全班交流，并評議。
2.討論問題，解決疑問。
師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎?
生提問，其他生幫助解答。
(五)細讀課文，感悟理解。(師出示課件)
【自學提示】
默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，并做批注。
個人自學，
小組討論，
集體交流。
(意圖：學會自主、探究、合作學習，培養學生獨立思考能力，主動積極的參與精神和合作精神。發展他們眼、腦、手多種器官的協調能力。)
1.生讀書，并分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。
2.生體會朗讀。
(六)鞏固練習。
1.認讀生字，說自己的記字方法。
2.把自己認為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。
(七)作業： 朗讀課文，并練習復述。
【第二課時】
(一)復習鞏固，檢查朗讀。
1.復習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。
2.檢查朗讀。指名一人一段。
(二)角色朗讀，理解寓意。
1.角色朗讀。
(1)生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。
(2)四人小組分角色朗讀，讀后小組評議。
(3)指名分角色朗讀，全班評議。
2.理解寓意。
師：我們學習了劇本，聽了同學的朗讀，你最喜歡哪個人物?最恨哪個人物?并說出理由。你想對東郭先生說些什么?
生思考后，自由發言。
(三)表演課本劇。
1.自愿組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，并注意為角色加上動作、表情。
2.指名表演，同學評議。
[意圖：加深學生對課文內容的理解，對寓意的感悟，把所學語言文字更加深入地記在頭腦中，并學習如何恰當應用。]
(四)總結升華。
問：學習了課文，大家懂得了什么道理?
師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今后的現實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人!
(五)寫作特點
在曲折中，把思想和結局盡可能隱蔽起來，直到最后才在高潮中顯示出來。從故事的轉折來看，《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》有極其相似之處。但是，敵手重入袋(瓶)中之前，東郭先生和中山狼的沖突則更為曲折一些。在遇到老者之前，有一個向三老問詢的過程。注意，這似乎有點多余的曲折，卻用了比結局還要多的筆墨。這種手法，在故事的編撰中叫做“延宕”，民間藝人叫做“賣關子”，也就是拖延最后結局的出現。有了這種延宕，增強了讀者期待的緊張，故事才曲曲折折，搖曳生姿，才更有吸引力。不然，一下子把謎底捅出來，讀者期待的緊張就降低了，故事就太單調了。當然，《漁夫的故事》并不簡單，甚至更為曲折復雜，謎底之后還有謎，故事翻出新意，讀者又產生了新的期待。
(六)東郭先生的形象
東郭先生的形象刻畫相當深刻，這得力于故事的內在邏輯很精致。其精致在于：從東郭先生處于老命難保的狀態，到輕松地把狼給處理了，這個一百八十度的大轉折，寫得很自然，很有說服力。大凡故事的轉折越是突然，轉折的難度越大，越是可能生硬。這里的轉折是相當突然的，但卻非常合乎情理。東郭先生求助于老者時，老者先是斥責中山狼，而中山狼則狡猾地編造謊言，說是東郭先生當初并不是為了救它，而是預謀把它放到袋子中悶死。這一著很兇惡，但在現場是無法證偽(反駁)的。關鍵一著是，老者佯作對每一方都不相信，讓中山狼重新演示一遍，中山狼就這樣回到了布袋里面。這一主意，對于兩方面(東郭、中山狼)來說都沒有可疑、為難之處。等到狼一回到布袋中，就失去了體能上的優勢，只能聽任老者和東郭先生處置了。這個轉折的特別之處，是老者表面上的中立，使狼不覺察于己不利。等到狼進入了布袋，這種表面上中立的試驗，馬上變為對狼的制裁。
【作業安排】 回家為家長講述或表演。
【教學資料及資源】
1、《東郭先生與狼》的主要批判對象是東郭先生，批判其不分敵我任意施舍同情，尤其是批判東郭先生已知悉忘恩負義者的真面目后，還對這種忘恩負義之徒施舍憐憫的迂腐愚蠢的“仁慈”。
2、《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》這兩則中外著名寓言故事、民間故事的極其相似之處，兩則故事各自寄寓的主要道理：
《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》的極相似之處為兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒——這可能是善良的人們所認為最可恨的小人，認為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類。第二，克敵制勝之法如出一轍。都不與敵手正面沖突(如不說你不該殺我、吃我)，造成敵手麻痹大意。都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手(即言外之意是，只要我相信了，就由你處置)的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”。都是利用了敵手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所。這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會覺得難以置信。它的普遍意義就是漁夫說的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰勝他的妖氣。要戰勝一時占有優勢的邪惡勢力，關鍵是充分發揮智慧，在智力上勝過他，包括進行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等。請回袋中(瓶中)不過是有趣的共同形式。包含的共同道理主要就是以上所說的。但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣。如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒有。而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼(壞人)可能出現向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的。
兩篇故事都是結局沒那么快出現，使得讀者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。這些都適于戲劇的表演。但兩篇各有所長。《東郭先生與狼》中“人物”較多，頭緒較多，蘊涵道理較多，主人公數次遭遇危機，高潮也可說有兩次(即將狼重裝入袋、東郭先生從“不同意”到“同意”宰殺狼)。總之，它的情節更為曲折，豐富，一般而言，選擇《東郭先生與狼》文演課本劇較常見。《漁夫的故事》(入選課文部分)，以上有關要素均偏少，但是，①它留出的“空白”較多，這有利于進行創造性的補充、發展，但有難度;②如果以原來的完整故事為藍本，又另有曲折，又可演出新意，但處理中間夾雜的尋寶故事也有難度�？傊�，選《漁》演課本劇更具挑戰性，卻有著一種獨特的誘惑力。