教學目標：
1.理解課文內容，體會邊防戰士在艱苦的條件下熱愛海島、熱愛祖國的情感
2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、了解邊防戰士愛祖國海島的獨特方式，體會戰士愛海島、愛祖國的情感。
2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。
教學難點：
理解戰士小高最后說的那段話的含義，感受戰士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。
教學準備：
課前閱讀自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系的資料
教學過程：
一、情境導入
1、出示語段，要求學生自由朗讀：
小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個小瓜。
2、指名若干學生分別朗讀語段，教師簡單評價朗讀的投入程度，相機提問學生：
A、“殘存”是什么意思?
B、有哪些詞語可以在這里替換“殘存”?
C、通過“殘存”，在你的眼前展現了一幅怎樣的情景?
3、揭示課題。
教師：讀了這個語段，你有什么問題要問嗎?
(教師選擇課文能夠解答的問題進行板書。)
教師：(板書：彩色的翅膀)同學們提的問題很有水平啊!請再思考這樣一個問題：一個殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什么聯系?請同學們打開課本，認真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛才我們的提問整理一下，看看課文可以解決哪一些問題，把相關的語句畫下來。
二、建構“海島”意象
1、根據板書，指名匯報讀后所得，引導學生用讀書的方式來回答提問，要求把相關語句讀正確、讀流利，讀得有感情。
2、引導學生建構“寶石島”的意象。
教師：課文中的“寶石島”是一個怎樣的海島?你能夠從課文的字里行間仔細找找答案嗎?
3、學生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。
4、指名匯報讀后收獲。
學生可能匯報的要點：
海島離陸地遠。
海島面積小。
海島的自然環境相當惡劣，連昆蟲都沒有。
島上除了一群可愛的戰士，好像沒有其他什么人了。
(在指名學生進行匯報的時候，教師需要千方百計地引導學生對課文中的相關語句進行感情朗讀，盡量不要作過多的分析和說教。)
重點指導下列句子的朗讀：
兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。
(教師引導語參考：荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島終于迎來了可愛的子弟兵!戰士們笑了，小島也笑了!)
瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開了一朵朵小黃花。可是到了收獲季節，竟連一個小瓜也沒結。有些戰士灰心了，撅著嘴巴，說：“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安家。”
(教師引導語參考：海水是咸澀的，土地是貧瘠的，沒有和風細雨，多的是風急浪高，西瓜啊西瓜，確實難為了你，但是，我們實在是不甘心啊!)
島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。
小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小海島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有種在大石頭后邊的一顆瓜秧上，還殘存著一個小瓜。
三、海島“嘗瓜會”
1、找到課文第九自然段描寫“嘗瓜會”的句子，一邊讀，一邊思考，觀察通訊站站長如果問大家：在我們的寶石島上，這是一個來之不易的大西瓜，今天，我們應該把第一塊西瓜送給誰嘗呢?為什么?
2、學生自由發表意見，教師歸納總結──雷達兵。
師：是啊，如果沒有雷達兵頭腦里那些農業知識，恐怕寶石島上的戰士們吃不上自己種的大西瓜了!我們應該讓雷達兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找到答案的過程，你們說好不好?那么，他可能會怎么介紹呢?請你展開豐富的聯想，寫一段雷達兵的“戰功”介紹吧!
3、課內小練筆。教師巡視、指導，相機組織學生交流表演。
四、結識戰士“小高”
教師：小高是寶石島觀觀察通訊站的信號兵，是他陪著“我”來到寶石島的。這個小戰士很有意思，請同學們把課文中描寫小高的一些詞句畫出來，多讀讀;說說你覺得這個小戰士的身上有些什么特點。
1、學生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。
2、指名學生匯報對戰士“小高”的印象。
重點指導下列句子的朗讀：
小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發楞。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。
教師引導語參考：一邊是一個大提包，一邊是一只紙箱子，同學們，這兩樣東西，你能夠發現它們的不同之處嗎?──裝的東西不同，和小高的距離不同，小高對他們的重視程度不同……讀讀這個句子吧，好一個可愛的小高啊!)
小高點點頭告訴我，晚飯以前，他已經把紙箱里的小昆蟲全放了。他笑嘻嘻地說：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂業。”
五、認識升華
1、用一兩句話說說，這是一個怎樣的海島，海島上有一群怎樣的戰士。
2、指名學生匯報后教師提問：你們有什么問題要問嗎?
學生可能會提出以下問題：
戰士們為什么要到這樣一個人跡罕至的小島上生活呢?
戰士們守著這樣一個環境惡劣的小島，有什么意義嗎?
教師：同學們問得真好，這些問題，也是老師一直在思考的。讓我們再來關注這樣兩個問題：
第一：這個小島，可能位于祖國的那些方位?
第二：如果這個小島上沒有戰士駐守，會有什么嚴重的后果?
3、學生發言后，播放《說句心里話》結束課文教學。
六、布置作業
1.摘錄課文中的詞語和句子。
2.給寶石島的戰士寫一封信
課后反思
徐美春
沈石溪的《最后一頭戰象》，是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。 文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省。
學完了課文，我們都還深深地沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。回顧這一課的教學，我的眼前又浮現出課堂上那精彩的一幕幕。
學生初步學習課文后毫不含糊地體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個，比如作者、波農丁、鄉親們，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。回憶往事、憑吊戰場一節，讓學生的感情得到了升華。
“他站在江邊的卵石上……發出了震耳欲聾的吼聲。”
師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面?你仿佛看到了怎樣的畫面?(二十六年前是怎樣的一幕?嘠羧心里會怎樣想)
生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得!
生：這是我曾經拼殺的戰場啊!可惜以后再也沒有機會了!
……
師：為什么親了又親龜形礁石?
生：這是曾經救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了!
……
師：他那震耳欲聾的吼聲中飽含著怎樣的情感?你仿佛聽到了什么?
生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢?無奈的吼叫!
生：激動的吼叫!我那親愛的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧!
……
帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。
和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題：
師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面?
生：在戰場上浴血奮戰的場面。
生：和鄉親們和諧相處的場面。
生：和鄉親們深情告別的場面。
生：回望江面的場面。
生：自掘墳墓的場面。
……
師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起。”
在本課的教學中，我留給學生充足的時間走進嘎羧的內心，學生思維活躍、想象豐富、回答精彩，再讓學生寫一寫、議一議、放到文中去讀一讀，嘠羧的英勇頑強、嘠羧的重情重義彰顯得淋漓盡致，這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以落實，真是一舉多得。