六年級語文下冊第二單元《未選擇的路》教學設計
一、教材、教法分析：
這首詩是一首哲理詩，但卻是以形象來說理。要想弄清詩歌的含義，就必須明了這些形象的內涵。在詩中，最主要的意象是環(huán)境與主人公自己的。詩中對于環(huán)境的描寫是有著深刻的象征含義。“黃色的樹林”既可以指代季節(jié)，也可以喻指人生的中途，此刻生命中最燦爛的青春已經逝去，在收獲的季節(jié)中面臨選擇，表現(xiàn)了人生的不可預知，同時也突出了此刻選擇的重要性。“荒草萋萋”出了這條道路充滿了未知性，對于富有冒險精神的人更有魅力。人到中年，依然渴望冒險，這體現(xiàn)出主人公內心的渴求�！奥淙~滿地”則是表現(xiàn)主人公即將踏上的是一段未開啟的旅程，人生將在選擇中更加豐富多彩。同樣，詩歌中主人公的舉動也是耐人尋味的，“久久佇立”表現(xiàn)了選擇的艱難�！皹O目望去”則體現(xiàn)出了他對自己前途的渴望，希望能夠看清自己未來的道路�！拜p聲嘆息”并非悔恨，而是感嘆選擇對于人生的改變是何等巨大，“決定了我一生的道路”。人生多一些選擇自然更好，但有了選擇就必須面對選擇的結果。綜上所述，這首詩歌并沒有強調如何選擇，而是強調了選擇對于人生的重要意義。也正因為充滿了不確定性，人生才會豐富多彩。也正因為如此，即使人到中年，詩人依然渴望去選擇一條更具挑戰(zhàn)性的道路。教學本詩，我的立足點就是扣住上述這些內涵深刻的詞語，引導學生明確這首詩的內涵。
在教學中，如何緊扣這些詞語是教學的難點，我所采取的方法主要有兩種，一是通過比較不同的譯文，與詩歌的英文原版相對照，發(fā)現(xiàn)其中的關鍵詞；二是結合一些相關的材料，表現(xiàn)選擇對人生的重要意義——我在教學伊始用阮籍“窮途之哭”的故事引出選擇的話題，在教學過程中用屈原的故事表現(xiàn)選擇對于人生的意義，在教學結束時再引用阮籍的故事呼應。當然，在詩歌教學中，突出詩歌的美感，將品讀與朗讀結合在一起也是必須的。
二、教學目標：
1、通過品味關鍵字詞感受本詩的內涵。
2、結合補充材料體會本詩所表達的精神。
三、教學重、難點：
重點：教學目標1
難點：教學目標2
四、教學準備：
《未選擇的路》飛白譯文
五、教學過程：
1、導入：
“竹林七賢”之一的阮籍，最喜歡駕著牛車順著道路隨意而行，當他走過一個個岔路，最終來到沒有路的地方時，就會大哭一場，然后才回去，這就是著名的典故“窮途之哭”的來歷。我們今天所學的這首詩中的主人公也與阮籍一樣，面對著一條岔路，他將如何選擇呢？
2、明確主題。
弗羅斯特出生美國新英格蘭地區(qū)的鄉(xiāng)村，放眼望去，那里是一片片一望無際的茂密森林。森林中，一定會有一條條被荒草占據的小徑，通向無法看清的遠方。相信本詩中所描寫的景象，也是他本人常常在鄉(xiāng)村中見到的景象。但是，會有這樣一條道路，一但踏上就無法回返，改變自己的一生嗎？詩人其實是在寫什么樣的道路？（人生的道路）
3、品讀全詩，領悟內涵。
詩人究竟想表現(xiàn)什么樣的人生歷程呢？這首詩歌與《假如生活欺騙了你》不同，它是通過真實的形象來展現(xiàn)自己對人生的思考。因此，讓我們細細品讀這些形象的含義，從而揭示本詩的內涵。
�。▽W生依據提示，結合詩歌內容領悟內涵，再朗讀相關詩句。不強調朗讀的技巧，僅僅要求學生通過語速的快慢與語調的`高低來突出情感與關鍵字詞。）
提示：
1、本詩描寫了什么季節(jié)？主人公為何要在路口“久久佇立”？（“黃色的樹林”，秋季。本應是人生收獲的季節(jié)，但主人公仍在探尋。他沒有時間再回頭，因此“極目望去”，希望能找到自己人生正確的方向。但道路消失在“叢林深處”，前途是無法看清的。他之所以“久久佇立”，是因為選擇極其重要，做出選擇自然很難。）
�。ɡ首x這一節(jié)，突出選擇的艱難與重要）
2、他為何選擇了“另一條路”？（因為這條道路上“荒草萋萋”，似乎從沒有人踩過。盡管已經到了人生的中途，但他仍然不滿足于平庸的生活，渴望冒險）
補充材料①：
對照原文及另一種譯文，發(fā)現(xiàn)這段譯文與我們的課文有哪些不同嗎？
Then took the other, as just as fair,
And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted wear;
Though as for that the passing there
Had worn them really about the same.
我走了第二條，它也不壞，
而且說不定更加值得，
因為它草多，缺少人踩；
不過這點也難比較出來，
兩條路踩的程度相差不多。
“不過這點也難比較出來，兩條路踩的程度相差不多”這句翻譯是課文中所沒有的，而我們的譯者則增加“顯得更誘人，更美麗”這一段話。那么，我們發(fā)現(xiàn)，譯者做出這樣的改變是想強調什么呢？（突出所選擇的道路的荒涼，強調冒險精神）那么詩人的原意是什么呢？為什么要強調兩條路差不多呢？（詩人要強調有選擇的機會、能夠做出選擇非常重要，并不強調為何如此選擇以及選擇的標準。）
�。ɡ首x這一段，突出主人公做出選擇的原因。）
3、為什么詩人要強調“難以再回返”？（一旦做出選擇，人生的道路就會依照所做出選擇而前行，做出的選擇是無法更改的。但是，人生正因為我們做出了選擇而不會隨波逐流，喪失自己的人格，反而因為選擇而被賦予了我們個人的色彩。）
補充材料②：
屈原在《離騷》的最后部分想象自己駕龍即將飛離這個污穢的地方，向著光明飛去，但是面對腳下的故鄉(xiāng)，卻無法割舍。“陟升皇之赫戲兮，忽臨睨夫舊鄉(xiāng)。仆夫悲余馬懷兮，蜷局顧而不行”。此時的屈原就面臨著兩難的選擇，是留在這個令他傷心欲絕，卻又難分難離的故鄉(xiāng)，還是去尋找一個更加光明的未來。屈原最終決定留下，繼續(xù)忍受苦難的折磨，直至聽到郢都被秦軍攻陷的消息，毅然抱起一塊大石，躍入汩羅江中，用自己的生命來祭奠自己的祖國。而他這一跳，打濕了中國兩千年的歷史，直至現(xiàn)在還在震撼著中國人的內心，這就是選擇的意義。屈原的生命就是因為他這悲壯的選擇而無比輝煌。
�。ɡ首x這一段，表現(xiàn)選擇對人生的改變）
4、為什么這次選擇“決定了我一生的道路”？（對照譯文，品讀不同翻譯的不同點
補充材料③
原文結尾部分：And that has made all the difference.另一種譯文將這譯為“此后的一切都相差千里”。課文為什么要強調“一生的道路”呢？（突出選擇對我們人生的重要性）詩人的原意是什么？（選擇令生命充滿了未知數）
他在嘆息什么呢？（自己的人生因選擇而改變，人生或許會有不同的經歷。他并非嘆息選擇的結果，而是為感嘆選擇對于人生的巨大影響。）
�。ɡ首x全詩，注意突出選擇對人生的影響）
5、綜上所述，在這首詩中，詩人究竟要強調什么內容？（學生回答，老師總結）
總結：選擇令生命豐富，有了選擇人生就會有未知數，人生將不再單調，生命因此而精彩。
這首詩的題目為什么叫做“未選擇的路”？（每一次選擇都會令人生有所不同，正是因為如此，詩人才如此關注那條未被選擇的路，希望能夠讓人生多一些變化）
�。ɡ首x全詩）
6、拓展延伸
補充材料④
在阮籍的時代，司馬氏篡奪了曹魏政權之后，對于不愿與自己合作的名士采取了嚴厲鎮(zhèn)壓的手段，同為竹林七賢之一的嵇康就是因為不愿與其合作而被殺的。阮籍作為名士的代表，不得不在表面上與司馬氏合作�，F(xiàn)在大家明白了，為什么阮籍會在路的盡頭痛哭呢？（失去了選擇的機會）
由此可見，有機會來選擇，對于人生來說就是一件幸運的事。熱愛生活的人敢于面對選擇，逃避選擇、按部就班的人只能讓生活索然無味。
教后記：
之所以一直想把這節(jié)課整理出來，是因為在上課的過程中感覺到了近期難得的流暢。開頭、結尾的典故的對應，補充的資料都令學生興趣盎然。雖然，這節(jié)課基本的教學方法是比較單一的，就是依照“品讀——朗讀”這一模式進行，但由于關注到字句，對于學生來說還是有新意。學生手中的參考書均以舊版教參為依托，強調了選擇必須要謹慎，雖然在新版教參上，突出了選擇的重要性，但卻沒有對選擇對人生產生的巨大影響做出進一步的分析。在這節(jié)課上，我依托環(huán)境與人物的心態(tài)，引導學生去思考選擇對人生的重大影響，這同樣也打動了學生。
當然，這節(jié)課也有所遺憾。我所設計的教學方法主要是通過比較形象來品讀詩歌，文中雖然列舉了原文與不同的譯文，但形式單調，完全可以讓學生自己比較，自己品讀。同時，這種思考并沒有與學生的實際生活相結合，顯得有些脫離實際。在品讀字詞時，完全可以讓學生動筆來寫。當時主要是考慮到這首詩對于學生來說有些深奧，因此就不想讓他們考慮太深，希望能在今后的生活中讓他們漸漸品味。不過，從這些天的情況來看，學生對這首詩很喜愛，能夠主動背誦，說明他們還是懂得了這首詩的內涵。
【六年級語文下冊第二單元《未選擇的路》教學設計】相關文章：
《未選擇的路》教學設計01-18
語文下冊第二單元教學設計02-09
《未選擇的路》優(yōu)質原創(chuàng)教學設計03-11
《未選擇的路》的語文教學反思02-14
《未選擇的路》語文教學反思03-18
未選擇的路06-17
未選擇的路01-27
七年級下冊語文未選擇的路教學反思05-11