《少年閏土》教案設計典范精選
《少年閏土》是人教課標版六年級上冊教材中的一篇具有強烈生活氣息的經典課文。課中閏土豐富的知識及農村生活的經歷不僅給我留下了深刻的印象，而且喚起了我對那種生活的渴望。特別是課文開篇所展現的那幅精彩的畫面，讀來回味無窮。如何引導學生走進文本，實現教學效益的最大化？我們不妨從以下幾個方面來構思、設計。
一、課前感悟
1．讀一讀。讀讀課文，將課文讀順，明白大致的意思�？梢宰宰x，也可以和父母或者其他小伙伴一起讀。
2．講一講。將課文的主要內容講給自己的學習伙伴（也可以是父母、爺爺奶奶等）聽，還可以要求他們講講。
3．查一查。查查與課文有關的、自己感興趣的資料，如作者及其作品，猹、祭祀的意思等。
4．想一想。將自己的感想、不解的問題等寫在課文的旁邊，便于課中交流。
二、課中導引
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師：同學們按照老師的要求預習了《少年閏土》這一課，大家有收獲嗎？
學生躍躍欲試，有的舉手，有的出示自己寫有批注的課本和收集的資料。此時，教師要給出一些時間讓學生交流：談談課前自主探究的收獲、發現乃至困惑。
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師：看來同學們的預習都比較好，收集了大量的資料，預習出了很多的感想和問題，但這不能代表就讀懂了或者完全收獲了這篇經典的課文。想想看，我們學習《少年閏土》應該達到一個什么樣目標？
學生思考或者簡單的交流后教師出示投影（出示這篇課文的基本學習目標）
1.能正確流利的朗讀課文。
2.能讀出家境、畜生、伶俐等詞語在課文中的意思。
3.知道課文講了一件什么事情，并且能讀出事情的起因、經過和結果。
4.能讀出課文倒數第二自然段蘊含的意思。
5.能正確流利的背誦課文第一自然段并感悟其中的意境。
6.能感受到課文內含的真摯的情感，并帶來學習語文的快樂。
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師：目標明確了，那么我們該怎樣來學習這篇課文呢？
【學生思考后會提出很多學習的方法，教師在學生提出學習方法的基礎上收放自如的來引導學生學習。】
（四）自主感悟
學生對照學習目標自主學習，教師巡回進行指導，準確的把握學情。
（五）合作探究
師：同學們都學得很認真，下面我們先分組交流交流，大家在交流的時候可以參考以下幾個方面的問題（教師利用媒體出示）：
1.這篇課文，閏土給你留下了一個怎樣的印象；
2.把你的感想和疑惑之處講給大家聽聽。
3.你能很好的把課文讀一讀嗎？（根據學生的朗讀情況，可以只要求學生讀自己感受最深的片段）
【學生進行分組交流，教師巡回參與，及時收集有關信息，準確地把握學情，以便有的放矢地對學生進行指導�！�
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師：剛才大家都交流得很熱烈，咱們各小組推選代表來讀一讀，好好地匯報一下吧。
1.說一說各小組合作學習中的最大收獲。
2.讀一讀大家感受最深的段落和句子。
【本環節是在分組討論的基礎上進行的，教師可以讓學生自由地表達。學生在班上交流的.時候，允許其他學生進行補充或對提出的問題發表自己的觀點。】
（七）經典引導
師：同學們，通過自讀、交流，想必我和閏土已經給大家留下了深刻印象，咱們再來讀一讀、說一說、演一演吧。
1.閏土要走了，我為什么急得大哭？閏土為什么會使我萌發走出四角的天空的強烈愿望？
2.閏土被父親帶走時，我和閏土沒有說什么嗎？請你設身處地的想一想，然后和同學們表演一下，看誰演得好。（在小組表演的基礎上讓部分學生在班上演一演）
3.課文中有兩幅插圖，你最喜歡哪一幅插圖？為什么？
4.好朋友就這樣分別了，這樣的分別難道你不感覺同情嗎？充分發揮你的想象能力，讓他們再次相見行嗎？注意相見的時間、地點、他們相見時的情景（外貌、語言、心情）等，想象豐富一點（這一要求，可以安排在課后進行）。
【這一環節是對學生進行個性化引導的一個重要環節，具有點睛的作用。當然，如果本環節中涉及的問題，學生在前面的交流中已提出，并作了個性化的剖析，就不再提及，教師要靈活處理。本環節處理的方式，可采用獨立思考、合作表演、全班交流的形式進行。】
（八）回歸質疑。
師：今天我們認識了兩位新朋友，共同感悟了他們之間發生的令人難忘的故事，相信他們也走進了我們的心里。再仔細的回味一下，你還有哪些需要請教同學、老師的疑點或者困惑？
【學生通過自主性閱讀、個性化感悟、合作性探究，學生的收獲應該是豐富的。但在解決疑惑和升華感悟的時候，會不斷地產生新的疑惑點和感受。因此，可安排專門的時間進行回歸性化疑�！�
三、課后拓展
1．安排學生自讀《故鄉》，深層地了解當時的社會背景，了解故事的全貌。在讀完《故鄉》以后，教師還要利用專門的時間進行交流，將課外閱讀和課內閱讀結合起來。
2．小練筆：你有好朋友嗎？是怎么成為好朋友的？朋友之間發生過一些有趣的或者難忘的事嗎？請選擇12件寫下來。
點評與反思：
《少年閏土》的教學設計，最大的特點是體現了開放性：課前，開放性地進行自主預習，讓學生讀一讀、講一講、查一查，有條件的可以和自己的學習伙伴（包括長輩）共同預習。課中對文本的內容進行適度的挖掘，既深化了學生對課文的理解，又能充分彰顯學生在理解中的個性，將興趣的激發與個性的張揚結合在一起。課后進行開放性拓展，引導學生讀讀《故鄉》，寫寫自己的小伙伴等，使課內閱讀與課外閱讀形成了一個整體。讓經典課文煥發除了新的生命和活力。
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