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人教版六年級語文下學期古詩總復習教案（通用16篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的人教版六年級語文下學期古詩總復習教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文下學期古詩總復習教案 1
設計理念：
1、充分發揮學生的主動性、積極性，使學生在輕松、積極的氛圍中掌握知識，增長才干。
2、以“三維目標”為指導，突出“方法與能力”目標。引導學生在復習實踐中發現規律，總結方法，提升能力，增加積累。
教學目標：
1.知識與能力目標：通過誦讀古詩詞活動，幫助學生積累古詩詞，充分感受古詩詞的韻律美、語言美、意境美，提高學生朗誦古詩詞的水平。
2.過程與方法：引導學生在形式多樣的活動中學習語文，學會合作。
3.情感、態度、價值觀：通過參與活動，提高學生自覺學習古詩詞的興趣，培養學生的團結協作精神及熱愛祖國語言文字的情感。
教學重點：
引導學生在形式多樣的活動中學習語文、學會合作。
教學難點：
在活動中，充分感受古詩的美，提高學生學習古詩詞的興趣。 組織形式：以競賽的形式，體現學生為主體。
課前準備：
1、教師將小學階段的重點古詩進行了整合歸類，制成多媒體課件。
2、學生課前整理背誦古詩，并分組準備參賽。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、直接導入，緊扣主題
導語：同學們，古詩詞是中華民族的文化瑰寶，能給人以藝術的熏陶，更能啟迪思想，陶冶性情。今天，我們一起走進詩歌王國，吟古詩，品詩韻。（板書：吟古詩，品詩韻）
二、畫中藏詩，詩中顯畫
1、畫中藏詩
導語：下面進行闖關游戲，共有五關。本次比賽的規則是：根據最后成績高低分別設立“狀元組”、“榜眼組”、“探花組”。
俗話說：詩中有畫，畫中有詩，下面我們進入第一關“畫中藏詩，詩中顯畫”。要求：每組派一個學生作答，教師解說畫面描繪內容，說出是哪首詩的內容并背出來，答對加10分，答錯本關不扣分。（分成A、B、C、D四組讓學生隨機抽簽，抽完出示相應的畫面。）
導語：首先，我們進行“畫中藏詩”。
A、廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。
《牧童》草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥明月。
B、作者游山所見，廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，作者認不清楚廬山本來的面目，只因為自己在廬山中。
《題西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
C、一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，明暗斑駁，清晰可見。時序還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上頭。
《小池 》泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
D、詩人因春宵夢酣，天已大亮了還不知道，一覺醒來，聽到的是屋外處處鳥兒的歡鳴。昨夜聽到一陣風雨聲，現在庭院里盛開的花兒到底被搖落了多少呢？
《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
2、詩中顯畫
導語：我們都感受到美麗的畫卷中蘊含著優美的古詩詞，下面繼續進行“詩中顯畫”， 要求：每組派一個學生作答，根據古詩說出詩中所描繪的畫面。
A、《山行》遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
遠上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠視。山路的頂端是白云繚繞的地方。那么晚了，作者還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。
B、《村居》草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
農歷二月，村子前后青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。
C、《敕勒歌》敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊。
陰山的腳下，環顧四野，天空就像其大無比的圓頂氈帳將整個大草原籠罩起來，天空是青蒼蔚藍的顏色，草原無邊無際，一片茫茫。藍天下的草原啊，翻滾著綠色的波瀾，那風吹草低處啊，有一群群的牛羊時隱時現。
D、《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的.西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
三、誦讀詩歌，領會意境
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，下面進入第二關是“誦讀詩歌”。先選出兩名同學賽讀，再進行小組朗誦詩歌。設立金獎一名各加20分，銀獎兩名各加15分，銅獎三名各加10分。
1、學生自由朗讀詩歌。
導語：同學們要認真領會詩的意境，揣摩語言，把握節奏，聲情并茂。
2、隨機抽選詩歌，再抽選每組兩名同學進行誦讀詩歌比賽。
3、小組朗誦詩歌。
4、評獎加分
四、活用古詩，學以致用
如果我們在生活、寫作時運用古詩詞得恰當，更可以起到點睛的效果。下面進行第四關搶答競賽“活用古詩”， 答對加10分，答錯則扣10分，大家可要注意啦！
1、夜深了，老師還在燈下不知疲倦地工作著，這不禁讓我想起兩句詩：（ ）
2、偉大的物理學家牛頓小學時成績一團糟，請你以兩句詩來勉勵他：（）
3、當你在公園里散步，看到滿池荷花，你會吟誦什么? （ ）
4、臺灣是祖國大家庭的一部分，臺灣同胞也一樣是炎黃子孫，可有的臺灣人卻排斥、仇視大陸人。我想起用這樣兩句詩來奉勸他們：（ ）
5、人們贊美小草，贊美它具有頑強的生命力，他們常常引用白居易的哪一句詩呢?（ ）
6、吃飯時我把米粒掉在地上，媽媽就用詩句（ ）來教育我要愛惜糧食。
7、一個人因為書讀得多，所以文章寫得又快又好，這真是應了唐朝杜甫寫的：（ ）
8、食堂門口，準備寫一句古詩來告誡人們珍惜糧食，你認為應該寫：（ ）
9、當我們取得成績時，不能驕傲，因為 （ ） 這句詩告訴我們要百尺竿頭，更進一步。
10、仰望瀑布傾瀉而下，撞擊在巖石的棱角上，濺起了朵朵美麗的水花。我不禁想起詩句（ ）
11、每當過年過節時，背井離鄉的游子總會特別思念自己的故鄉，詩句 （ ） 表達了這一感情。
五、古詩新唱，激發熱情
其實古詩詞不僅可以朗誦，還可以唱。第五關是“古詩新唱”這關是附加的，能唱的則加分，每唱完一首加10分，不能唱的則不扣分。
1、學生唱古詩
《詠鵝》、《游子吟》、《村居》、《憫農》、《靜夜思》等。
2、欣賞和學唱《春曉》
接下來我們就來欣賞《春曉》，這首古詩我們已經很熟悉，大家一起唱一唱吧。
六、創作詩歌，體驗樂趣
導語：藝術家羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”詩人正是用善于發現生活美的眼睛，創作一首首優秀詩歌。今天，我們也來當回小詩人創作自己的詩歌，本次要評選最佳創作獎一名各加30分，評選最佳內容獎各兩名各加20分，評選貼近生活獎三名各加10分。
1、欣賞詩歌
導語：下面來看看一些小作者創作的詩歌，《云》和《爸爸的鼾聲》。
2、想想小作者是如何創作詩歌的？下面，我們也來動動筆，創作自己的詩歌。 （學生創作詩歌）
3、學生先小組內誦讀自己創作的詩歌，再推選優秀的詩歌評選。
4、優秀的詩歌上臺誦讀，再讓學生投票評獎。
5、評獎加分。
七、教師小結，并且評選出“狀元組”、“榜眼組”、“探花組”
俗話說“天道酬勤”， 學好古詩，關鍵是多讀，還在于積累和運用。
八、板書設計
漫步詩林
畫中藏詩 詩中顯畫
誦讀詩歌 活用古詩
古詩新唱 創作詩歌
教學反思：
學習背誦優秀詩文，尤其是古詩文，對學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”“培養熱愛祖國語言文字的情感”“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”有著不可替代的作用。根據我這節古詩復習課的教學，我認真地進行了反思，總結出古詩文教學的幾點淺見。
一、自主選擇，確定篇目
傳統的詩文閱讀是單向的強迫，為了崇高的讀書目的，為了達到閱讀的真正效果，應讓學生自主參與詩文篇目的選取工作。首先，讓學生通讀《課程標準》推出的70篇古詩文，讓他們從中確定想要閱讀的篇目；其次，由教師推薦自己認為最值得閱讀的詩文篇目；再次，由學生根據本人的興趣愛好、閱讀水平、理
解能力，自薦最喜歡閱讀的詩文。這樣，《課程標準》、教師、學生三者互相合作，推選篇目。最終的確定權仍在于學生本人，這有助于調動學生詩文閱讀的積極性。
二、課內課外結合，拓展閱讀興趣
如何進行課內課外結合，拓展學生的閱讀興趣呢？其策略有：
1.同一作者的作品聯系。《靜夜思》是李白寫的，他是我國浪漫主義詩人，由此可拓展學生去讀李白的《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》等詩篇。
2.相同主題聯系。《靜夜思》的主題是寫離鄉背井的人思念故鄉之情。由此可延伸學習王維的《九月九日憶山東兄弟》、孟郊的《游子吟》、王安石的《泊船瓜州》等詩篇。
3.相似景物聯系。如古詩文中，描寫春雨、寄托思念之情的詩篇很多，如杜牧的《江南春》、王維的《送元二使安西》都可以同時學習。這樣，以某個方面為紐帶，以點帶面，從課內拓展到課外，能培養學生古詩文閱讀的興趣。
三、課外延伸，促進發展
《課程標準》一個新的理念，就是課程資源的開發與利用。詩文閱讀范圍可充分利用電影、電視、廣播、網絡等現代化媒體進行有效地拓寬。學校可開辟“讀書時間”，“閱讀講座”等專欄，有選擇、定期地播放一些詩文內容，也可推薦中央或省臺有關電視節目，甚至可以上網查詢，以此來拓展學生的閱讀視野，使學生更快、更新地了解信息，增加學生的閱讀空間，使學生易學、樂學古詩文。
六年級語文下學期古詩總復習教案 2
教學目的：
1.掌握生字新詞，理解詩句的意思，體會詩的意境，能準確有感情地朗讀、背誦、默寫這兩首古詩。
2.懂得課文中所運用的借景抒情、敘事抒情的方法。
教學重點、難點：
理解詩句的意思，體會詩的意境。在《馬》詩中著重體會詩人是如何以馬自喻，借馬抒懷的。
課前準備：
二框投影片、一段音樂
教學時間：
一課時
教學過程：
一.激趣
1.同學們，中國是一個詩的國度，歷史上出現了許多偉大的詩人。今天，我們一起學習21課《古詩三首》。這三首都是唐詩。唐詩，是中國詩的高峰。這節課我們學習其中兩首。它們都是五言詩。（板書：五言詩）詩的內容都與將士的戎馬生涯有關。
2.你們以前是怎么學古詩的呢？(指名說)(我們不僅要理解詩意，體會詩的意境，還要知道詩人是通過哪些字詞來表現這個意境的。)
二.學習第一首《馬》詩
1.簡介作者李賀
我們先來學習第一首《馬》，這是唐代杰出的青年詩人李賀所作，李賀從小才華出眾，卻一直沒有機會施展自己的才能，終日悶悶不樂，憂傷激憤，只活了二十七歲。他生前泄了許多優秀的詩篇，其中他寫下了一組以馬為題材的組詩二十三首。今天我們所寫的《馬》是其中的一首，詩人是借什么來抒發自己怎樣的情懷呢？
(出示填空)《馬》這首詩詩人是借_______(馬自喻)，抒發自己_________(想做一番大事業)的情懷。
2.師范背，先聽老師把這首詩讀給大家聽聽。
3.學生自由讀，要求讀準燕(yan)、絡(luo)的字音，讀通詩句。
指名讀
４.理解前兩行的詞語。
我們先看前兩行詩句：
①這里的“大漠”是什么意思？（廣闊的沙漠，這里指北方的原野。）
還可以說怎樣的沙漠？(無邊無際、一望無垠、一望無邊)
“燕山”是指什么？
②“大漠沙如血”的“沙如血”是什么意思？
“燕山月似鉤”的“月似鉤”又是什么意思？
“鉤”是什么意思？
③這兩行用了什么修辭方法？我們可以從____看出，意思是____。
④沙石的顏色是黃的，為什么說是“沙如雪”呢？你能聯系上下詩句來理解嗎？
因此，我們在譯釋古詩的時候，習慣上總把原因說在前，結果說在后。
5.誰來試著解釋一下。(請一兩位同學)
6.這兩行詩描繪了一幅怎樣的景象(板書：景)呢？(映示燈片)請同學們讀讀詩句看看畫面，用自己的`話來說說。月兒、群山、沙石怎么樣？面對此景，詩人好像看到了什么？聽到了什么？(復片，復上馬)
7.練讀。這是一幅供馬馳騁的廣闊原野圖，我們讀的時候，要注意語氣舒緩些。
8.廣闊壯美的北方原野給馬提供了一個可以奮起奔騰的環境，這使詩人想到什么，抒發了怎樣的感情呢？(板書：情)齊讀后兩行。
9.提出不理解的字、詞，進行必要的點撥。
①金？絡腦？
②為什么要配“金絡腦”？(提示：俗話說好馬配好鞍)
③有沒有配上？從哪個詞看出？“何當”是什么意思？
④“走”是什么意思？駿馬跑，我們可以說什么？
10.誰能連起來說說后兩行詩句的意思。
11.縱橫大漠，快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由馳騁，這是馬的愿望。寫這兩句詩人僅僅是抒發馬的愿望嗎？作者由馬想到了人，想到了自己，作者借馬抒發了自己什么情懷呢？
12.練讀。
①讀這兩行詩時要把詩人渴望能在原野上縱橫馳騁一樣，施展才能，為國建功立業的感情表達出來。語氣上與前兩行詩有什么不同？
②用疑問的語氣讀出迫切、激憤的心情。(個別讀－齊讀)
13.齊讀。全體起立。
14.配樂背誦。
為了把詩的意境體會得更好，下面請同學們看著畫面，聽著音樂，把這首詩吟誦一遍。
三、學習第二首《塞下曲》。
1.過渡。(揭示寫法)
李賀的《馬》詩借景抒情(板書：借景抒情)給人以豐富的想象和很多的啟示。我們學習的時候，運用了抓關鍵詞語理解詩意，通過想象體會意境的方法。
2.揭題、解題
下面，我們就用這個方法學習另一首通過敘事來抒情的古詩，題目叫《塞下曲》。(板書：敘事抒情)“塞”，指什么地方？古時把長城以北的地方稱塞外。“塞下曲”，曲名，是寫邊塞將士生活的詩歌。
3.簡介作者。
《塞下曲》的作者是唐朝的盧綸，他七歲就能寫詩，也是一位很有才華的詩人。在《塞下曲》這首詩中，詩人為我們描述了一則發生在邊關的精彩傳說故事。
４.這是個什么故事呢？又抒發了詩人怎樣的情懷呢？
(出示填空)《塞下曲》敘述了___________，抒發了___________。
指名讀全詩。
5.詞語質疑。在預習中，你們理解了哪些詞語？學生自由說。
6.同學們預習的很認真。詩句里詞語的意思都懂了，能不能把這些意思串起來講講詩句的意思，誰來說第1、2行，第3、４行呢？
7.這首敘事抒情的詩，敘述了一個怎樣的故事？(指名敘述)
提示：哪一行說的是故事的起因？哪里是經過？結果？
8.這首五言詩僅用了二十個字就向我們凝煉、生動地描繪了一則精彩的傳說故事，李廣將軍的形象栩栩如生。詩中有些字用得特別好，我們來欣賞欣賞。同學們，先把第1行詩讀一下。
①第一行詩句中，哪一個詞最能體現當時的場面、氣氛？(驚)
從這個“驚”字上，你能想象一下當時的場面和氣氛嗎？
讀第一行，讀出緊張的氣氛。
②下面幾行，各抓哪一個詞？
a.為什么抓“引”？
(提示：表現了李將軍的什么？)
讀的時候，要注意讀出李將軍英姿勇猛的形象。
b.“沒”這個詞說明了什么？
那么，你能想象一下，當將軍的手下找到這支箭時，會怎么說？學生自由說。
來，我們就用這種驚訝、稱贊的語氣把第3、４行讀一讀。
9.齊讀全詩，完成填空。
敘述了_______________，抒發了詩人___________________。
10.個別讀，齊讀；配樂背誦。（請同學們聽著音樂，有感情地吟誦一遍。）
四、作業：
有感情地朗讀這兩首詩，進一步體會詩中所蘊含的思想感情，準備默寫。
六年級語文下學期古詩總復習教案 3
教學目標
1、自主學習字詞，會認會寫“侯、章、泣”等7個生字，理解字義，識記字形。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、想象《寒食》中描繪的暮春之景，結合時代背景，體會作者表達的思想感情。
4、了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。
5、抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句和同學交流。
教學重點
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。
教學難點
想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。
教學方法
設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。
學生學習方法
學生自主學習、合作探究，討論交流。
課前準備
1、了解有關寒食節的由來及習俗，了解時代背景。
2、下載古風背景音樂，制作課件。
課時安排：1課時
一、談話導入
“百里不同風，千里不同俗。”泱泱華夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統節日正是其重要的組成部分。今天，我們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節的景象吧。（板書：寒食）
簡介寒食：清明節前一二日。禁煙火，只吃冷食。并在后世的發展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗，寒食節前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。在民間傳說中寒食節雖與介子推有關，但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲了遠古的改火舊習。
二、學習古詩《寒食》
（一）學習生字詞，會讀詩。
自學“侯”字。指導學生從意義上區分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區分形近字。
指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導。
（二）知詩人，解詩題。
請學生自己介紹課前搜集有關寒食節的資料，師相機補充。
提示：寒食節是中國農歷清明節前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳（晉公子重耳）周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發現介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節（山西省介休市當地居民仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節習俗，有上墳、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節，直到后來改為清明節。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節。
（三）解詞連句知大意。
1、自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內容。
2、展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）
提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風的吹拂下搖曳生姿。
（1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？（出示落花隨風飛舞圖，播放古風音樂）
（2）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？
個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。
3、日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）
提示：蠟燭：寒食節普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。
輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。
4、夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。
（1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。
（2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。
（3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。
（4）……
5、而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節的呢？
（1）他們會禁煙火，只吃冷食。
（2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾等。
（3）還可能會在家悼念介子推。
6、如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？
（1）我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節，而皇宮里卻燈火通明？
（2）這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。
從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的.諷刺！（板書：諷刺）
向學生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。
拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點燈！”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來。
“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。
田登想了想，說：“就叫點火！”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。
轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節，本州與民同樂，依例放火三日。”
從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。
7、你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？
個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。
（四）探究質疑。
1、飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組討論，小組代表發言。
不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的美。
2、朗讀全詩，熟讀成誦。
最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來讀一讀。
三、課堂總結，背誦布置
1、這節課，通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。
2、請同學們課下背誦并默寫《寒食》。
四、板書設計
寒食
飛花 御柳斜
蠟燭 輕煙入 諷刺
六年級語文下學期古詩總復習教案 4
教學目標
1、培養學生感受兩首詩歌的不同風格，體悟不同詩人其不同的心境所表達出來的不同的詩風。
2、研習文本，比較探究，交流討論。
3、引導和鼓勵學生亮出自己的觀點，在爭辯中加深對不同詩人的不同風格及同一詩人在不同心境下表現出來的不同詩人的整體認識，允許多種見解并存。
4、讓學生理解和感受古人不同的處境和心境下的思想感情，感悟詩歌這種文學樣式的韻律美和情感美。
教學重點
探究兩首詩歌中所蘊含的情感，并以此詩為切入點，比較探究這兩首詩歌表達的情感方面所存在的差別。
教學難點
體會兩首詩歌的協作風格，并且比較探究其中的區別。
教學方法
設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。
學生學習方法
學生自主學習、合作探究，討論交流。
課前準備
1、多媒體課件。
2、準備《鵲橋仙》對比閱讀的材料紙。
教學過程
一、閱讀材料中的兩首詩歌
1.播放背景音樂：《美麗的神話》。
2.材料紙：《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》比較閱讀
3.導語：我們說人類的情感一般可以分為親情、友情和愛情，那么親情和友情我想大家都已經擁有了，唯獨這個愛情，是我們還需要用來向往的一件東西，當有一天我們也擁有愛情的時候，我想大家就不會想過六一兒童節了，那時最想過的應該會是情人節了。七夕是我們中國的情人節，每年七月，牛郎和織女可以名正言順地會面。這個自魏晉以來就流傳的魅力深化，引起了許多詩人的詠嘆，最早傳唱這一神話題材的就是漢魏時的古詩《迢迢牽牛星》，但膾炙人口，傳誦不衰的`絕唱，當推背誦秦觀的《鵲橋仙》了，今天我們就共同來學習這一詩一詞。（板書：迢迢牽牛星）
二、 整體感知，賞析探究
1. 全體朗讀（幻燈片：詩歌內容）
師：據傳說，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭橋去了，害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。那么，我們先一起來朗讀一下《迢迢牽牛星》，體會一下那種可望而不可及的感覺。（生）
師：那年的七夕，牛郎和織女因故沒能相會，只能脈脈無語。經過幾年的等待，有情人終于在鵲橋上相會了，這又是怎樣的一幅怎樣的天堂相會圖呢？我們一起來朗讀一下《鵲橋仙》。
2.求同過程
師：從兩首詩中讀出什么？自己再默讀，然后回答你讀出了什么？大家也可以小聲地朗讀。
師：我們用一個字或者一個詞來形容，你來說說用哪個字來形容？
生：怨、憂、思、悲……
師：表達了詩人內心中最深層次的情，那么這兩首詩傳達了一種相同的情感。
3.求異過程
師：兩首詩一個是民歌，一個是文人作品，語言情感上肯定有很多不同的地方。那么他們都表達了哪些不同的情感？語言上或者說藝術上有何特點呢？結合兩首詩的具體的語句，你從兩首詩中讀出了哪些不同？前后桌、同桌可以相互討論一下。
生：《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。
師：那你來把那種怨恨的感情給大家讀出來好嗎？（作稍微的朗讀指導，并讓全體學生朗讀體會這種情感）
生：淚如雨下。（讓學生讀出體會，讀出感情，讀出織女思念牛郎的悲苦之情）
生：“兩情若是久長時又豈在朝朝暮暮”堅貞、樂觀、忠貞。
生：柔情似水，美好的相會（每年一次的相會，突出愛情的珍貴）
4.總結：求異（幻燈片）
《迢》：怨恨、悲苦，主要體現的是一種離愁別恨（板書：離愁別恨：分離前后惜別、相思的愁苦情緒）
《鵲》：忠貞、堅定、珍貴、對高尚愛情的贊頌（板書忠貞，堅定：對愛情的忠誠與堅貞）
三、 拓展延伸
《紅樓夢》中有這樣一個選段，一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕
……
一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛
一個是水中月，一個是鏡中花
師：那么，下面我們也按照這樣對比的句式，就這兩首詩歌，來仿寫幾個句子，希望大家能夠充分調動你的創新意識和文采。
（朗讀學生作品，范讀自己的作品）
師：上面，我們對這兩首詩，進行求同和求異，這主要是為了能夠凸顯這兩首詩的個性。明代有人評價《鵲橋仙》的時候說，世人詠七夕，往往以雙星會少離多為恨，而此詞獨謂情長。19世紀英國詩人濟慈曾說：聽得見的音調是優美的，聽不見的音調更是優美的。
四、教師配樂朗讀（美麗的神話）
1.師：你們的理解與老師的理解是否相同？要做到對古詩情感的把握確實不容易，現在我請一位同學來為我們朗讀一下這兩首詩歌。注意，一定要把自己所有的感情細胞都調動起來，把握好詩歌的節奏、輕重音。
2.師：愛是什么？有首歌叫做《愛如潮水》，還有一首歌叫做《死了都要愛》，可見愛情在我們短暫的一生中是不可或缺，相當重要的。雖然我們現在還不能涉及愛情，但我們卻擁有詮釋愛情的權利。那么，你是怎樣理解愛情的？
生：愛情是要付出代價的，不同的事情的愛情，也會有不同的結果。
生：愛情是不加任何砝碼的……
3.全班配樂朗讀
五、課堂小結
1、這節課上下來，大家也許注意到了，特別關注的就是朗讀，反復的涵詠，來增強語感，這就是學習古詩文最主要的途徑。
2、比較閱讀：比較詩歌的情感，比較語言特點，抓住一些比較點，進行多元對比，體會愛情不僅有歡樂，而且有淚水，從短暫的相逢中，體現出的亙古與忠貞。
3、亙古一愛，萬千情懷。當我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也收獲了詩意。
4、全體學生再次朗讀。
六、板書設計
迢迢牽牛星
《迢》：離愁別恨
《鵲》：忠貞堅定 愛
六年級語文下學期古詩總復習教案 5
教學目標
1、了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、抓住重點詩句，體會游子望月懷人的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。
3、學會借景抒情類詩歌的分析方法。
教學重點
1、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。
教學難點
學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。
教學方法
設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。
學生學習方法
學生自主學習、合作探究，討論交流。
課前準備
多媒體課件。
一、 了解作者
唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。今天，我們將一起學習一首王建的詩句《十五夜望月》。下面，請全班同學一起朗讀一下這首詩，朗讀時記得把作者和朝代加上。（板書：十五夜望月 王建）
二、讀出“望”之畫面美（板書：畫面美）
八月十五的夜晚，詩人望月，望到了哪些景象呢？
1.“白”
詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。（板書：白）
2.“棲”
正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。
主要應該是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。
王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。
我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。
“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的.寂靜。（板書：棲）
3.“濕”
夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。
我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯想。（板書：濕）
4.詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。
三、讀出“望”之情感美（板書：情感美）
月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？
“秋思”，秋天的情思。說得很含蓄，點而不露。
“夕陽西下，斷腸人在天涯。”
“征客無歸日，空悲蕙草摧。”
“相思阻音息，結夢感離居。”
秋思：秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？
秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。（板書：秋思）
四、讀出“望”之表達美。（板書：表達美）
但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。
1.用自己的語言說說這兩句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？
不直接抒發自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。
這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。（板書：間接抒情）
也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。
兩種情感表達方法各有好處。
2.“落”
詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？
“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。
運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。（板書：擬人）
五、讀出“望月”之情結美
1. 按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。
直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。
2. 事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
3. 課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。
舉杯邀明月，對影成三人。——《月下獨酌》（李白）
露從今夜白，月是故鄉明。 ——《月夜憶舍弟》（杜甫）
海上生明月，天涯共此時。 ——《望月懷遠》（張九齡）
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》（李商隱）
六、板書設計
十五夜望月
王建
畫面美：白 棲 濕 情感美：秋思
表達美：間接抒情 擬人 情結美：望月
六年級語文下學期古詩總復習教案 6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。
3、了解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法。
教學重難點：
理解詩歌大意，欣賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古詩魅力。
教學過程
一、以畫入詩，走進詩文。
1、顯示：《蘭竹石軸圖》（公元1747丁卯）
《蘭石圖》（公元1749己巳）
《墨蘭圖軸》（公元1754甲戍）
《蘭竹圖軸》(公元1758戊寅）
《山頂妙香圖軸》（公元1758戊寅）
2、師：同學們，你們知道這些圖都是誰畫的？（鄭燮）看到這些圖有何感受？
生：略
3、簡介詩人，揭示課題。
鄭燮，字克柔，號板橋，是清代歷史上杰出名人，“揚州八怪”的主要代表，以“三絕詩書畫”聞名于世的書畫家、文學家。他的畫以竹、石、蘭蕙為最工，天趣橫溢，神理俱足。今天，我們來學習一首題于《山頂妙春圖軸》上的古詩《題畫蘭》（板書課題）
二、習文讀詩，明了詩意。
1、自由讀詩，文通字順。
2、指名朗讀，集體正音。
3、二讀古詩，讀出詩的節奏與音韻。
4、三讀古詩，借助插圖，了解詩中大意。
5、全班交流，教師相機指導。（本詩語言明白流暢，通俗易懂，疏通詩意應著力在自由大膽表達上。）
蘭花本是山中之草，它生長在山頂、巖縫、高崖之顛，香氣飄散四溢、沁人心脾，被譽為“天下第一香”。尤以突出巖石、深深的巖縫中的美好花香更為馥郁芬芳，濃香撲鼻。并不是腳下沒有浮云翻滾的喧鬧，只是蘭花不愿去理睬它們，不知道它們什么時候來到，更不會在它們離去時進行挽留。
6、再讀古詩，把握本詩整體意象，基本情調。
預設：
A、蘭花生長環境惡劣……
B、蘭花香氣無與倫比…..
C、蘭花品性高潔，非凡脫俗……
D、蘭花深受詩人鐘愛……
三、精讀品詩，感悟詩情。
（一）看蘭
1、作為“三絕詩書畫”的板橋畫風活潑奔放，挺拔沉雄，沖破了繪畫發展的一切清規戒律，開啟了一代繪畫新風。來，擦亮我們的雙眸，仔細看一看他所畫之蘭，你看到了什么？
2.反饋引導學生暢所欲言。
預設：
生：我看到了蘭花生長在千山疊峰之頂，巖石縫中，環境十分惡劣。可是它卻顯得那么茂盛，有生機。
師:好一幅具有生命力的蘭花，請讀——（課件）身在千山頂上頭。
生：我看到了蘭花的葉子十分傾斜零亂，但是雜亂之中透著一種零亂美感。
生：我看到了蘭花的不拘一格，其它的花兒是長在平地、泥土或是花盆之中，可是它卻生長在山頂之上，仿佛可以看見世間萬物…..
師：好一個蘭花知音、憐花之人，請讀——身在千山頂上頭
（二）聽景
1、師：高寒之巔，飽覽千山美景，蘭花呀蘭花，你看見了什么？聽見了什么？
2、學生自讀、想象。
3、反饋，師疏導學情
生：我看見了漫山的碧樹、如茵的小草……
生：我看見了清澈的'瀑布，雄偉的大山……
生：我看見了展翅翱翔的山鷹，活潑亂跳的小兔……
生：我看見了皓月當空，月光如水，水波蕩漾……
生：我聽見了潺潺流動的山泉唱著歡樂的歌兒……
生：我聽見了山風的呼嘯，大地的震撼……
生：我聽見了牧童的笛聲，知了的蟬鳴……
生：我聽見了巖石的回聲，鳥兒的呢喃，花兒的呼吸……
師：蘭花呀蘭花！沐浴著大自然的清輝，享受著山中獨有的清閑，你可真是幽雅脫俗，怡然自得呀！（齊讀——身在千山頂上頭）
（三）聞香
1、師：古人云“蘭生于幽谷，不以無人而不芳”，人們常用“國香”、“香祖”、“王者之香”、“天下第一香”等詞句形容它，而在板橋的筆下，又是如何呢？
生：——突巖深縫妙香稠（課件出示）
2、師：香嗎？聞一聞！（香）哪里看出來？
3、理解“妙香稠”
（花香本是四溢，四溢的花香在突巖深縫處聚集。竟香濃到讓人感到粘稠，這種蘭香真是非一個“妙”不能言盡。）
4、能否將“妙香稠”中的“稠”字換成“濃”“重”“絕”“溢”等？（比較感悟古詩用字精妙）
5、小結：蘭花身處貧寒之地，不因山巖的貧
瘠而凋謝，卻孕育大地的精華，吐納著人間絕有的妙香，好一朵妙“花”呀！。（配樂讀一、二句詩——身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。）
（四）悟性
1、師讀：“非無腳下浮云鬧，來不相知去不留”（課件顯示）同學們，你們可曾想過蘭花腳下會有什么喧“鬧”嗎？
2、生討論交流：
——有游人上山郊游，踏青賞景…
——有車馬快遞飛馳而過…
——有采藥者前來驚擾…
——有詩人學者高聲喧嘩，談詩論道…
——有姑娘小姐尋香采花…
3、換位思考：師：假如是你聽到這些喧鬧，你會如何？而蘭花呢？（來不相知去不留）為什么？
4、感悟蘭花品性（不與浮云游塵為伍，兩耳不聞，兩眼不看塵世喧鬧，追求自我，吐納芬芳，超凡脫俗，淡泊自足）（配樂個性朗讀3、4句）
過渡：蘭花至真至純的秉性令人激賞，至香至美的風采令人留念，然而令人不明的是為何大畫家板橋（出示課件）——“板橋專畫蘭竹，五十余年，不畫他物。”（板橋“題畫竹”中自述）
四、多元賞詩，升華詩境
1、賞蘭竹之姿（課件伴樂再看一次前面各圖軸）
2、聽板橋之史
鄭燮，30歲前以讀書教書為主，康熙秀才，后賣畫揚州，以活潑奔放，挺拔沉雄的筆墨，振聾發聵地反擊了純以臨摹為能事的毫無生氣的如意館畫派的靡靡頹風，革新畫的意境，大膽創造。他文筆敏捷，心思高曠，詩文書畫，幾乎是信手拈來，嬉笑怒罵皆成文章。為“揚州八怪”之首，39歲中雍正舉人，44歲乾隆進士，曾任山東范縣，濰縣縣令。做官期間，不肯逢迎上司，頗能關心人民疾苦，饑荒年歲，曾因擅自開倉賑濟，撥款救災，濟人無數，但卻因此獲罪罷官，為官十二載，看透官場黑暗，秉直清廉，體恤百姓，愛民如子，“恨不能填滿普天饑債”。罷官臨行前，百姓都來送行，板橋雇了三頭毛驢，一頭自己騎，一頭讓人騎著前邊領路，一頭馱行李，做縣令長達十二年之久，卻清廉如此，送行的人見了都很感動，依依不舍，鄭板橋向濰縣的百姓贈畫留念，畫上題詩一首：
烏紗擲去不為官，囊囊蕭蕭兩袖寒。
寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁桿。
從此，鄭板橋回鄉以畫竹賣畫為生，度過了他貧寒而很有節氣的一生。
3、賞析《題畫蘭》的表達方法。
師：身處高寒之地的蘭花與板橋有何共通之處？
蘭花鄭板橋
身處劣境堅持操守
卓爾獨立VS淡泊自足
淡泊脫俗追求個性自由
四時不謝倔強不馴
（借物言志）
4、“綴文者情動而辭發，觀之者披文以入情”，讓我們靜下心來再次領略畫中之詩，詩中之人吧！（美讀古詩，背誦古詩）
五、拓展誦詩，凝出詩味。
1、板橋作為文學家，書畫家，雖畫路較窄，尤愛竹蘭石，是因為畫如其人，人如其畫，詩文寓托，意境雋永。
2、讀一讀下面兩首詩，品一品其中詩味。
竹石 柱石圖
鄭燮 鄭燮
咬定青山不放松，誰與荒齋伴寂寥，立根原在破巖中，一枝柱石上云霄，千磨萬擊還堅勁，挺然直是陶元亮，任爾東西南北風。五斗何能折我腰。
3、反饋交流，積累古詩。
六、鞏固習詩，提升詩趣。
1、書法抄寫本詩，并為之配畫。
2、選自己得意的一幅畫，題一首小詩。
板書設計
題畫蘭
千山頂上 → 妙香稠
浮云喧鬧 → 不相知
借物言志
六年級語文下學期古詩總復習教案 7
教學目標
1.引導學生通過反復朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩句的意思，培養學生自學能力。
2.入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發學生對自然景物的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學重點
1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。
2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。
教學難點
體會詩人當時的感情。
教學過程：
第一課時
教學目標
1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。
2.培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。
3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話導入
我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。
出示課件2（板書：浪淘沙）
二、自主學習
在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。
出示課件3
解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意；理解大意——品意境，悟感情。
2.出示課件4自學提綱
1.“浪淘沙”怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。
2.將古詩讀正確、流利。
3.理解以下詞語的意思。
①九曲：
②簸：
③天涯：
④直上：
4.結合重點詞語說說古詩大意。
三、合作學習
1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
劉禹錫（772年-842年），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。
2.指名朗讀古詩。
3.理解以下詞語的意思。
①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。
②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。
③天涯：天邊。
④直上：一直到達。
4.學生連起來說說詩意。
（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。）
（適時板書：黃河雄偉壯美的景象）
5.出示課件5課文配套圖片借用圖片理解。
四、質疑探究
1.出示課件6
“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
2.品讀，深化理解。
牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。
（適時板書：奮發有為的精神豪邁浪漫的氣魄）
五、小結檢測
這節課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻!
第二課時
教學目標
1.讀懂《江南春》和《書湖陰先生壁》，體會詩人感情，感受古詩意境。
2.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習導入
1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。
2.談話：上節課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，領略了黃河宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉村風光。
3.繼續用學習上節課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》。（板書：江南春書湖陰先生壁）
二、學習目標
出示課件7《江南春》、《書湖陰先生壁》自學提示：
1.解釋題目，了解作者。
2.有感情地朗讀這兩首古詩。
3.用自己喜歡的方式理解重點詞語。
4.用自己的話說說詩句的`大意。
第一部分：《江南春》
（一）合作學習
1.詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
2.介紹作者：杜牧（803年-852年），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
3.讀準字音，注意節奏。
4.理解重點詞語，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結合注釋理解。
5.說一說詩句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里！
（板書:江南美景煙雨樓臺）
（二）質疑探究
1.重點詞句出示課件8
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
2.品讀，深化理解
南朝（公元420年-公元589年），宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。
現在大江東去，南朝的統治已經滅亡，那些荒淫的當權者也已經不在了，只留下了當年這--南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國憂民的思想感情。
（板書：憂國憂民之情）
第二部分《書湖陰先生壁》
（一）合作學習
1.解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。
2.了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學家。
3.理解重點詞語：
長掃：即常掃，指經常打掃。
畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。
一水護田：指一條小河環繞田野流過。
兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，送來莽莽青翠。
3.說說詩句的大意：茅屋檐下經常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環繞著綠油油的農田，兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。
（板書：院里：茅檐花木院外：一水兩山）
（二）質疑探究
1.出示課件9
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
2.品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現了主人的高潔。
（板書：景美人更美）
三、總結拓展
1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。
2.描寫自然風光的詩還有很多，同學們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。
板書設計：
浪淘沙
黃河雄偉壯美的景象
奮發有為的精神
豪邁浪漫的氣魄
江南春
江南美景煙雨樓臺
憂國憂民之情
書湖陰先生壁
院里：茅檐花木
院外：一水兩山
景美人更美
教學反思
《古詩三首》選編了《浪淘沙》、《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。
我是這樣安排教學的，第一節課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環節是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。
第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。
我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。 在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節有效、精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。
六年級語文下學期古詩總復習教案 8
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關鍵處處理：
利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：
二課時
教學準備：
教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。
第一課時
教學內容：
學習《涼州詞》
教學過程：
一、導入新課：
我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。
二、學習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閱的`有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
第二課時
教學內容：
教學《浪淘沙》
教學過程：
一、背誦《涼州詞》
1.指名背誦。
2.全班集體背誦。
二、學習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2.理解詩意。
（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。
（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。
五、填寫"我的視角"。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結。
作業設計：
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.預習下一篇課文。
板書設計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
六年級語文下學期古詩總復習教案 9
一、情境導入。
（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。
二、明確學習目標。
今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務：讀順、讀意、讀景、讀境、讀味、讀韻。
三、新課。
六步闖關：
1、讀順——把詩歌讀順暢。
學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。
2、讀意——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內輪流說，互相交流，派代表在全班發言。
3、讀景——仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。
地白：銀白的地面→白
樹棲鴉：鴉雀棲樹→靜
冷露：飄灑的冷露→冷清
桂花：飄香的桂花→香、美
4、讀境。（景中悟境）
（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面？一種怎樣的意境氛圍？（一幅安靜、凄清的秋日夜景圖，為秋思創造傷感的氛圍）
（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念）各小組派代表發言，教師相機點撥。
5、讀味。
品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法品析詩中精美詞句。
（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現？
（“地白”：給人以積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）
（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫烏鴉有什么作用？
（既是聽覺也有視覺，烘托夜的'寂靜，襯托詩人內心的孤獨）
（3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？
（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）
（4）第四句中的“落”換成“在”好嗎？小組充分討論后，學生自由發言。
（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。“在”就顯得平淡寡味，相形見絀了。）
6、讀韻——讀出詩歌的韻律。
指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節奏、朗讀重音
四、課外延伸
搜集委婉表達思鄉之情的詩句。
（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。《天凈沙·秋思》馬致遠）
（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。“——張籍《秋思》）
板書設計
十五夜望月
景→境→情
銀白的地面安靜孤獨寂寞
（皎潔的月色）凄清對親人的
熟睡的鴉雀傷感的深切思念
飄灑的冷露秋色夜景
芳香的桂花
教后反思
今天課堂的流程還是比較清楚，但在體會詩句表達的情感時，我實不敢多說，我不知該怎么說，我只能從補充詩題開始，告訴學生這是作者在十五夜想念他的朋友杜郎中，然后再讓他們從詩句中找到詞語去體會這種想念，體會月夜詩人的孤獨與清冷。
六年級語文下學期古詩總復習教案 10
一、教學目標
1.了解《古詩十九首》，了解五言詩的特點。
2.體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處;學會分析詩歌的情感。
3.掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。
二、教學難點與重點
體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處;學會分析詩歌的情感。
(重點)
掌握詩歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。(難點)
三、教學方法及設想
以教師點撥和學生討論相結合的方式，以小練筆輔助教學效果的辦法，利用一課時完成教學任務。
四、教具與教學媒體
多媒體教學
五、教學時間
一課時
六、教學過程：
1.新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事
2.出示教學目標。
3.作品介紹，寫作背景介紹。
《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。
古詩已形成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，并發展成為一種新詩體，后人有不少擬古作品。
4.朗讀課文(點撥字詞和讀法)
1)給三分鐘時間，學生自我朗讀，讓他們在朗讀的過程中初步揣摩課文的意蘊。
2)全班齊讀課文，點撥字詞和讀法。
注意掌握五言詩的朗誦節奏。如“迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女”，“盈盈/一水/間，脈脈/不得/語”。
5.全班讀書，自學下列問題：
(1)請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯想、說說你喜歡的詩句。
(詞、句、藝術手法)教師進行適當點撥。
(2)分析詩中的疊字的作用。
(3)《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的?
(4)本詩的創作目的是什么?(主旨)
6.學生討論，互助答疑(8分鐘)
7.師生合作探究。
(1)點播：
A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”?與前面的“星”重復，又不押韻，而且河漢女還引起下文人物的活動和情態。起筆就引導人們抬頭仰看深邃廣闊、星漢燦爛的夜空，讓人們神思直飛向那個凄婉美麗的牛郎織女的神話故事。
B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。
C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情。這句該讀出怎樣的語氣?傷心
D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢?是有人壓制了她的愛情。這句朗讀時應該讀出什么語氣?表現了怎樣的感情?反問的語氣，表現了怨恨、痛苦的感情。這句不是與“迢迢”相矛盾嗎?因為思念而覺得距離很遠。空間距離上理應相去不遠;然而情感的相思卻又因無法傳遞顯得非常邈遠，是一種可望而不可及的痛苦。
E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面?一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態結束，既給人以美感，又讓人想象回味。
(2)迢迢:寫星空的距離，遠
皎皎:寫星的光輝，亮
纖纖:寫手的形狀，秀美
札札:寫織機的聲音，(織布繁忙)
盈盈:寫水的形態，清且淺
脈脈:寫人的神情，含情
(3)詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的.讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢?恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。
(4)詩篇借寫織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，實際上是比喻思婦與游子相思，抒發人間別離之感。
如果再進一步聯系《古詩十九首》產生的時代氛圍特征及其所表現的對現世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現思婦與游子相思，抒發人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。
8.小結詩歌鑒賞的方法:
(1)把握詩歌的特點。
(2)從了解作者、寫作背景等方面來理解古詩。
(3)反復誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。
(4)抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。
9.當堂練習：(賞析《杳杳寒山道》)寒山
杳杳寒山道，落落冷澗濱。
啾啾常有鳥，寂寂更無人。
淅淅風吹面，紛紛雪積身。
朝朝不見日，歲歲不知春。
寒山是貞觀時代的詩僧。長期住在天臺山寒巖，詩就寫刻在山石竹木之上，盈六百首，現存三百余首。語言明淺如話，有鮮明的樂府民歌風，內容除用形象演說佛理之外，多描述世態人情，山水景物。詩風幽冷，別具境界。這首“杳杳寒山道”，很能代表他的風格。詩的內容，寫寒巖左近高山深壑中的景色，最后見出心情，通篇浸透了寒意。首聯寫山水。“杳杳”言山路深暗幽遠，“落落”言澗邊寂寥冷落。詩一開始就把讀者帶進一個冷森森的境界，頓覺寒氣逼人。次聯寫山中幽靜，用輕細的鳥鳴聲反襯四周的冷寂。三聯寫山中氣候，用風雪的凜冽寫出環境的冷峻。尾聯結到感受：山幽林茂，不易見到陽光;心如古井，不關心春來秋去。前七句渲染環境的幽冷，后一句見出詩人超然物外的冷淡心情。
這首詩除了用景物渲染氣氛、以氣氛烘托心情這種傳統的表現手法之外，使用迭字是它的特點。通篇句首都用迭字，是不多見的。顧炎武《日知錄》說：“詩用迭字最難。《衛風。碩人》……連用六迭字，可謂復而不厭，賾而不亂矣。”他提出了用迭字的要求：復而不厭，賾而不亂。要做到這一點，關鍵在于變化。寒山這首詩使用迭字，就很富于變化。“杳杳”具有幽暗的色彩感：“落落”具有空曠的空間感：“啾啾”言有聲：“寂寂”言無聲：“淅淅”寫風的動態感：“紛紛”寫雪的飛舞狀：“朝朝”、“歲歲”雖同指時間，又有長短的區別。八組迭字，各具情狀。就詞性看，這些迭字有形容詞、副詞、象聲詞、名詞，也各不相同。就描摹對象看，或山或水，或鳥或人，或風或雪，或境或情，也不一樣。這樣就顯得變化多姿，字雖重復而不會使人厭煩，繁賾而井然不亂。
使用迭字的效果，大抵象使用對偶排比一樣，能獲得整齊的形式美，增進感情的強度。寒山這首詩中的迭字，大都帶有一種幽冷寂寥的感情色彩，接連使用，使詩籠罩著一層濃烈的氣氛。再如，“朝”、“歲”，單個的名詞，本來不帶感情色彩，但一經迭用，出現在上述特定的氣氛中，就顯得時間的無限延長，心情的守一、執著，也就加強了詩意，具有感情色彩了。
這首詩還由于使用迭字，增強了它的音樂美。借助于音節的復沓，使人讀起來感到和諧貫串，一氣盤旋，并借助于形式上的劃一，把本來分散的山水、風、雪、境、情，組織成一個整體，回環往復，連綿不斷。
(1)找出最能直接表現詩人情懷的兩句。
(2)賞析詩中疊字藝術效果。
1.“朝朝不見日，歲歲不知春。”
2.疊字寫出詩人長期置身于深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環境描寫自然融為一體。
10.課后作業：
(1)默寫兩首詩
(2)熟讀成誦。
六年級語文下學期古詩總復習教案 11
學習目標：
1、會認7個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
教學重點難點：
1、重點：認字、寫字。朗讀背誦古詩。
2、難點：體會古詩蘊含的情感；“籬、疏”的識記，“追、燒”的書寫。
教學準備：
投影儀、卡片
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
1、會認個字，會寫個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀《小草》，背誦課文，感受小草頑強的生命力。
教學過程：
一、談話導入
1、師：你在什么地方見過小草？小草在一年當中有什么變化？
2、今天我們就來學習一首草的古詩。
（板書課題，齊讀課題。介紹作者）
3、看古詩課件，初步感知。
二、自主學習
1、按照自學方法四步驟預習古詩。
2、檢查自學情況。
個別讀，正音。
個別讀，比比誰讀準、讀通、讀順了。
齊讀
組內交流討論不懂的地方。
三、朗讀感悟
1、全班交流自己對古詩的感悟，教師適當引導點撥。
如：“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的`意思指草長得很茂盛。
如“歲”，可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就隨幾歲，一歲就是一年。
“枯、榮”是一對反義詞，讓學生說說草什么時候是“枯”什么時候是“榮”？
“盡”可用箭筆畫讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
2、朗讀指導
3、情境背誦
我們來做個游戲，你放學回家把這首古詩背給家人聽，我們一起來演一演。
師生情境表演
生生之間互演。
齊背古詩
4、小結
四、比賽背誦
五、指導書寫
1、觀察字型及結構特點。
2、自主試寫“未、店、枯、榮、菜”，評價再寫
3、教師指導書寫“追、燒”。
教學后記：
第二課時
學習目標：
1、會認個字，會寫個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦課文，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、復習檢查
1、認讀詞語枯木逢春枯樹光榮
2、聽寫：未來追趕枯樹燒火光榮洗菜青菜店門
3、背誦古詩《草》
4、我們接著來學習另一首描寫春天的古詩《宿新市徐公店》。介紹楊萬里。
二、自由朗讀
1、借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。
三、小組朗讀
1、個別讀，正音。
2、個別讀，比比誰讀得好。
3、小組齊讀。
4、組內交流討論不懂的地方。（如：疏疏、未、走等詞語的理解）
四、小組賽讀
1、認讀生字住宿徐徐籬笆稀疏未來
2、賽讀古詩（師讀——生讀——小組讀）
五、暢談發現
1、你對暮春時節的景象有什么新的發現？
2、你對春天又有什么樣的感受呢？
3、小結：春光無限好，春天具有無窮的樂趣！
六、比賽背誦
七、指導書寫
1、觀察字型及結構特點。
2、教師指導書寫“徐、宿”。
3、學生抄寫生字。
八、遷移使用，拓展想象讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個故事。教師作業布置：搜集有關春天的古詩
六年級語文下學期古詩總復習教案 12
教學目標
1、會寫本課“絡、錘”等生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《竹石》。
3、借助注釋，理解詩句的意思，體會作者表達的思想感情，理解作者表達情感的方法——托物言志。
教學重難點
1、理解詩歌所表達詩人的志向。
2、感受古詩的韻律美以及托物言志的表達方法。
課時安排
3課時
課前準備
（分組準備）搜集邊塞詩歌、鄭板橋字畫、于謙事跡。
教學過程
第一課時
一、創設情境，揭示課題。
親愛的同學們，南宋民族英雄、愛國詩人文天祥在《過零丁洋》中留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大義凜然，寧死不屈的民族氣節鼓舞了多少仁人志士。自古以來，多少和他一樣的愛國將士為了國家、為了民族，不怕犧牲、鐵骨錚錚的民族氣節讓我們肅然起敬。李賀、于謙、鄭燮就是其中的'幾位，今天就讓我們跟隨他們的詩歌走近他們的內心世界！（板書：古詩三首）。
二、初讀古詩，了解大意。
1、輕聲讀詩歌，掃清生字障礙。
請同學們輕聲朗讀三首詩歌，注意平翹舌“錘”“鑿”的讀音；注意多音字“燕”“勁”的讀音。
2、借助工具書、注釋理解詞語在詩歌中的意思。
（4）指導朗讀。
因為這是一首五言詩，所以節奏應為二三停頓。節奏緩慢，體現出清冷而且悲涼的情感。
（5）生試說后總結。
平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空，如彎鉤一般。
（6）出示“何當金絡腦，快走踏清秋”
同學們細細品讀這兩句詩，采用你喜歡感悟古詩的方法和同桌之間討論這兩句詩的意思。
（7）總結詩意。
何時才能受到皇帝賞識，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰場上馳騁，立下功勞呢？
（8）指導朗讀。
①這是一匹怎樣的馬？通過哪個詞看出來的？
（駿馬。）
（“快走”暗示出駿馬輕快矯健的風姿。）
②這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個詞看出來的？
（沒有，“何當”，這是作者的希望。）
表達了詩人什么志向？
（期盼這樣的駿馬早日馳騁沙場，同時想到自己，希望施展自身的才華，不僅只當九品小官，建功立業。）
因此在朗讀這兩句要充滿憂慮、感慨之情。
（9）總結結構。
讓我們再次回顧全詩，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫什么？后兩句又是在寫什么呢？
（上兩句寫景，下兩句抒情）（板書）
（10）誦讀全詩。
最后讓我們再次懷著對李賀才華的欽佩，對其命運的哀嘆，齊讀這首詩。
六年級語文下學期古詩總復習教案 13
教學目標
1.有節奏地誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。
2.以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。
3.感受杜甫憂國憂民的愛國情懷。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1.唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時期，其間出現過無數的詩人，他們如繁星璀璨奪目。在這眾多的詩人中間，著名文學家韓愈尤為推崇兩個人，他曾經在一首詩中這樣寫道:“李杜文章在，光焰萬丈長。”“李”我們知道是李白，那“杜”呢?對，就是杜甫。對于杜甫，我們并不陌生，哪位同學還記得曾經學過的杜甫的詩?
2.吟誦學過的杜甫的詩句。
3.師:杜甫是我國古代偉大的現實主義詩人，被人們尊稱為“詩圣”，而他的詩也被稱為“詩史”。今天我們來學習杜甫的《春夜喜雨》。(板書課題)
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1.學生自由讀詩。
教師指導學習:乃(nǎi)潛(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)
2.教師范讀。
3.讓學生結成小組，對照注釋，利用三到五分鐘理解重點字詞意思。
4.教師指導學生理解重點字詞，指名學生說說詩句大意。
知:明白，知道。說雨知時節，是一種擬人化的寫法。
乃:于是，就。
潛:秘密地，偷偷地，這是指靜悄悄地。
潤物:指植物受到雨水的滋潤。
曉:天剛亮的時候。
紅濕處:被雨水打濕的花叢。
三、再讀詩歌，整體感知。
1.小組合作誦讀和探究詩歌，說一說這首詩的主要內容。
(詩的第一、二句采用擬人手法，說春雨仿佛知道春天的到來，及時地下了起來。第三、四句詩人點出了春雨降落的具體時間——夜間，并寫出了其無聲滋潤萬物的'特點。第五至八句不直接寫春雨，而先寫春雨中野外、江上兩處的景色，后寫想象中第二天早晨看到的雨后景象，那種喜悅的情感自然而然地流露出來。)
2.每一首詩都有自己的創作背景，了解一下詩人創作詩歌的背景，有助于我們更好地理解和學習詩歌，《春夜喜雨》這首詩的創作背景是怎樣的呢?
(這首詩作于杜甫在成都草堂居住之時。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發生了旱災。經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖;經歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以在春雨來臨之際，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。)
3.這首詩的寫作思路是怎樣的?
(盼雨—聽雨—看雨—想雨)
四、品讀感悟，體會情感。
1.師:大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎?你讀出了怎樣的雨?(及時的好雨)
(1)理解“及時”:正趕上時候;適合需要。
(2)從哪兒看出來它是及時的好雨?(好雨知時節，當春乃發生。)
2.師:除了這是一場及時的雨，你還讀出了這是一場怎樣的雨?(默默無聞，無私奉獻的雨。)你從哪兒看出來的?(隨風潛入夜，潤物細無聲。)
3.“野徑云俱黑，江船火獨明”這兩句詩描寫了一幅怎樣的畫面?詩人在這里所用的“俱”字和“獨”字，都是為了突出這種景象。而在這種景象之中，包含了詩人怎樣的感情?(雨中夜景圖;欣喜)
4.想象一下，經過一夜的春雨，第二天清晨的錦官城會是什么樣子呢?(曉看紅濕處，花重錦官城。)
5.剛剛我們讀懂的雨，在詩中濃縮成一個字——(好)。剛才我們讀懂的詩人的內心，在詩中也濃縮成一個字——(喜)。讓我們感受詩人的喜悅，再來讀讀這首詩吧!
五、總結詩歌，拓展延伸。
1.見詩如見人，詩是詩人真實情感的表達，今天我們不僅讀懂了一首詩，也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎樣的詩人?(憂國憂民的偉大詩人。)
2.杜甫表面上是因雨而喜，實際上是為誰而喜?(為百姓而喜。)
3.課后收集杜甫的詩，感受他憂國憂民的愛國主義情懷。
板書設計
春夜喜雨
(及時)好(潤物)喜
教學反思
本課教學中，注重突出學生的主體地位。在教學中，以讀為主，根據情況采取了誦讀、小組合作探究交流等形式，注重了學生主動性與探究能力的培養。例如，讓學生自己結合注釋理解詩句意思，小組成員之間認真、仔細地交流。
六年級語文下學期古詩總復習教案 14
教學目標：
1、運用學習古詩《石灰吟》的方法學習《墨梅》這一首古詩，能正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。
2、練習有感情地朗讀、背誦這一首古詩。
教學重難點:
1、朗讀、背誦古詩。
2、通過學習古詩，體會詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他身上鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。
教學準備：
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教學過程：
前五：
1、默寫《石灰吟》。
2、說出“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”這一詩句中“若等閑”的意思以及這一句詩的意思。
3、“竹石”的特性與人_____精神相近。“石灰”的特性與人_____精神相近。
一、回憶《石灰吟》的學法，小結。
1、學生回憶交流《石灰吟》的學習方法。
2、小結板書：
（1）讀通讀順，整體感知。
（2）理解詩題，了解詩人。
（3）逐字逐句，理解詩句。
（4）說說詩意，整體把握。
（5）看圖想象，品味意境。
（6）朗讀背誦，深化印象。
二、借助《石灰吟》的學法，自學《墨梅》
1、學生自學。
四人為一個小組自學，教師巡視指導。
注意先獨立自學，遇到不懂的問題作好標記，然后在小組內討論，互相幫助。
2、學生交流，教師適時點撥。
（1）指名朗讀，讀通讀好，特別是注意節奏、韻律。
（2）指名介紹詩人王冕。
（3）理解字詞：
吾：我。 洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺的水池。
池頭：池邊。 樹：這里指梅樹。
夸：夸贊。 清氣：清香之氣。 乾坤：天地。
（4）指名說說詩意。
我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的.顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
（5）看圖想象：作者畫的梅花有什么特點？他只要讓梅花的清香彌留在宇宙之間，他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？
（6）朗讀體會
用自豪、高亢的語調反映出詩人的堅貞、純潔。
教師范讀，自由練讀，集體朗讀。
3、背誦。
三、歸納總結。
1、這篇課文中的兩首古詩，都是明寫什么，暗寫什么？
2、其共同特點都用物的什么特點贊美人的什么？
四、拓展補充：
1、想一想，你還知道哪些詠梅的古詩、詞？
2、學生交流。
3、出示，讀讀背背。
《梅花》 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為友暗香來。——王安石
六年級語文下學期古詩總復習教案 15
教學目標
1、在反復誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點詩句的意味。
2、在送別主題古詩的對比閱讀中，感受借景抒情的表達方式，體會詩人內心的獨特情感。
3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
學習目標
1、我能理解“曛，知己，君。使，浥，故人”等詞在詩句中的意思。
2、我能理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼，3、能正確，流利，有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
教學重點
在反復誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點詩句的意味。感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。
教學難點
在送別主題古詩的對比閱讀中，感受借景抒情的表達方式，體會詩人內心的獨特情感，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教法
講、讀、思、議
學法
小組合作探究
教學具準備
收集送別詩。
教學時數
一課時
教學過程
一、激趣導入：
1.同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？
2.這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）
3.從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。（板書課題）下面讓我們欣賞高適的《別董大》。
二、研讀與賞析：
1.學生自由反復誦讀全詩
2.通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首--（送別詩）。
（1）寫的是誰在哪里送別誰？（明確：高適在塞外送別董大）
（2）高適是誰？（高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
（3）董大？多奇怪的名字啊？誰能說說呢？（唐玄宗時著名的'琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
（4）我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？
（5）這首詩是《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（明確：在家中排行第二，所以稱他為--元二。）
3.讀了這首詩，你讀懂了什么？前兩句寫的是當時分別時的環境。
（1）讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？看插圖，想象一下，此情此景，你的感受如何？（學生自由發言）（板書：荒寒凄涼的環境）。
（2）現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀--個別讀，小組讀，集體讀。）
失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細細讀讀前兩句，你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的？你能來把它劃出來嗎？（黃云、白日、北風、雁、雪。）
（3）黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？
（4）讀這句詩，突出“千里”；再讀這句詩，突出“曛”。個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
（5）同學們，在這樣的環境中，你注意到這只大雁了嗎？大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。）
4.“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，話說得多么響亮，多么有力啊！這就是高適在臨行前對董大說的贈言。
（1）從哪里可以看出是高適對董大說的？（明確：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
（2）好友分別，難分難舍，董大的心情一定糟糕到了極點了，而真正的朋友這時候最應該怎么辦？（安慰，鼓勵）
（3）讀一讀，應該用怎樣的語氣勸慰朋友？
（4）如果你是董大，你會說一些什么呢？（小組說說）
（5）感情升華：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你從中得到什么啟迪？學生自由討論賞析（董大是個人才，但暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來，確實讓人佩服。）（板書：豪情昂揚）
三、小結：
古詩詞是一座巨大的，豐富的寶庫，可以通過它們穿越時空，了解當時的人事，感受詩人的情懷，學習做人的道理。課下應大量閱讀。
四、作業設計：
1.有感情地背誦古詩。體會詩句表達的不同情感。
2.背誦自己喜歡的送別詩。
板書設計
別董大
唐 高適
千里黃云白日曛， 荒寒 凄涼 真摯 深厚
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 豪情 昂揚
六年級語文下學期古詩總復習教案 16
教學目標：
1.認識會寫本詩生字、詞。
2.理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。
3.有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。
教學重點：
理解古詩意思，背誦積累古詩。
教學難點
體會作者所表達的思想感情。
教學準備：
1.查找有關李賀的資料。
2.課件。
教學過程：
一、新課導入：
1.（出示圖片）同學們，看。
這是什么。（馬）你們都知道哪些有關馬的知識呢。
同學們說的真好，那你們喜歡馬嗎。（喜歡）是呀，不但同學們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式歌詠馬，贊美馬。
其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨樹一幟，千古流傳，表達了許多人的共同愿望，你們想知道是哪首詩嗎。（想）好，今天，我們今天就來學習這首詩。
2.板書課題——馬詩
3.齊讀課題：馬詩
二、學習新課
（一）回憶一下，學習古詩的方法有哪些。
1.學生匯報：1看詩題明對象，2看作者知背景3看詩文解大意4看資料（注釋）悟詩情5反復誦讀入詩境。
2.師：好，我們就用這些方法來學習《馬詩》。好，我們再次齊讀詩題——《馬詩》。
同學們，通過看詩題，我們知道，這首詩，詩人描寫的對象是什么。（馬）
3.師：同學們回答的非常好，那這首詩的作者是誰呢。指名（李賀）課前，老師讓大家預習這首古詩，現在，誰來匯報一下，你收集的有關李賀的資料。
4.學生匯報。（出示幻燈片）教師補充
（二）初讀古詩，讀準字音。
1.師：我們已經明確了這首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，現在，讓我們一起走進古詩，一起看看詩文寫了什么。
首先請同學們聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的讀音。
2.下面，請同學們自由讀古詩，邊讀邊把本課的生字圈出來，加上拼音，不熟的地方多讀幾遍。
3.圈好生字了嗎。
請用自己喜歡的方法記一記這些生字，然后把你的識字方法和同桌說一說。
4.本課的生字你都認識了嗎。老師把這些生字請到大屏幕上來，你們還能認識他們嗎。
（課件出示）（燕鉤絡踏漠）指名讀，齊讀。“燕”除了yan這個讀音，還讀什么。能組成哪些詞。在這些字中，“燕”最容易寫錯。
同學們請看，“燕”的部首是草字頭嗎。
那是什么。
對了，這個字nian，指二十，但廿不是燕的部首，誰知道，燕的部首是什么呢。好，我們一定要記住，燕的部首是四點底。現在，請同學們仔細觀察燕字各筆畫在虛宮格中的位置，然后工工整整的寫一個燕字，展示作業。這是xx寫的字，看他寫的多好，我們要向他學習，把字也寫得這樣好。
下面，誰能為這些生字組些詞呢。同桌之間比一比，賽一賽，看誰組的`詞語多。
5.我們再把這些生字帶到古詩中讀一讀好嗎。課件出示，指名讀。
（1）名
6.五言古詩，朗讀時怎樣停頓比較好呢。
學生匯報。好，誰能按照這樣的停頓再讀一讀。（2~3）名。
我們一起讀一遍。
7.自讀詩文，啟迪質疑。
用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容。自己讀懂了什么。還有什么不懂的地方。
8.匯報交流，教師點撥。
9.品讀第一、二句。
理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。
鉤：戰場上用的武器。
這兩句詩中，哪些詞語兩兩相對。
這樣寫，看起來怎樣。讀起來呢。
在這里，把什么比喻成了什么。還把什么比喻成了什么。
用自己的話說說詩句意思。（漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。）
指導朗讀。
賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景。你的眼前出現了怎樣的畫面。引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。
是呀，一彎冷月下，大漠閃現出如雪般的清輝，是那么清冷，悲涼，氣氛是何其肅殺，此時此刻，你仿佛聽到了什么。你心里在想什么。
你馬上要做什么。
邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，可是，情況卻是如此嗎。（不是）所以，詩人情不自禁的發出這樣的呼喊：
學生（何當金絡腦，快走踏清秋。）
10.品讀三、四句。
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
這是一匹怎樣的馬。（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）
這兩句詩是什么意思。表達了詩人怎樣的心情。
（什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢。）
誰能用自己的話說說這首詩的內容。
是呀，一匹千里之駒，縱有廣闊天地，但不能肆意縱橫，馳騁關山；一個雖有一腔抱負之人，但不能施展宏才，為國立功，有所作為。
這其中的壯志未酬，懷才不遇，非常憤懣的心境又能與誰人說。聯想到自己的身世，境遇，人、馬何其相像。這真是，馬，即是人，人，即是馬，馬和人早已渾然一體。好一首《馬詩》，寫的分明就是詩人自己呀。一個“何”字，包含了詩人多少渴望，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少企盼，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少憤懣，讓我們再次齊讀這首詩。
《馬詩》這首詩表達了作者怎樣的感情呢。
三、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎。先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
四、小結：李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。
板書設計：
馬詩
大漠沙如雪，燕山月似鉤。寫景
何當金絡腦，抒情？施展才華
快走踏清秋。
為國立功
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