《賣火柴的小女孩》教學設計

時間：2024-09-26 11:09:47 曉鳳六年級我要投稿

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《賣火柴的小女孩》教學設計（精選15篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《賣火柴的小女孩》教學設計（精選15篇）

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 1

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點、難點

　　理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

　　2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)

　　3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　三、再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?

　　2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

　　3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

　　四、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、通過上節(jié)課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

　　2、學生齊讀。

　　二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

　　1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蹦敲�，小女孩擁有真正的幸福嗎?

　　2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

　　(1)、大年夜在街上賣火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的.大年夜應該是怎樣度過的?

　　C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　(2)、不敢回家

　　為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

　　(3)、疼愛她的奶奶已經死了

　　為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)

　　(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說小女孩沒有幸福?

　　3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

　　(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

　　(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

　　(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

　　(4)、潘老師發(fā)現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

　　(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

　　A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦�，F在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰來談談?

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了;

　　生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;

　　生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷)

　　師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽出了什么?

　　生：聽出了小女孩命運的悲慘。

　　生：聽出了人們的漠不關心。

　　生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

　　師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎?

　　生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

　　6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

　　從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

　　1、不能失去對美好生活的追求

　　童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現的時候發(fā)現自己，因此，要讀出自己的思考。)

　　2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

　　3、領悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發(fā)現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

　　四、布置作業(yè)

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　19、賣火柴的小女孩

　　大年夜死悲慘

　　火爐

　　圣誕樹

　　烤鵝

　　擦燃滅捏微笑

　　奶奶

　　飛走

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 2

　　教學目標：

　　理解課文的主要內容，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學重點與難點：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學準備：

　　燈片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發(fā)談話。

　　1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發(fā)現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？

　　2、簡介作者及時代背景。

　　提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗�！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

　　3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

　　這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時

　　這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

　　一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。

　　1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

　　2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

　　3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的`東西中體會到什么？

　　當小女孩看到大火爐時，她什么心情？

　　4．后來結果呢？

　　老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5．指導感情朗讀。

　　6．總結學習方法。

　　提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？

　　先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。

　　二、學生自學第6到第11自然段。

　　1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

　　2．出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？

　　3．分小組自學，老師巡視。

　　三、匯報自學成果。

　　1．討論第二次擦火柴。

　�。�1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　�。�2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？

　　使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　　（3）結果怎樣？

　　2．討論第3次擦燃火柴。

　�。�1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

　　是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。

　　3．討論第四次擦燃火柴。

　　（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因為她想起了奶奶說的話。

　�。�2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

　　從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐�。〖依镏挥心棠烫蹛鬯�。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

　�。�3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

　　4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

　　（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

　　（2）出示重點句，理解其含義。

　　“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

　�。ㄆ撸w會作者的合理想象。

　　1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）

　　2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去�；孟笈c現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。

　　（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。

　　（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個“幸�！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸�！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續(xù)追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

　　4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 3

　　教材分析

　　課文出自十九世紀丹麥著名作家，被稱為“世界童話之王”的安徒生寫的《安徒生童話》�！顿u火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　設計理念

　　《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！北仨毟鶕䦟W生身心發(fā)展和語文學習的特點，“愛護學生的求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�！币虼�，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情境，立足“讓情感在語文課上的流淌�！币龑W生在意境中感悟真情，自然地表達真情。

　　教學目標

　　1、正確讀準生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文中的重要句子。

　　3、體會小女孩悲慘的現實生活，激起對小女孩的深切同情。

　　教學重點

　　理解課文內容，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的深切同情。

　　教學準備

　　課件。

　　教學過程

　　一、詩歌導入，揭示課題

　　同學們，老師先請大家欣賞一首詩。

　　課件出示，教師聲情并茂地朗誦：

　　媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問我，這是為什么？

　　爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，我選出最動聽的一張，別問我，這是為什么？

　　我要把棉衣給她去擋風雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動聽的歌給她聽。

　　你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺──她就是賣火柴的小女孩。

　　1、這首詩中出現了一個名字，你聽過嗎？誰能把課件中關于他的簡介讀一讀，我們一起來了解一下。

　�。ㄕn件出示，指名讀。）

　　2、這首詩中出現三次“別問我，這是為什么？”，同學們，你們想不想知道這其中的原因。接下來讓我們一起走進安徒生爺爺所編寫的童話《賣火柴的小女孩》。

　�。ㄓ稍姼鑼虢翌}，激發(fā)學生的興趣，營造氣氛。）

　　二、初讀課文，初步體驗

　　1、現在，請同學們用你最喜歡的讀書方式讀課文，老師這兒有讀書要求，看大屏幕。

　　課件出示：

　�、抛x準生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。

　　⑵讀通課文，注意要連貫。

　�、亲x后談一談，你認為她是一個怎樣的小女孩？

　　2、生自由讀課文，思考問題。

　　3、讀后匯報：

　�、艡z查自瀆情況：

　　讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

　�、粕杂烧f：

　　讀了這篇課文，你認為她是一個怎樣的小女孩？

　�、菐熜〗Y：

　　小女孩的處境可憐，命運悲慘。

　　4、假如把賣賣火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會浮現出什么畫面或情景？

　�。ㄉf，師結“叫賣火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個情景。）

　　5、請你根據這三個部分，給課文分段。

　　（以讀為主線，提綱挈領。強調對文章的整體把握，為下文伏筆。）

　　三、精讀1～4自然段，體悟悲慘

　　1、剛才同學們的腦海中不停出現的是小女孩那可憐的身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來我們一起來討論。

　　同學們聽老師朗讀，在聽的時候注意兩點：

　�、抛⒁饫蠋熥x的語氣。

　�、普埻瑢W們用“____”劃出表現小女孩寒冷饑餓的句子。

　　師讀（課件配樂），生劃。

　　2、交流。課件出示：

　　在這又黑又冷的晚上，一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著。

　　小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。

　�、拍阕约汉煤米x讀，待會兒把你認為自己讀得最好的句子讀給大家聽，生讀。

　　指名讀，交流。師引導學生抓幾個重點詞朗讀。

　�、圃賮碛^察這四句話，你有什么發(fā)現？引導學生感受小女孩越來越冷，語氣越來越強烈。試讀，男女分讀，齊讀。

　　3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說！

　　請同學們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來理解這些痛苦的？找到相關的.句子劃起來，自己好好的品味，然后再交流。

　　隨機交流：

　　⑴家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的

　　拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。

　�、賹W生讀，學生說。

　　②賣火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰穿過的呢？是呀，天那么冷，她根本沒有自己的鞋子，只能穿著媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。你覺得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著這種感受讀一讀。齊讀。

　　⑵馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個小男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

　�、賹W生讀，學生說。

　�、谛∨H有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的罪魁禍首是誰?可見這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著感受讀一讀。

　�、沁@一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

　　她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢。

　　學生讀，學生說。為什么沒有人買她的火柴？帶著感受讀。

　�、妊┗湓谒瘘S的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜──她可忘不了這個。

　　“這些”指什么？

　�。ㄗ约浩恋慕瘘S的長頭發(fā)。）

　　“這個”指什么？

　�。ù竽暌埂＃�

　　引讀。

　�、稍僬f，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

　　“灌”說明什么？

　　（裂縫很大，家境貧寒。）

　　小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。

　�、蕜偛磐瑢W們從許多句子中可以體會到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過讀把你們的同情表達出來。

　�。ㄅ錁防首x。）

　　四、感情升華

　　1、通過我們剛才的學習，你們搞明白這三個“別問我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：

　　⑴回答問題：

　　為什么“我”要把棉衣給她擋風雪？因為賣火柴的小女（）。

　　為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因為賣火柴的小女（）。

　　為什么“我”要選出一首動聽的歌給她聽？因為賣火柴的小女孩（）。

　　生說。

　　⑵雖然小女孩過著痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著光明，向往著幸福，她也有許多美麗的幻想。

　　集體朗誦詩歌，把詩送給賣火柴的小女孩。

　　3、如果小女孩生活在我們這個時代，你會給予她什么幫助呢？

　　交流。

　�。ㄊ孜埠魬俅胃惺苜u火柴的小女孩的可憐，生發(fā)同情。）

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 4

　　教學目標：

　　1.學會生字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4.體會含義深刻的句子。

　　5.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點：

　　認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

　　教學難點：

　　理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

　　教學準備：

　　學生課前收集安徒生有關資料、本課教案

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

　　誰能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。）

　　二、自學課文，理清課文線索

　　1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）

　　2．誰來說說課文講了一個什么故事？

　　三、學習課文第一部分

　　1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。

　　2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無人疼愛三方面引導）

　　學生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?

　　（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

　　（2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　�。�3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　�。�4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）

　　（5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。

　　能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）

　　3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。板書：無人疼愛）

　　4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　�。�1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒有鞋穿）

　　（2）雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。）

　�。�3）每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。）

　　小結：就在這個象征著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關心她，她的命運究竟會怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學習。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節(jié)課，我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來學習《賣火柴的小女孩》。

　　二、指導理解第二部分

　　（一）請孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫）

　　抽生交流

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　生自由讀，說說你體會到了什么？（預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。

　�。ǘ⑸f到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？

　　請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會到了怎樣的幸福？

　　(生默讀課文，師巡視指導)

　　抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？

　�。ㄈ┲攸c指導第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。

　　2．她體會到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會到什么？帶著這種體會來讀一讀。

　　師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。

　�。ㄋ模┞蕴幚砗笕尾寥蓟鸩�。教學流程為：說看到了什么？體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、

　�。ㄎ澹┬∨⒁淮未尾寥蓟鸩�，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。

　　小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

　　（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經看到過她多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。

　　三、回顧小女孩是不是真的幸福

　　（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！边@句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的�？墒且驗樘厥獾谋尘埃瑢π∨碚f死就是幸福。（引導學生聯(lián)系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。）

　�。ǘ┞�(lián)想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把想說的話寫下來。

　�。◣煾鶕䦟W生回答評價）小結：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。

　　板書設計：

　　19賣火柴的小女孩

　　現實幻覺賣火柴

　　冷 —— 暖和的火爐

　　餓 —— 噴香的烤鵝小女孩擦火柴

　　無歡樂——美麗的圣誕樹

　　無疼愛——慈愛的奶奶死去

　　無幸福——快樂的飛走

　　安徒生：對窮人的同情

　　教后反思：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的`深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比 .教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。 “良好的開端是成功的一半�！币虼耍趯氩糠治蚁鄼C介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 5

　　教學目標

　　(一)知識教學點

　　1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

　　2、理解重點句。

　　(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

　　2、指導學生展開合理的想象。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

　　(四)、美育滲透點

　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　教學重難點及疑點

　　(一)重點

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　(二)難點

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　(三)疑點

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?

　　課前準備

　　多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發(fā)給學生)

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情景、質疑問難

　　1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)

　　2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的`生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)

　　3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)

　　二、學習課文的第二部分。

　　(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

　　1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

　　2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?

　　3、交流反饋：

　　(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)

　　(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)

　　第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)

　　朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?

　　第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?

　　b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。

　　4、連讀四個幻景：

　　(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)

　　分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀

　　問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現了什么?

　　體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

　　(二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。

　　過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

　　請學生談談不一樣在什么地方?

　　輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受

　　在幻象與現實的再次鮮明對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

　　過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。

　　(三)體會擦火柴時的不同心情

　　課件出示句子：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著一根火柴。

　　她在墻上又擦了一根火柴。

　　她趕緊擦著了一整把火柴。

　　問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。

　　三、解疑內化。

　　1、讀后思考。

　　(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?

　　(2)交流討論。

　　(3)談談對文中兩個“幸�！焙x的理解。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強烈。把發(fā)現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發(fā)現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)

　　2、指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

　　3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什么呢?

　　學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　四、作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文

　　2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 6

　　設計理念：

　　1、閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨特的理解。

　　2、采用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

　　3、通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。

　　教學目標：

　　1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。

　　3、能抓住重點句子談自己的感受。

　　教學重難點：

　　重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。

　　難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。

　　教學準備

　　錄音機、幻燈片

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課

　　1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》

　　師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺小女孩身材瘦小。

　　生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

　　師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

　　【設計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊�！�

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛....）

　　2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。

　　[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。]

　　三、學習探究1—4自然段

　　1、齊讀第一自然段

　　（1）重點品味第一句。

　　師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？

　�。�2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）

　　師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？

　　生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？

　　生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

　　師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？

　　生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

　　師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現這不是一般的冷呢？

　　生：加一個“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）

　　師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

　　生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

　　師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀，后發(fā)言。）

　　生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。

　　生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

　　生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

　　師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。

　　生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。

　　師：小女孩已經夠可憐的了。

　　幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）

　　師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。

　　2、指名讀第二自然段

　　師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

　　師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什么？說明了什么？

　　幻燈片出示：這一整天，小女孩（沒有賣出過一根火柴），小女孩（沒有掙到一個錢）。

　　師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導學生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）

　　師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜�。�

　　3、從三、四自然段中任選一段學習�？茨膫€詞哪句話觸動你，說說你的感受。

　　生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“又冷又餓”。

　　師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

　　生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

　　師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。

　　生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

　　師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？

　　生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

　　師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？

　　生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。

　　學習第四自然段。

　　幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解）

　　小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。

　　師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r，小女孩是多么（板書“孤獨”）

　　【設計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受�！�

　　師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生說出相關內容）

　　四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。

　　1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。

　　師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

　　師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？

　　2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

　�。�1）、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）

　　師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

　�。�2）、“奶奶！”（學生帶著快樂的.語氣。）

　　師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？

　�。�3）、“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保▽W生帶著急切的語氣）

　　師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

　�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

　　師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

　�。�5）、“奶奶！��！請把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

　　（6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。

　�。�7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。

　　師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

　　師：她死了，在舊年的大年夜凍死了。嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事。】

　　五、總結

　　師：故事結束了。我們發(fā)現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

　　生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

　　生：那兩輛沖過來的大馬車。

　　生：那些不肯買火柴的大人。

　　生：還有那堵高大的墻。

　　師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

　　師生一起總結

　　板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

　　師：同學們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。

　　板書設計：

　�。ú槐M的）寒冷

　　（無邊的）饑餓

　�。ú槐M的）恐懼

　�。y掩的）孤獨

　�。o限的）痛苦

　　【設計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】

　　教學反思：

　　上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內容對于本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人�！碑敃r，我真的有些成就感。

　　我主要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學中，主要采用了以下教法：

　　1、重視朗讀能力的訓練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

　　2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設情景，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發(fā)了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節(jié)課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。

　　3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、說內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復推敲，聯(lián)系上下文感受”的學習方法得到了遷移。

　　4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！�。≌埌盐�?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W生讀后，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 7

　　教學目標

　　1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

　　2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

　　重點

　　感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　�。ㄒ唬┏鍪拘∨嬒瘢胝n題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

　�。ǘ┎シ耪n件

　　現在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的'雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。

　　二、變序學文

　�。ㄒ唬⿲ёx第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

　　第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

　　多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

　　對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？

　　然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

　�。ǘ┱归_研讀擦火柴部分

　　1、朗讀學習

　　（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

　　請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

　　能在課文中找出原句嗎？

　　第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

　　第二次是“她又擦了一根”。

　　第三次是“她又擦著了一根火柴”。

　　第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

　　第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）

　�。�2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

　　啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�。ㄍ椋�

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

　　多么溫暖多么明亮的火焰�。。@喜）

　　燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。M足）

　　哎，這是怎么回事呢？（失望）

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

　�。�3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

　�。▌偛爬蠋熤笇銈儗W習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

　�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

　　我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

　　2、自由讀

　　3、指名比賽讀

　�。ㄈ┗貧w第三部分

　　小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？

　　三、品讀課文，揭示主題

　　聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸�！钡恼嬲x是什么？

　　四、拓展延伸

　　假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什么？

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、知識與技能：有感情的朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。

　　2、過程與方法：通過對比、想象、朗讀等多種方法，了解本文虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。

　　4、延伸與拓展目標：了解小女孩生活罪惡的舊社會與現今的法制社會的區(qū)別。可以以用哪些法律保護自己

　　教學過程：

　　一、啟情導入、揭示課題。

　　師：今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩ㄕn件出示圖片），同學們看看這個小女孩有什么特征？

　　生自由匯報

　　師：同學們的觀察都非常仔細，這個小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個小女孩的身上發(fā)生了什么？今天就讓我們共同走進小女孩的生活，去感受她的快樂憂傷。出示課件1板書課題

　　二、初讀感知

　　師：請同學們打開書，自由讀文，讀準字音讀通句子，同時邊讀邊思考文章主要講了件什么事？（同學說說文章梗概）

　　三、品讀感悟

　　1、學習前四個自然段

　�。�1）師：同學們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，逐一出示課件2、3、4、5深對課文理解并說說你的感受。

　　學生說，叫同學們在課本上畫出來，老師板書重點詞句，通過這些細節(jié)描寫，讓學生體會細節(jié)描寫的好處

　　1）天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。

　　3）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。

　　5）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團�！皹O”字對天氣冷的描寫。

　　“光著頭、赤著腳”小女孩的形象描寫，“小腳凍得紅一塊青一塊”小腳的描寫。

　　“哆哆嗦嗦”又冷又餓的描寫“蜷著腿縮成一團”的動作描寫進。這樣的細節(jié)描寫，不僅僅描寫了天氣的寒冷更一次次生動形象的將小女孩又冷又餓、楚楚可憐的形象展現在我們面前。（板書：天冷）

　　（2）、師：同學們都找到了穩(wěn)重描寫天氣冷的句子，那么你還發(fā)現了在小女孩的生活中還有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）

　　生匯報的過程中，說出的自己的感受，同時將文中的句子讀出�！半m然最大的裂縫已經用草和破布堵上了，風還是可以灌進來�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，重點強調“灌”字的細節(jié)描寫進一步說明家里很冷。

　�。�3）、在說明家里冷的情況下，引出在小女孩的生活中還有什么是冷的，讓學生帶著這樣的問題回到課文中，找到相關的句子能體現出人情的冷漠。（預設）

　�。�4）、爸爸的冷酷，因為小女孩沒有賣出火柴，所以爸爸會打她，從這里看出了爸爸的冷。由此引導學生發(fā)現在生活中其他人情的冷漠，連本應該疼愛小女孩的爸爸都冷漠的對待他更何況是那橫沖直撞的馬車夫以及那撿了鞋子拿起來就跑的男孩。（這里可以用交通法引導學生學習）在這一過程中，讓學生體會通過對馬車夫與男孩的行為的細節(jié)描寫，反映出人情的冷淡同時表現出小女孩的無助。

　　（5）路人的冷漠，“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點體會在那個人剝削人的社會人們的冷漠，并與社會主義法制社會對比。哪怕有一個人買一根火柴，給她一個錢，小女孩也不會不敢回家的。讓學生感悟沒有人關心小女孩，并練習朗讀。

　　師：天氣的寒冷讓人覺得冷，但是人情的冷漠讓小女孩覺得更冷。（板書：人情冷）

　　2、理解重點段落體會感情

　　師：冰天雪地寒徹骨，人情淡漠冷于冰。這樣的社會這樣冷漠的人情，就注定了小女孩的悲慘的命運，現在就讓我們看一看在這樣生活環(huán)境下的小女孩的生活狀況。

　�。�1）請同學們快速瀏覽課文5—11自然段，找出小女孩幾次擦燃火柴？生匯報

　　（2）師：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎樣的情景？請同學們自由讀文，用“小女孩很，當她擦燃火柴時看到，說明她渴望�！边@樣的句式來概括每次擦燃火柴的狀況；并用浪線畫出幻想的句子，有直線畫出現實的句子。

　　（3）重點講解小女孩第一次擦燃火柴（板書：寒冷火爐溫暖）首先請學生匯報，概括小女孩第一次擦燃火柴的`情況，同時說出幻想的句子。

　　引出問題：小女孩是在什么情況下，擦燃火柴的？

　　此問題意在讓學生體會小女孩通過小女孩“敢不敢”以及“終于”來體會小女孩的反復思考。然后引出火柴燃起來了，讓小女孩出現幻覺，之后與火柴熄滅進行對比，讓學生感悟幻想與現實的對比，實寫與虛寫相結合的寫作手法，邊感悟邊讀。

　　3、總結學法，通過第一次擦燃火柴的學習，總結學法，然后小組學習從第2到第5次擦火柴的過程，分別祝云霞、王亞、付為念、謝巧巧概括，老師同時板書，并出示課件6——11，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛，她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。同時也感受到虛實結合這種寫法的好處。

　　師（創(chuàng)設情境）：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

　　師引導學生思考：

　　1、么說小女孩凍死了也是“幸�！钡�，她真的走向自己的幸福了嗎？

　　2、如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

　　3、學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

　　4、對比、升華

　　此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么？（學生可以對小女孩，安徒生，還可以對社會說）在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對資本主義社會和社會主義法治社會的認識：在小女孩生活的那個時代里，資本主義的法律都是為了維護他們的利益而設立的，那是一個人剝削人的社會，那些富人就是統(tǒng)治階級，他們創(chuàng)建的法律也是剝削人的法律，人與人之間感情冷漠，像小女孩這樣的窮苦人得不到別人的幫助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。

　　四、拓展、延伸

　　設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩生活在我們現在的社會中，她該如何利用當今法律維護自己的權利”為線索展開小組交流討論，并將討論結果匯報，老師適當提示補充相關法律知識，借以讓學生明白，我們今天的幸福生活是其他國家無以比擬的。

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　現實渴望幻想擦寒冷火爐溫暖

　　天冷

　　火饑餓烤鵝食物悲慘死去

　　人冷痛苦圣誕樹快樂

　　柴孤獨奶奶疼愛

　　無助

　　想象

　　幸福

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 9

　　教學內容：

　　人教版小語教材第十二冊第十四課第二課時

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)學習課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻景，進而感受小姑娘內心的幸福感

　　2、總結全文，體會情感，學習作者采用想象和對比的寫作手法

　　3、培養(yǎng)學生的愛心和樂觀豁達的胸襟，教育學生珍惜幸福生活，珍愛生命。

　　教學重點：

　　引導學生品詞句，悟情感

　　教學難點：

　　1、感受作者用最美的表現形式，把憂傷的故事變得很凄美

　　2、理解小姑娘的死是一種“幸福”

　　教學方法：

　　讀、思、議

　　教學過程：

　　一、設置情境導入：

　　1、師導入：同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘粋€童話故事。

　　2、出示課件（小女孩賣火柴的畫面）師解說：這是一個大年夜，一個舉家團圓的日子。街上飄來一股烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，一輛馬車飛快的沖過來，撞倒了她了，一個素不相識的小男孩撿起小女孩跑掉的，既大又破的的鞋，羞辱她，嘲笑她。風呼呼的刮著，雪紛紛的下著。小女孩該有多冷��！可她又不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴呀！同學們，你們知道這個故事的名字嗎？（板書：賣火柴的小女孩）

　　3、師生共回味，：通過第一課時的學習，我們知道這個小女孩是一個可憐-的小女孩！殘酷的社會折磨得她極度痛苦。（板書：現實：冷酷痛苦）

　　這節(jié)課，就讓我們再次走進這個童話故事，去關心這個可憐的小女孩的命運吧！請翻到課本十四課。

　　二、找結局，確定研究主題

　　1、請大家看看課文哪里點明了小女孩的命運結局呀？在文中勾出。生回答，師出示課件：“第二天清晨在舊年的大年夜凍死了�！保ㄉR讀）師質疑：為什么凍死了嘴角還帶著微笑？請用原文的語句回答。

　　2、生回答，師出示課件：“她曾經看到過多么美麗的東西新年的幸福中去”（生齊讀）

　　3、她看到過哪些美麗的東西？怎樣看到的？她活得那么痛苦，為何還說她是幸福的呢？

　　三、品讀感悟：小女孩的“幸�！�

　　1、采用自己喜歡的方式快速瀏覽課文的第5——10小節(jié)，邊讀邊思考：她看到了哪些美麗的東西？讓她感到幸福，并用筆勾下來。

　　2、生自由讀課文，（配樂：桑圣的《天鵝》）

　　3、生小組交流，得出結論：小女孩看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶冰河奶奶一起飛走。（出示相應的課件，板書：美麗）

　　4、現在我們欣賞一下小女孩看到的美景感受女孩的“幸福”。（出示動畫片）

　　5、小女孩看到了那么多美景，哪部分美景你覺得最令她感到幸福，給大家讀一讀，讀出她的美，并讀出小女孩的幸福感。

　　6、生自由選擇自己認為最令小女孩幸福的幻景，練習朗讀。（說到哪次幻景，就學習哪次）

　　（1）大火爐（第一次幻景）

　　A、生讀幻景內容

　　B、小女孩為什么從這里感受到了幸福？（因為她看到了火爐，感受到了溫暖。）

　　C、讓我們一起讀讀吧，與小女孩共享溫暖。（女生讀前一句，男生讀后一句，老師也想與你們一起共享女孩的溫暖，就讀中間部分吧。）

　　D、在這寒冷的冬天，有這么大的火爐烤著，幸福嗎？（板書：幸福）

　　還有哪些美景讓小女孩感到幸福？

　　(2）烤鵝（第二次幻景）

　　A、生讀

　　B、這只烤鵝為什么令小女孩幸福呢？（烤鵝可以讓女孩解餓，讓她飽餐一頓）

　　C、這部分作者寫得真有意思，把烤鵝寫活了，烤鵝自己從盤子里跳下來還搖搖擺擺的像女孩走來，用了什么修辭手法？

　　D、大家能給我們模仿一下烤鵝的動作嗎？注意那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，它該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺的向這個窮苦的小女孩走來呢？“可以兩人一組，一人讀，一人做動作（生朗讀配以形體動作，體會“搖搖擺擺”的樣子）

　　E、小女孩在極度饑餓時，看到這美味佳肴，幸福嗎？還有哪些美景令小女孩感到幸福呢？繼續(xù)交流。？

　�。�3）圣誕樹（第三次幻景）

　　A、生讀

　　B、你為什么覺得這部分景致令小女孩幸福呢？（在這孤寂，寒冷的也晚，能看到著棵既大又美得圣誕樹，她應該覺得幸福）用你的朗讀告訴我們吧（生回答并朗讀）謝謝你讓我們看到了這么大、這么美得圣誕樹。

　　C、圣誕樹上那許許多多的美麗畫片，不就是圣誕節(jié)時，我們送給別人的賀卡嗎？瞧！他們正向小女孩眨眼睛呢。眼睛可是心靈的窗戶啊，假設那些畫片是你們送給小女孩的祝福，你們會送去什么祝福呢？

　　哪位同學愿意扮演這位小女孩呀？請大家把真誠的祝福送給這位賣火柴的小女孩吧！

　　D、生送祝福語

　　E、小女孩，你聽了他們送給你的祝福，你的感受如何呀？（小女孩談感受）給我們中國的小朋友說聲謝謝吧！

　　F、同學們，你們的祝福，讓那個小女孩得到了友情，享受到了生活的幸福。但她更渴望親情來撫慰她孤苦的心靈啊。她喚來了親情嗎？

　　（4）奶奶（第四幻景）

　　A、在她幾次擦燃火柴中，喚來了親情。大家把那句話讀一下。（生讀）

　　B、這一次小女孩看到了溫和慈愛的奶奶，有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨了，她該多么（激動），多么（高興）��！請大家高興激動的呼喊“奶奶”（生齊聲呼喊）

　　D、為了和奶奶一起走，小女孩又該用怎樣的語氣給奶奶說呢？（請求、乞求、懇求、撒嬌）（生采用各種語氣讀，師出示課件）

　　E、親愛的同學們，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法完全再現小女孩當時的'感受，那就讓我們雙手放在胸口，靜靜聆聽著心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件朗讀）

　　5、和奶奶一起飛走

　　A、小女孩最后終于如愿以償了，她獲得了親情，享受到了快樂。奶奶把她抱走了！帶到一個沒有----------（出示課件）大家把這溫馨幸�？鞓返臅r刻朗讀一下吧�。ㄉx）

　　B、小女孩飛到了那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方，這個地方究竟是哪里呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟上帝在一起，就擺脫了一切痛苦，就能讓你幸福，快樂。

　　四、理解“幸�！钡暮x，感悟主題。

　　1、小女孩真的看到了這些美景嗎？（生討論交流）（小女孩并沒看到這些美景，是她在極度虛弱中產生的幻覺，是作者想象的）想象是童話采用的一種表現手法。（板書：想象）這種在想象中看到的景象叫幻景（板書：幻景）

　　2、從哪里可以看出這是小女孩看到的幻景呢？從文中找出火柴熄滅后的現實情景，讀一讀。（生讀）

　　師小結：第一次火柴熄滅后，只剩下火柴梗，第二次熄滅后，只剩下厚冷的墻，第三次熄滅后，只剩下孤寂的夜空、閃爍的星星陪伴可憐的小女孩。世上也沒有什么上帝，人死如泥呀！作者把幻景與現實放在一起，形成什么？（板書：對比）這種以喜寫悲，使悲顯得更悲。

　　3、小女孩真的感受到了幸福嗎？為什么課文最后一段寫道：（出示課件）

　　（生討論理解幸福的含義）小結：第一個“幸�！敝列∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的。第二個“幸福”至小女孩死了就沒有寒冷，饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

　　4、同學們，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸媽、老師、同學、朋友等說話呀？能不能享受他們給我們的關愛。當時的小女孩享受不了人間的溫暖、幸福，她凍死了，餓死了。作者這樣寫，表達了作者對小女孩的同情，對舊社會的憎恨！

　　5、同學們，我們生長在新中國，幸福嗎？所以我們要珍惜幸福生活，好好活著。假設，小女孩在天堂看到我們生活的這么幸福、快樂，她也想重活一回，加入到我們中間來，你們會怎樣對她呢？（生討論交流）

　　六、結束

　　同學們，請珍愛我們自己的生命，珍惜自己的幸福生活吧！即使我們遇到什么不幸，也不要輕言放棄！陽光總在風雨后！賣火柴的小女孩

　　現實：殘酷、痛苦

　　想像、對比

　　幻景：美麗、幸福

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 10

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構思的成功經驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

　　從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學語文教材，現如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學習本組課文一方面要教給學生閱讀的方法，感受閱讀經典作品的樂趣；另一方面要引導學生感受經典作品的魅力，獲取表達“給養(yǎng)”，得到經典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學習本文用幻境表現人物心理的寫法，對豐富學生的習作經驗，提升學生的表達很有必要。

　　六年級的學生在此前學習的《學會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎上學習本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，有效改變學生心理描寫“貼標簽”式的浮泛之風，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學段的習作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內容具體，感情真實”。

　　初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。因為不能逾越學生的“現有發(fā)展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫經驗作為“學習起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫經驗中生發(fā)出新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學目標。

　　二、教學目標

　　1.品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

　　2.運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。

　�。ń虒W重點即目標2。）

　　三、教學準備

　　學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。

　　教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）

　　教學環(huán)境：多媒體教學環(huán)境、實物投影

　　四、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實展現學習起點（5分鐘）

　　1.出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

　　2.布置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。

　　3.學生練筆，教師巡視。

　　4.指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務——向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。

　　【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節(jié)課習作教學的生長點，在后續(xù)教學中引導學生由此生發(fā)新的習作知識經驗。

　　環(huán)節(jié)二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法（8分鐘）

　　1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。

　　2.品讀《賣火柴的`小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解。

　　3.對照課文片段，比較賞析，寫法導引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）

　　4.集中反饋，教師相機點撥，引導學生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。

　　環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術（13分鐘）

　　1.再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺？

　　（鼓勵學生發(fā)散思維，多角度虛構幻覺。）

　　2.布置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

　　（學生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學情。）

　　3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。

　　【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創(chuàng)設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學生在經歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。

　　環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）

　　1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應。

　�。ń處熝不刂笇W生互評，及時發(fā)現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。）

　　2.評議展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。

　　3.就講評中出現的問題，再次進行修改完善。

　　4.布置自選作業(yè)：

　　★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作業(yè)：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

　　★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

　　★★★★作業(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

　　【設計意圖】從學生的寫作實際出發(fā)進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學生習作”這個載體而呈現出實打實的“指導”，而且能喚起學生的心理認同感，使評改意見更容易被學生所接受。

　　五、板書設計

　�。裕�

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 11

　　教學目標：

　　1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時沙皇統(tǒng)治社會的黑暗。初步了解想像的寫作方法。

　　2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：通過對比，體會社會主義國家的美好，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發(fā)學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。

　　教學重點：

　　研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現實中的不幸。

　　教學難點：

　　幻想與現實的差距，想像的寫作方法有什么作用。

　　教學準備：

　　賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸福》。

　　教學過程：

　　一、幸福導入，悲情入境：

　　播放歌曲：《我們多么幸福》。同學們，我們生活在這個社會，享受著美好的生活，你是否體會到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環(huán)境里過年，你會怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個世紀俄國的事情，一個小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個時代去看一看。

　　二、倒敘研讀，體會實情：

　　一）學習12、13兩個自然段

　　師：請同學們讀課文的最后兩個自然段，說說，你看到了什么？

　　生匯報：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過的火柴梗。

　　師：那最后一個自然段寫了什么呢？請同學們再讀一次。

　　生匯報：他死之前看到過的美好的東西。

　　師：那小女孩看到的會是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

　　二）學習1-4自然段

　　生讀課文，了解這部分的主要內容。讀后簡單匯報。

　　播放動畫，強化故事內容在學生頭腦中的影像。

　　通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子里，一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒賣出去，爸爸不會放過他的，再說了，家里和外面一樣冷，沒有必要冒著挨打的危險回去。

　　師：小女孩現在最想得到的是什么？

　　從學生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關愛

　　師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學們，如果你現在碰到這樣的小女孩，你會怎么辦？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）

　　師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒有辦法。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢？現在讓我們學習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

　　三）學習5-11自然段

　　師：同學們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。

　　師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會看到這些？

　　通過學生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。

　　1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

　　出示動畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！

　　讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。

　　師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。

　　2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的.是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　看到這個場景，你有什么感受？教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。

　　師：這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。

　　3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

　　出示動畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什么人快要死了，這是奶奶說的，此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。

　　4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

　　出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

　　引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

　　這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！边@句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。

　　師：（故意歪曲引導）同學們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

　　生1：高興！因為她得到了幸福生2：不高興，因為她死了。

　　師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價。

　　接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的。

　　三、對比現實、升華情感，感受美好生活

　　師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示著什么？

　　師：為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見？

　　引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。

　　師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

　　明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界里屬于她的只有痛若，而在另一個世界里有她想要的一切。

　　師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

　　師：作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢？

　　學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 12

　　一、教學內容

　　《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

　　2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。ǘ┻^程與方法目標

　　通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　(三）情感、態(tài)度、價值觀目標

　　1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的`同情。

　　2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。

　　三、教學重難點

　　1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。

　　2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

　　四、教學理念

　　本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。

　　五、教學準備

　　多媒體課件

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學過程：

　�。ㄒ唬⿲�

　　1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　�。ǘ┭凶x探究，理解感悟

　　1、了解人物處境，感知小女孩可憐

　　（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？

　�、僮ブ攸c句子理解。（課件出示）

　　A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

　　B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

　　從哪些詞看出小女孩可憐。

　�、谟懈星榈乩首x這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？

　�。�2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

　　（投影出示：學生填手中的表）

　　第幾次擦火柴幻景現實渴望什么

　　小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶�，F實和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

　　（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。

　　小女孩最后怎么樣了？

　�、佥p讀最后兩個自然段

　�、谙耄哼@個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　�、邸八浂嗝葱腋＃棠桃黄鹱呦蛐履甑男腋Ｖ腥ァ！睂︖@句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？有感情地朗讀語句

　　（三）、總結全文。

　　賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 13

　　[教學目標]

　　1、閱讀課文，培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題，解決問題的能力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

　　3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)激趣

　　1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？

　　2、介紹作者簡況：

　　今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

　　3、審題激趣：

　　齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

　　啟發(fā)激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學生探求知識的興趣。

　　二、自讀質疑

　　1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

　　小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡視指導，了解學習情況。

　　3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。

　　用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“___”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

　　在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

　　三、重點深探

　　1、小組討論、交流。

　　2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

　　例：

　�、俣嗝礈嘏�，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　�、谒齻z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

　�、坌『⒆幼趬抢�，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

　　本環(huán)節(jié)是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顧

　　1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

　　2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現問題等。

　　教師啟發(fā)學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

　　五、練習運用

　　1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

　　2、學生自告奮勇摸題解答。

　　面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學生求知欲和積極參與的`意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　六、開拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。

　　拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

　　教后感

　　作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。

　　《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。

　　點評：

　　小學語文課堂自主教學模式，是在我校《培養(yǎng)農村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態(tài)度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

　　在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。

　　在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設計使學生一步一步扎扎實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。

　　我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 14

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是五年制小學語文第十冊的一篇講讀課文，是著名童話家安徒生的代表作之一。他通過講述一個賣火柴的小女孩在大年夜里凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文分“賣火柴”、“擦火柴”、“凍死街頭”三部分。其中，“賣火柴”重在表現小女孩現實生活的悲慘和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，與前文形成鮮明的對比，是全文的重點，“凍死街頭”則道出作者對小女孩慘死街頭的無比悲憤。

　　二、教學目的

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法，引導學生從文中內容想開去。

　　三、教學重點

　　在讀熟課文的基礎上，做到讀進來－－感受小女孩命運的悲慘，想開去－－領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　四、教學難點

　　透過語言文字體會作者的思想感情，并通過有感情地朗讀表達出來。

　　五、教學媒體使用情況

　　內容

　　要點

　　學習水平

　　媒體類型

　　媒體內容要點

　　使用時間

　　資料來源

　　媒體作用

　　運行方式

　　畫面

　　變化

　　感受

　　配樂動畫

　　小女孩雪夜

　　賣火柴情景

　　1.5’

　　剪輯

　　感受小女孩現實生活的悲慘

　　邊看邊聽

　　畫面

　　變化

　　分析歸納

　　網頁

　　提出讀文要求

　　作出解題提示

　　3.5’

　　自制

　　人機對話輔助學生自讀課文，突破重點

　　邊看邊想邊操作

　　情感

　　變化

　　分析理解

　　演示文稿

　　文字表達

　　3.5’

　　自制

　　感受語言文字對表達人物思想感情的作用

　　邊看邊想

　　六、教學內容安排

　　第一課時：通過讀書上網等方式查找課文相關資料 (略)

　　第二課時：自主合作探究讀文，領悟作者思想感情。

　　第三課時：結合課文內容進行形式多樣的語言實踐活動（略）：

　　七、第二課時教學過程

　�。ㄒ唬⿴熒徽勅肭榫�

　　1、同學們，除夕之夜，你是怎樣度過的？

　　2、大家真幸福，但在十九世紀的丹麥，有一個與你們同齡的女孩，卻在漫天飛雪的大年夜里賣著火柴，她－－就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。師板書課題，生齊讀課題。

　�。ǘ┘で檎b讀“賣火柴”

　　1、請打開課本，找出寫小女孩賣火柴的這一部分，大聲地讀一讀，想一想從中你能體會到什么？

　　2、學生充分朗讀后，在班上交流，師相機小結并板書：是啊，這是一個多么可憐的小女孩，她冷，她餓，她苦，她沒人愛，她和你們一樣大，她本應和你們一樣，偎依在父母身邊撒嬌的呀!而她，卻在大年夜里賣著火柴!想看看她嗎？

　�。�、有請我們班的小朗誦家。隨著朗讀，我們走進小女孩的悲慘世界吧!(播放配樂動畫)

　　（三）協(xié)作細讀“擦火柴”

　　1、同學們看，有家不能回，街上又那么冷。在這個冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。請從文中找出寫小女孩擦火柴的內容，自由地讀一讀，想想：她先后擦了幾次，每次在火光中看到了什么？

　　2、學生充分朗讀后，指名回答。

　　3、師小結并板畫：也就是說，這一部分寫了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次讓你最動情就請你讀哪一節(jié)，可以登錄校園網尋求幫助，也可以和同學一塊兒讀文交流。

　�。�、學生充分讀文感悟后，推選五位同學依次讀文、談體會鼓勵其它學生補充挑戰(zhàn)。

　　5、學生匯報，教師相機指導理解、朗讀重點句。

　　如重點句一的'理解：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　�、僮杂勺x，想想：把“敢”換成“會”行嗎？（演示課件）

　�、谥该鸷笮〗Y：一邊是爸爸的毒打，一邊是無法忍受的寒冷，怎么辦？一個“敢”字傳神地刻畫了小女孩當時極端矛盾心情。

　�、壑笇ёx：想著“敢”的意思.讀出自己內心的感受。

　�、馨选敖K于”去掉，讀一讀，有變化嗎？（演示課件）

　�、葜该鸷笮〗Y：“終于”告訴我們，經過反復的思想斗爭，最終，寒冷占了上風，可見小女孩冷到了極點。

　�、拗笇ёx：冷到極點的小女孩，連擦燃一根小小的火柴都需要這么大勇氣，真慘，誰能讀出“慘”來？

　　7、小結并相機板書；多么慘的小女孩，在現實生活中，她又冷又餓,沒有歡樂，沒人疼愛，作為一個孩子，她和你們一樣渴望溫暖，渴望食物，渴望歡樂，更渴望幸�！鸩窠K于滅了，小女孩最終也沒得到她想要的東西，她在萬家團圓的大年夜里凍死在街頭。

　�。ㄋ模┵|疑問難悟“死去”

　　1、自由讀寫小女孩凍死街頭的部分，從文中提出問題，將問題發(fā)到網上。

　　2、交流解疑，學生可能提出的問題如下：

　　①小女孩死了，為什么嘴角還帶著微笑。

　　②小女孩死了，為什么手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

　�、坌∨鏊澜诸^，為什么人們只是淡淡地說：“她只想給自己暖和一下… …”。

　�、苄∨鏊澜诸^是很慘的，為什么安徒生說：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。

　　3、引導學生充分朗讀，讓孩子們從文中悟出作者要表達的思想感情。

　　如問題④的討論：

　　①現實中，小女孩慘到了極點，為什么安徒生還說她曾經幸福，走向幸福了呢？自由讀句子，聯(lián)系上下文思考。

　�、谥该�。

　�、壑笇ёx：把你當作安徒生，面對含笑死去的小女孩和熟視無睹的行人，你想怎么說出這句話？——指名讀；我們都來做安徒生，一起大聲說吧！——齊讀。

　�。ㄎ澹┩卣寡由煜腴_去

　　1、同學們，讀到這里，我看見了你們眼睛里盈盈的淚光，想對小女孩說些什么嗎？請把想法都傾訴給電腦吧。

　　2、網上交流。

　　3、總結：童話家安徒生展開想象，讓我們欣賞到了一個令人心酸的故事，同學們也張開了想象的翅膀，給可憐的小女孩送去了美好的祝福，謝謝大家的愛心。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 15

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

　　過程與方法：

　　通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。

　　教材分析

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　學情分析

　　本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的感情世界去體會。

　　教法與學法

　　采用“引導──發(fā)現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？

　　生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……

　　師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。