北京版六年級下冊《唯一的聽眾》教學設計
導語：教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。下面就由小編為大家?guī)肀本┌媪昙壪聝浴段ㄒ坏穆牨姟方虒W設計，歡迎各位參考借鑒！
教學目標：
知識目標
1.學會10個生字及新詞。
2.能夠找到老教授對”我”講的幾段話，并說出她是在什么情況下講的。
能力目標
1.歸納課文的主要內容。
2.有感情地朗讀課文。默讀課文。
思品目標
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學重點：
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：
體會老教授給予他人真誠無私幫助的精神。
第一課時
一、課題質疑，激發(fā)閱讀期待。
1.這節(jié)課我們來學習第4課（板書）唯一的聽眾，請同學們齊讀課題。讀了課題你知道了什么？聽眾是什么意思？唯一是什么意思？你最想知道什么？
2.學生質疑，教師歸納梳疑。
二、檢查預習效果。
1.自由讀課文，邊讀邊思考問題，自學生字詞。
2.指名讀課文，在讀中重點指導下列詞語的讀音及詞語的意思。
（1）讀準字音：沮喪 叨念 懊惱琴弦 甭想 興奮
（2）理解意思：難以置信 全力以赴躡手躡腳（換個詞）
3.同桌互讀
三、了解課文內容，理清文章脈絡。
1.讀了課文，你知道了文中的”唯一的聽眾”指的是誰呀？（板書：老婦人）
2.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要了一件什么事？（在什么情況下，誰怎么樣？結果怎么樣？）初步概括課文主要內容。
3.課文可以分為幾部分？每部分主要寫了什么？
4.再讀課文，體會文章的脈絡。
四、辨析形近字 7
據（） 澳（ ） 譚（ ） 阻（ ）
鋸（ ） 懊（ ）潭（ ） 沮（ ）
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
書寫字詞。
第二課時
一、導入課文 5
１.我們繼續(xù)學習課文。誰來說一說課文主要講了什么？
出示句子
因為我拉得小夜曲就像距床腿，這使我感到沮喪。
后來小提琴成了我無法割舍的愛好，我能……每天清晨我唯一的聽眾。
2.讀一讀這兩個句子，心中有疑問嗎？（我為什么會有這么大的變化？我為什么”我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”
二、細讀課文：25
1.是呀！到底是怎樣的一位老婦人呢？同學們讀一讀”閱讀思考”2題。（指名讀）
2.請同學們帶著這些問題輕聲讀課文，邊讀邊用不同的曲線畫出老婦人在什么情況下對我說了什么，并體會聯(lián)系上下文體會每句話的含義。
（也可以試著列一列表格）
出示表格
老教授的話 在什么情況下講的 我的感受 老教授是個怎樣的人
3.學生充分自學。
4.集體交流
指導理解、點撥重點。
（1）第一次
出示句子
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
A．請大家都來讀一讀這個句子？你讀懂了什么？
B．是在什么情況下說的？讀一讀書中的句子。
（我懊惱極了，眼淚……甭想拉好琴了）一開始我的父親和妹妹都認為我是個音樂”白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，破壞了林中的寧靜準備溜走時。讀一讀這兩個句子。思考為什么她要這樣說？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵”我”，讓”我”不要懊惱，灰心。老婦人給我”我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？
D．再讀老婦人的話。
E．假如你就是作者，當你在這種情況下，聽到老婦人的這句話，你有怎樣的感受？帶著你們的不同感受再來讀一讀老婦人的話。（板書：有幾分信心）
F．誰愿意讀給大家聽
（2）第二次
A．搖了搖頭，意思是說我拉不好時，老婦人又說
B．（出示）：”也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
C．讀一讀在什么情況下說的？你又體會到什么？
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
聽了這話，我又有怎樣的.感受？這種從未有過的感受是什么？
D．再讀一讀這句話。
（3）第三次
A．（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
B．她她為什么要這樣說？指導朗讀
C．我的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
（4）第四次
A．出示：你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?/p>
B．在什么情況下？（全力以赴）
C．體會到了什么？
（5）滾動理解老婦人說的話，體會老人的慈祥、幫助與鼓勵
A．出示老婦人說的話
B．師生互讀。（師描述在什么情況下；生讀老婦人的話）
C．孩子們，此時此刻你感受到這是一位怎樣的老婦人？
（6）體會老人的真誠無私
A．就是在老人的鼓勵下，使我了信心和力量。我也常常忘記她是一個可憐的聾子。當我聽了妹妹的一番話時，我明白了什么？
B．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C．她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水
D．現(xiàn)在，你覺得這又是一個怎樣的老婦人呢？（由外貌上升到品質，由感受到熱心幫助我到真誠無私）
（7）體會我對老人的感激之情。
A．此刻，小伙子有多少話想對這位”耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中
B．指導朗讀最后一段話，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
C．此時此刻，你明白了為什么我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”了嗎？
三、導讀升華情感。
師：是呀！我想每當我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，我總會不由得想起那位耳聾的老人，想起那一句句真誠的鼓勵的話語。
生：讀老婦人的話。
四、讀寫結合。
如果你就是作者，你有哪些心里話要對老教授說？動筆表達自己的情感。
教后反思：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條線索，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系”我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給”我”帶來多么大的影響。學生不僅理解了課文，而且把握了課文的脈絡，理清了思路，領悟了寫法。
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