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蘇教版六年級語文——理想的風箏實錄
一、學情展示：
1、揭題正音
師：這節課我們一起學習14課，大家齊讀課題。
生：齊讀課題
師：這個字在這里讀輕聲（手指“箏”）再讀一遍課題
生：再齊讀課題，“箏”讀輕聲
2、回顧預習，加深印象。
師：課文主要寫誰？
生：劉老師
師：預習得真好，我把他寫在黑板上。這是一篇寫人的文章，文章的主人翁是劉老師。（板書：劉老師）
師：昨天老師讓大家從文中畫出最受感動的地方，讀一讀，旁注并寫出自己的感受或體會，并寫出自己讀完課文后的疑問，大家完成了嗎？
生：完成了。
師：很好！老師再給大家一點時間，把自己找到的地方反復讀三遍，開始。
生：放開朗讀受感動的地方。
3、自由交流，談感受。
生1：講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去，從這里我體會到劉老師的愛國主義精神。
師：談得好，讀得流利，怎樣讀出劉老師對祖國的熱愛，哪個詞應該讀重音？
生：慷慨陳詞
師：一起讀這個詞
生：齊讀
師：什么是“慷慨陳詞”？
生：形容情緒激昂
師：對，形容充滿正氣、情緒激昂地發表自己的見解，這個詞我們讀作：慷慨陳詞。放到句子里讀。
生：讀整個句子。（“慷慨陳詞”讀重音）
師：哪個句子應讀低緩而又沉重？往下讀。
生：齊讀
（語氣沉重、低緩）
師：劉老師雖然身體殘疾，但仍然堅持給我們上課，而且上得非常好。（板書：課上、講課）
師：在劉老師影響下，我從小就播了理想的種子，以后真的考入了歷史學系。
師：誰再來交流？
生2：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”從這里我看出了劉老師對一件東西的追求很強烈。
師：對什么東西追求這么強烈？
生：風箏
師：真好，能看出你是有經過思考的。（板書：追風箏）
劉老師僅僅在追風箏嗎？
生：這還表示他對生命與生活的愛與追求。
師：真聰明，你也把這句話讀一讀
生：有感情讀
師：讀得真好，像他這樣讀。
生：他笑著、叫著、拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：（師引：怎么喊？）“你們不要管，我自己來！”
師：是呀！生命不止，追求不息，生命之火不滅，追求的腳步永不停息！
師：談得很好，誰再來？
生3：“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”從這句話我體會到劉老師雖說殘疾，可對生活的愛不變，仍然充滿激情。
師：你一下子就抓住文中的題眼，真棒！請看大屏幕，一起讀吧。
生：齊讀
（師板書：“旋轉”正音）
師：文中哪個地方也體現劉老師生命的頑強和對生活的愛與追求呢？（板書：生命頑強，熱愛生活）
生4：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”從這里我感受到劉老師雖然是失去左腿的殘疾人，但他不像其它殘疾人年復一年地躺在病床上，而要親自把風箏送入藍天，可見他非常的頑強。
師：抓住關鍵句談感受也是我們理解課文的好方法。就這句話應怎么讀，誰來讀？
生：有感情讀
師：全班讀（板書：放風箏）
生5：“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”這句話寫出劉老師頑強地和困難作斗爭，對生活有著強烈的愛與追求，這使我深受感動。
生6：“晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。”從這里我也感受到劉老師對生活的愛永不停止。
生7：“這情景使我深深感動。一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話也寫出了劉老師對生活的熱愛。
師：這是一句什么句？
生：反問句
師：能改成感嘆句嗎？
生：一個活潑的少年也應該這樣！
生：齊讀感嘆句
師：應該怎樣？
生：應該像劉老那樣對生活充滿激情。
師：對，這也是作者對劉老師發自內心的贊嘆。
師：再讀這句話。
生：有感情齊讀。（讀出贊美的語氣）
生8：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”我的體會是雖然劉老師的左腿從膝蓋以下全部截去，但是生命的精彩給予了劉老師的自信，他對生命有著強烈的愛與追求，因為他相信自我，相信生命的精彩會讓他快樂。（生鼓掌）
生9：“他仰望白云，看那青黑的燕子在風中盤旋，仿佛他的心也一起飛上了藍天。”
從這句話我體會到劉老師渴望自由，想像風箏一樣去追求、去飛翔。
師：劉老師在課下喜歡放風箏，課也講得好，上課時不喜歡筆試，而喜歡當眾提問題（板書：提問、板書）板書的時候又是什么樣子的呢？
生：逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
（師板書：“轉向”、“一轉”，與“旋轉”比較、正音）
師：放到短句里讀
生；身體急速地一轉（齊讀）
師：哪個詞應讀稍快些？
生：急速地
師：再讀
生：身體急速地一轉（“急速地”用較快速度朗讀）
師：讀整個句子，表示動作的詞讀重音。
生：有感情齊讀。
師：看到這一幕作者深受感動，怎么感動？往下讀
生：齊讀
師：為什么每次旋轉都引起學生一次激動的心跳？
生：因為同學們擔心老師一不小心摔倒。
師：是呀，師生情誼深啊！
4、學法小結，概括歸納。
師：同學們預習得很好，能讀出自己的感受，發表自己的見解，說明同學們預習有了一定的收獲。剛才大家又把自己的見解、感受上來說一說，互相啟發，學習的收獲就更大了，這樣讀書好嗎？
生：好！
師：請同學們看黑板，你能根據黑板的提示，說說課文主要寫什么？（板書：大括號）
生：課文主要通過寫劉老師課上板書的樣子，講課充滿激情，喜歡提問學生，課下放風箏、追風箏的具體事例，贊美劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
二、問題探究
1、質疑
師：宋代有位著名大學者陸九淵曾說過這樣一句話“為學患無疑，疑則進也，大疑則大進，小疑則小進。”意思是說在學習過程中，我們要善于發現問題，學習才會有長進。學完這篇課文你發現了什么問題？有的問題剛才的讀書中已經解決了，但又產生了新的問題，有的問題可能還沒解決，誰先來問？
生：我的問題是題目為什么叫“理想的風箏”？
師：問得好，你抓住了課題來問。
生；風箏為什么是理想的？
生；“屁簾兒”是什么意思？
師：這個問題誰能回答？
生：是一種風箏的名稱。
生：理想的風箏有什么意義？
生：為什么課文主要寫到老師，而題目卻叫理想的風箏？
師：看來同學們都想知道“理想的風箏”是什么意思？題目為什么叫“理想的風箏”？這個問題，現在就請同學與周圍同學交流交流，開始
2、釋疑
生；“理想的風箏”指劉老師對生活的愛與追求。
生：劉老師把放風箏當作是生活中的一種樂趣，把自己的理想裝在風箏里面，然后放飛藍天，讓他的理想飛上藍天。
師：我明白了，原來風箏是理想的象征，是劉老師理想的寄托，是劉老師熱愛祖國、熱愛工作、熱愛生活、熱愛學生的精神寄托，劉老師放飛風箏，就是放飛理想，追風箏就是追求理想，他希望自己也能像風箏一樣在天上自由自在飛翔，在天與地之間有所作為，所以題目叫理想的風箏，再讀課題。
生：齊讀課題
三、讀寫結合
師：同學們問這么多問題，該我問你們了，這篇文章在寫作文方面哪些地方值得我們學習？
生：對，學語文同時也是積累語言的過程。
生：從這篇課文我學到的寫作方法是：可以用一個件物體來寫人，同時寫出人物的心理活動，比如，“每次旋轉都引起學生一次激動的心跳”，這是作者和同學們當時的心理活動。
生：從這篇課文中我學到了作者以物聯想人又將風箏與人物性格聯系起來，展現人物的精神風貌，這一點很值得我們學習。
師：的確，這篇文章作者是采用借物喻人的表達方法，從而表現自己對劉老師敬佩之情。
生：作者在文章開頭描寫充滿生機的春天，從而聯想到劉老師，借物來贊美劉老師，這一點也值得我們學習。
生：寫人的作文可以先寫人物的外貌特征。
師：文章怎么寫劉老師的外貌，一起讀吧。
生：齊讀
師：從他的外貌我們看出劉老師是怎樣的一個人？
生：從他的外貌我們看出劉老師是個忠厚、老實的人。
（板書：忠厚）
生：題目不一定很直接，它這個題目蘊含著很深刻意思，就是話中有話，這一點也值得我們學習。
生：這篇文章以春天的景物引出我對劉老師的回憶。
師：寫得美嗎？
生：美
師：一起美美地讀一讀吧！
生：美讀
師：文中不僅采用借景抒情，而且通過板書、講課、提問同學、放風箏、追風箏等具體事例體現人物的精神品質，這種寫法叫以事寫人（板書：以事寫人）
師：這種方法可學不可學
生：可學
四、拓展延伸
師：學到這里，你想對劉老師說句什么話/
生；劉老師，您的頑強讓我佩服。
生：劉老師，您對生活有著這么純樸，強烈愛與追求，真讓我感動。
生：劉老師，您上的課真好，與我們江老師差不多。（生笑）
師；我不敢跟劉老師比，但謝謝你對我評價這么高。
（師謙虛）
生；劉老師，您是我一生中最敬佩的人。（發自肺腑的）
師：殘疾人是一個弱勢群體，需要我們正常人的幫助，但是他們也是一個堅強的群體，他們以正常人難以想象的毅力生存著、生活著，并努力實現自己的夢想，請看大屏幕（出示課件），這是中國燕趙殘疾人王建華在表演口寫書法，再往下看（出示課件：千手觀音）了解這個節目嗎？
生：了解
生：表演節目的都是些聾啞人。
生：這是春節聯歡晚會上的一個節目。
師：一起欣賞吧！
生：津津有味地欣賞“千手觀音”片斷
師：精彩嗎？
生：精彩！
師：這個節目榮獲20xx年春節聯歡晚會的特別大獎和一等獎。同學們，在我們人生的旅途中，難免會遇到困難與挫折，我們應把困難當寶藏，把挫折當存折，相信彩虹總在風雨后。請欣賞《真心英雄》（播放課件：《真心英雄》）會唱的同學跟著唱。
生：小聲跟唱。
師；不知不覺下課鈴響了，回去請同學們練習有感情朗讀課文三遍，并以《我敬佩的一個人》為題寫一篇短文。
板書設計：
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