《為“我不能”舉行葬禮》優秀原創教案
教學目標：
知識與技能
1.認讀本課的2個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。理解“蘊涵”“諸如”“墓志銘”等詞語的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言概括課文的主要內容。
3.聯系課文有關語句，體會頓號、引號、省略號、破折號的用法。
過程與方法
1.使用聯系上下文的方法及借助詞典理解詞語的意思。
2.采取自讀自悟及小組學習、輕松談話的方式，使學生樂于表達自己的想法。
3.反復誦讀，在充分的朗讀中感悟、理解課文。
情感、態度與價值觀
結合課文，聯系生活實際，幫助學生樹立自信、樂觀的生活態度，用自信的光芒照亮“我不能”的陰影，使學生學生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奮，生活更有勇氣，從而積極應對生活中的種種挑戰。
教學重難點：
通過品詞析句，聯系生活研讀重點段落，使學生感悟到面對生活要自信、積極、樂觀。
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
1.同學們，你有沒有自己特別想完成但卻做不了的事情呢?在我們成長過程中，會有這樣或者那樣的事情讓我們困擾，今天我們學習一篇文章，看看文中的唐娜老師和她的學生是怎樣做的?板書：為“我不能”舉行葬禮
2.齊讀課題，質疑：
(1)分析“葬”字?
(2)日常生活中的“葬禮”是為誰舉行的?它一般是為人舉行的殯葬儀式，而這里卻是為一種言行、一個觀念舉行葬禮。
二、初步感知，學習生字。
1.認讀課文
⑴分小節指名讀課文，及時糾錯。
⑵認讀字、詞：
氣氛 蘊涵 艾倫 滿腹疑惑 鐵鍬 腋下 墓穴 墓志銘 邀請 諸如 體罰
還有哪些不理解的詞義?
墓志銘：一般是對亡者事跡的追求。
諸如：舉例用語，表示下面的例子不止一個。
蘊含：包含。
消極：起反作用的，不求進取，跟“積極”相對。
2.默讀課文，了解主要內容。
課文講了一個怎樣的故事?
3.理清文章脈絡。
(1—7)共寫“我不能”
(8—16)埋葬“我不能”
(17—19)積極應對挑戰
第二課時
一、回顧導入：
1.回顧主要內容
師：上節課我們一起初讀了課文《為“我不能”舉行葬禮》，還記得這篇文章主要講了什么嗎?
2.回顧文章脈絡
師：課上我們理清了文章的脈絡，還記得我們把課文分成了幾部分?每部分又講了什么?(板書共寫“我不能”、埋葬“我不能”、“積極應對挑戰”)
二、細讀全文，抓重點句段，深刻領悟文章內涵。
中心話題：文中什么地方給你留下了深刻的印象?在文中做好批注，并結合具體詞句或生活實際談談感受。
1.學生自讀，在書上作批注。
2.四人小組交流。
3.全班交流。
三、研讀重點，師生交流。
1.第一部分
預設1：“當我走進教室的時候……莫名的興奮。”體會這次活動讓每個孩子無比興奮，以至于教室的每個角落充溢著喜悅。
預設2：“我看到身旁的一個女孩正在紙上寫著她‘不能做到’的事情，諸如……卻絲毫沒有停下來的意思。”你有煩惱嗎?說一說。體會平時我們有很多做不到的事情。你還從哪里看出同學們的煩惱很多?唐娜老師有煩惱嗎?
預設3：“我真想不通為什么老師和學生一起這么過分地……我滿腹疑惑地坐下來繼續觀察。”
預設4：“唐娜老師和學生你一鍬我一鍬地挖起坑來。”這里為什么給你留下了深刻印象?
(這里透露出唐娜老師的一種教育思想，她讓每個學生都親自參與挖坑的過程，一起埋葬“我不能”。這樣，學生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解開“我不能”的心結，讓學生心中感到一種徹底的釋然和輕松。)
預設5：生齊讀唐娜老師為“我不能”致的悼詞。
“朋友們，今天我很榮幸能夠邀請到你們前來參加‘我不能’先生的葬禮。“‘我不能’先生在世的時候，曾經與我們朝夕相處，您影響著、改變著我們每一個人的生活，您的名字幾乎每天都要出現在各種場合：學校、市政府、議會，甚至是白宮。這對于我們來說是非常不幸的。
預設6：深入追問1.“幾乎每天”、“朝夕相處”說明什么?它時刻伴隨著人們，在生活中隨處可見。
2.“各種場合：學校、市政府、議會，甚至是白宮”又說明了什么?(“我不能”給人們帶來的消極影響范圍之廣，遍及社會，就連讓人仰慕的高層人物也深受影響。)
3.在生活中你遇到過的“我不能”事件，對你有沒有什么影響?舉例說一說，重點引導說出對自己消極的影響，從而感悟到這對于我們是非常不幸的。學生朗讀這一部分，加深理解。
揭題：“我不能”到底代表的`是什么?是一種消極的生活態度。
師小結：看起來我們無一例外地被“我不能”所牽制，小到一個家庭，一所學校，大到一座城市，一個國家，他就像橫亙在所有人面前的一座高山，阻止著人類前進的腳步。(從消極和積極兩方面，理解感悟埋葬“我不能”的必要性。)
“現在，我們把您安葬在這里，為您立下了墓碑，刻上墓志銘。希望您能夠安息。同時，我們更希望您的兄弟姐妹——‘我可以’、‘我愿意’，還有‘我立刻就去做’等等能夠繼續陪伴我們。希望它們對我們每一個人、對全世界產生更加積極的影響。‘我不能’先生，您安息吧。從今以后，我們每一個人都將振奮精神，勇往直前!”
預設7：引導學生設想與“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相伴后，生活將會發生怎樣的變化，結合自己的生活體驗來談。(引導學生在讀中體驗情感，在讀中升華認識，抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使學生感悟今后應該以自信、積極、樂觀的態度面對生活中的各種挑戰。 (板書 “自信”“積極”“樂觀”)
“回到教室，大家吃著餅干、爆米花，喝著果汁，慶祝他們解開了‘我不能’的心結。”(體會“我不能”被埋葬后大家發自內心深處的輕松與喜悅。)
預設追問：大家埋葬的是什么?(埋葬的是自卑心理和對生活的消極態度，找回的是自信和對生活積極樂觀的態度。)
小結：以后，每當學生無意說出“我不能”時，便會想起“我不能”先生已經死了，進而想出積極的解決辦法。相信我們今后一定會在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奮，生活更有勇氣。
四、拓展延伸：
1.搜集有關樹立自信的名言。
2.課外閱讀有關名人自信方面的小故事。
五、聯系學生實際，開展語文實踐活動。
1.結合自己的“我不能”，用自己的方式給它舉行“葬禮”，讓學生真正體會到“我不能”已被埋葬，從而生活得更有自信，更振奮，更有勇氣。
2.為自己撰寫一則座右銘。
3.小練筆：結合自身實際寫一寫《原來我能行》。
板書設計：
15.為“我不能”舉行葬禮
唐娜老師 共寫 “我 我可以
(1-7) 不 我愿意
她的學生 埋葬 能” 積極應對挑戰 我能行
(8-16) 先 (17-19) 《為“我不能”舉行葬禮》 教學設計 我立刻就去做
生
安 《為“我不能”舉行葬禮》 教學設計
息
自卑 消極 悲觀 《為“我不能”舉行葬禮》 教學設計自信 積極 樂觀
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