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六年級上冊《囚蟻》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的六年級上冊《囚蟻》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級上冊《囚蟻》教學設計 1
教學目標：
1、學會9個生字。理解“飼養、突發奇想、興致勃勃、驚惶不安、無所不能、平心靜氣、威風凜凜、安樂窩”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
3、引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”的道理。
教學重難點：
1、理解“囚”的含義。
2、感悟自由更可貴的道理。
教學方法：
成果匯報、小組合作
教學時數：
二課時
教學過程：
第一課時
一、預習成果展示會：
同學們，按照老規矩，為了檢驗一下同學們自主預習，小組合作學習的效果，我們先來開展新課之前的“預習成果展示會”吧！
小結：從剛才的展示會中，老師發現大家的收獲頗多，那你們在讀書的過程中還有哪些問題呢？(指名說)
過渡：那我們就帶著這兩個問題來走進文本，走進作者趙麗宏的純真年代吧！請同學們自由默讀課文2——4自然段，看看從哪些語句中你讀懂了“囚”呢？請大家畫出重點語句，并作上批注。
二、導讀2——4自然段：
1、生默讀課文2——4自然段，勾畫語句，作批注。師巡視輔導。
2、師生交流。
A……旋緊瓶蓋。(生讀句子，談感受)
師導：哪個詞讓你感到了恐慌？“旋緊瓶蓋”意味著什么？
師評：是啊，限制自由就是“囚”，誰能把被囚者的這種恐慌讀出來？
指名有感情朗讀。
B……尋找什么。(生讀句子，談感受)
師導：是啊，著急是被囚者最真實的感受，請大家自由讀讀這句話，想想螞蟻們在尋找什么呢？
師評：找到出路就能獲得自由啊！(板書：自由)
C……可惜我聽不見……(生讀句子，談感受)
師導：是啊，這難道不是囚嗎？如果你就是這個不安的被囚者，你會對瓶外的“我”說點什么呢？
師評：來，讓我們齊讀這句話，體會這15個生命最后一天的心聲吧！
3、總結：
同學們，從這個部分，我們不僅讀懂了囚，也讀出了“自由”兩個字。
過渡：第一次囚蟻以失敗告終，是什么原因呢？
三、總結。
原因既已找到，新辦法便隨之而來。第二次囚蟻兄妹倆是怎么做的，怎么想的，讓你感受到了什么呢？我們下節課接著學習。
四、課堂練習。
1、《課堂作業》中1——5題。師巡視輔導學困生。
2、師生交流答案。
第二課時
一、復習導入：
二、導讀5——7自然段：
1、生自由默讀。邊勾畫句子，邊寫下感受。
2、師生交流：
A……扎小洞眼。
師評：這可真是個細心的孩子呀，帶著你的感受來讀一讀。
B……剪碎……
師導：稻草剪碎是為了干什么？
用一個字形容螞蟻住在里面的感受？——安
C……餅干屑……
師導：這可真是一對周到的`主人。用一個字來形容享受到這種星級待遇的螞蟻們的心情吧！——樂
3、小結：
細心的主人為螞蟻們營造了一個安樂窩，從中我們感受到了作者對螞蟻們的喜歡、關愛之情。
4、升華總結：那孩子們，用手搭建安樂窩，用心關注螞蟻們的生活，這叫“囚”嗎？(指生說)
師：哪怕環境再優越，焦急和惶恐只能決定這一切就叫“囚”！
用一個詞說說自由在螞蟻心中的地位吧！——可貴。
三、導讀第一自然段：
1、回頭看一看，把安樂窩當牢房的螞蟻們向往一種怎樣的生活呢？請大家大聲朗讀課文的第一自然段。
2、你們能代？螞蟻說說自己的心聲嗎？
3、指名說。
4、小結：辛苦、勞累、危險……這就是螞蟻們向往的生活，肯定無法與溫暖的火柴盒相比，但這就是由于有自由相伴。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，自由在他們心中更可貴。(板書：更)
師帶讀：我終于明白……
四、拓展：
同學們，能聯系你的生活實際來說說對“自由更可貴”的理解嗎？
五、課外作業：
課下閱讀趙麗宏的作品《蟈蟈》、《追屁》，感受這位作者的童真童趣！
六年級上冊《囚蟻》教學設計 2
教學目標：
(一)知識與技能
1、學會9個生字。理解“飼養”、“突發奇想”、“興致勃勃”、“驚惶不安”、“無所不能”、“平心靜氣”、“威風凜凜”、“安樂窩”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
(二)過程與方法
給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核
(三)情感、態度與價值觀
感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。
教學重點：
能結合重點詞句理解課文內容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，并理解文章最后一段的含義。
教學難點：
理解文章最后一段的含義
教學準備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
一、激趣導入
同學們，你們有個飼養小動物的經歷嗎？誰來為大家介紹一下。指名說。
可讓學生簡單介紹養的過程和結果。
今天，就讓我們來學習趙麗宏文章《囚蟻》，板書課題，生齊讀。
現在讓我們走進課文，去看一看，他是怎樣飼養螞蟻的。
1、請大家翻開書第69頁，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查詞語讀音。
3、瀏覽課文，想一想：兄妹倆為什么要養螞蟻的，結果怎樣。你能根據讀懂的內容，完成小黑板上的練習嗎？(指名說)
“我”和妹妹想養螞蟻是因為( )。第一次( )，結果( )。第二次( )，結果( )。
4、課文哪幾個自然段是寫我和妹妹第一次養螞蟻？那幾個自然段是寫我第二次養螞蟻。
5、指名回答。
二、學習課文2——4自然段
1、請大家默讀2——4自然段，畫出我們養螞蟻的句子。
2、是呀，我們旋緊了瓶蓋，這個看似普通的小小動作，對15只螞蟻意味著什么？呢？請找出描寫螞蟻的`句子，談談你的感受？
(1)我和妹妹興致勃勃地觀察螞蟻們在瓶子里的動靜，只見它們不停地搖動著頭頂的兩根觸須，急急忙忙地在瓶子里上下來回走動，似乎在尋找什么。
讓學生抓住“不停、急急忙忙、來回走動、尋找什么”來體會螞蟻的焦急和不安，讓學生讀出這種感受來。
(2)我想……可他們卻毫無興趣，依然驚惶不安地在瓶子里奔跑。他們肯定在用它們的語言大聲喊叫，可惜我聽不見。
讓學生抓住“毫無興趣、驚惶不安”體會螞蟻的驚恐和害怕。讓學生讀出這種感受來。
(3)它們肯定在用它們的語言大聲喊叫，它們會喊什么？指多名學生讀
(4)生齊讀。
過渡：第一次養螞蟻失敗了，兄妹倆找到了原因，又開始了第二次嘗試，他們用火柴盒為螞蟻做了一個新家，并相信螞蟻一定會喜歡它。
三、學習第二次養螞蟻。
1、請默讀課文第5——7自然段思考，我們為什么會認為螞蟻會喜歡這個新家呢？
預設(1)怕他們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用來透氣。
(2)怕螞蟻凍死，從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里。
(3)怕螞蟻餓著，還放進一些餅干屑。
(4)這個新家真是又透氣又暖和，還有吃的，難怪兄妹倆會認為(學生齊讀：我們相信螞蟻們會喜歡這個新家)。從兄妹倆為螞蟻做的一件件事中，你能感受到什么？(根據學生回答，板書關愛)
(5)兄妹倆的關愛遠遠不止這些，甚至在夜深人靜時，他們hiatus平心靜氣得把火柴盒貼近耳朵，傾聽螞蟻的微響，想象著螞蟻長出了美麗的翅膀，長成了一群威風凜凜的大蟋蟀。真的如他們期待的那樣嗎？結果呢？
(6)作者從這兩次養螞蟻中明白了什么？(出示句子)
(1)生自由讀句子，說說你是怎樣理解這段話的。
(2)生說，相機指導讀，
(3)師小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖無憂，又怎么比得上無拘無束、自由自主的生活快活呢？所以作者由養螞蟻悟出了：沒有什么比自由的生活更為可貴。板書這句話。
(4)你能聯系生活實際談談自己的感受嗎？
(5)小結：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重。
四、回扣課題。
學到這里，老師有了疑問，課文明明是講我們養螞蟻，為什么課題叫“囚蟻”呢？
(站在我們的角度來說是養螞蟻，是給予他們關愛，而對螞蟻來說，這是關愛嗎？不是，而是囚禁!板書，所以用囚蟻更合適。)
五、課堂作業。
1、學習了趙麗宏的這篇課文，我們除了懂得了這個道理，文中的寫作方法也值得我們學習。
1、讀一讀這兩段話，你發現他們在寫法上有什么特點？(首尾呼應)。
這樣寫，體現了首尾的對比與呼應，使文章的結構更加嚴謹完整。
2、課后讀趙麗宏的其他作品。
六年級上冊《囚蟻》教學設計 3
教材分析：
課文以生動、富于童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經認為世界上所有的動物都可以由人來飼養，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養導致了螞蟻的喪命，第二次飼養以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。
教學目標
（一）知識與技能：
1、學會9個生字。理解詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
（二）過程與方法：
給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核。
（三）情感、態度與價值觀：
感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。
教學重難點
能結合重點詞句理解課文內容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，并理解文章最后一段的含義。
教學準備
布置預習；趙麗宏作品
教學過程
一、抓住題眼，導入新課。
1、師板書“囚”字，指名讀，齊讀。看著這個“囚”字，產生了什么聯想？
2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知道什么？（教師梳理問題）
過渡：看來，同學們的問題都圍繞著“囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經歷中有所感悟，有所收獲吧！
二、初讀，整體感知，了解課文大致內容。
1、自由讀文，學習生字詞，說說課文的.大致內容。
2、默讀課文，說說“我”和妹妹為什么想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？作者的感受又是什么。
三、學習課文2~4自然段
1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪里強烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，并將自己的感受批注旁邊。
2、交流預設：
“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”
引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這15只螞蟻來說意味著什么？（生自由說），難怪它們——
“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）
過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學生接讀第四段）
四、學習課文5~7段
1、默讀課文這一部分，你讀出了什么？（作者的溫情，從哪里讀出來的，體會情感讀一讀）
2、作者這么溫情地為螞蟻們營造了“良好”的生存環境，這不正表現了“人”對它們的關愛嗎？何談“囚”呢？
小結：火柴盒雖“好”，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊！
3、兩次囚蟻的經過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的？
五、回扣課題，拓展升華。
1.學到這里，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什么？（生自由談感受）
師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧！
2.補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這并不奇怪，因為兒時幼稚，常常把幻想當著真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區別在于：聰明人做了笨事以后會改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。
3.讀讀趙麗宏的其他作品，進一步了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。
六、布置課堂作業。
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