六年級上冊語文《一面》教學設計
[教學目的]
1.通過文章對魯迅先生外貌、神態、言行的描寫，了解他獻身革命，關心、熱愛進步 青年的崇高品質，以及魯迅精神對當時進步青年的巨大鼓舞。
2.學習觀察人物的一些方法，了解如何隨著觀察條件的變化，粗細得體，詳略得當地描 寫人物。
[教學設想]
1.引導學生立掌握課文三寫魯迅肖像，在反映人物精神、氣質上的作用。
2.通過"一面"的印象分析，加深對"一面"力量的理解
3.授課時間：兩課時。
第一課時
[教學要點]
1.了解本文寫作背景及意義，初步掌握文章結構，正確劃分段落層次。
2.指導學習課文第一部分，認識魯迅給"我"的最初印象。
[教學過程]
一、解題及寫作背景
《一面》是一篇回憶魯迅的文章。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售 票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生相遇"一面"的印象，勾畫出魯迅先生的形象，從而寫出了"一面"的力量和意義。從一個側面深刻地反映了魯迅的祟高精神，揭示了魯迅是水遠和勞動大眾站在一起的這一深刻主題。
二、初讀課文，掌握字、詞
歇(xiē) 瘦(shòu) 扭(niǔ) 累(1èi) 窯(jiào) 脊(jí) 矮(ai) 殷(yīn) 嵌(qiàn)窘(jiǒng) 鞠(jū) 躬(gōng) 懊(ào) 莽(mang) 嗤(chī) 捻(nian) 頹(tuí) 晰(xī) 豎(shù) 躊(chóu) 躇(chú) 摩(m6) 挲(suō) 惑(huò) 熏(xǖn) 憎(zēng) 惡(wǜ) 揩(kāi) 恭(gōng) 虐(nüè) 辱(rǚ) 恣(2ì) 踱(duó) mó模糊 léi 累贅 ê 惡心 模 mú模樣 累 lê積累 惡 è 惡毒 lèi勞累 wǜ 可惡
赫然：這里是很鮮明的意思。
窘：為難。
殷勤：熱情而周到。
陡然：突然。
莽撞：魯莽冒失。
躊躇：猶豫不決。
摩挲：用手輕輕的摸了又模。
打眼：引人注目。
頹唐：精神不振作。
揩油：比喻占公家或別人便宜。
恣情：不約束，放縱自己的感情。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
不能自已：不能抑制自己的感情。
已：停止。
三、復讀課文(歸納兩部分的意思)
第一部分："一面"的印象。
第二部分："一面"的力量。
四、課文分析
問1：文章一開始介紹了什么?
--時間：1932年秋;地點：內山書店;人物："我"內山老板"魯迅"。
問2：作者說，內山老板身上有一種"非日本"的東西，這"非日本"的東西是什么?
--1936年，日軍侵華，殘酷屠殺中國人民，而內山能與中國人傾心交談，不時發出充滿友誼的笑聲，這與當時的社會環境形成鮮明的對比，人們自然能從這笑聲中體味到"非日本"的東西。
下文有哪些地方能表現出"非日本"這三個字?
--"殷勤的點頭";"笑著說……"
問3：坐在南首的那個人什么樣?
--最初印象：五十歲上下、瘦、穿著樸素，只能"模糊辨出"(陰雨天，光線暗，距離遠)第一次肖像描寫從人物體態、年齡、衣著等方面整體上粗線條勾勒。
2.請學生朗讀4一17節。
"我"在書店翻檢書籍，受到內山老板的熱情接待。在書店，"我"發現了一本魯迅先生的書《毀滅》。
問1："赫然"什么意思?表達什么樣的感情色彩?
--鮮明。"我"看到魯迅譯三個字，眼睛為之一亮，引起了"我"感情上的震動，油然而生敬意，表明魯迅在人們心目中的威望。
問2：從文中的介紹可以看出，"我"是怎樣一名青年?
--窮苦，具有一定進步思想，渴求知識的青年。(喜愛讀書并愛讀魯迅的書) 魯迅在當時那個黑暗的社會里，總是能拿起手中的筆，把它當作武器，揭露、抨擊社會的腐敗和陰暗。他的文章總能給人以啟迪和希望。此時，"我"看到的這三個字已由"鮮明"轉為"光明"，因而"像得到保證似的"。表明進步青年對魯迅先生的無限信任。于是，"我"想買下這本書。
問3："我"正在躊躇之際，是誰出來把書賣給"我"?
--吸煙斗的人。外形：消瘦，但精神很好。第二次肖像描寫，從"瘦"入手，著重寫他的精神特征。先生從店后走出來，比前次距離近了，很顯然是要過來問我買書的事。因此，"我"對他注意起來，觀察也比前次細致。
問4：肖像描寫如何體現先生的精神很好?
--頭發一根根精神抖擻地直豎著、隸體一字的胡須，這說明先生是個有棱角，極富個性的人。作者以形入神，形神兼備地寫出了人物的氣質。這正是先生為人民大眾忘我工作，鞠躬盡瘁的外在表現。
五、布置作業
1.本課生字、詞。
2.課后研討與練習一、填表。
3.預習先生第三次肖像描寫及全文第二部分。
第二課時
[教學要點]
1.引導學生體會三寫魯迅先生肖像在反映人物精神、氣質上的作用。
2.通過"一面"的印象分析，加深對"一面"力量的.理解。
[教學過程]
一、檢查預復習情況
1.聽寫部分生字、詞。
2.提問： (1)"赫然"一詞的含義?
--①引起"我"感情上的震動，油然而生敬意。
--②像看到一線光明，表明進步青年對魯迅的信任。
(2)兩次肖像描寫的特征是什么?
--第一次：瘦。 第二次：瘦但精神。
二、繼續分析課文第一部分
為了躲雨，"我"到了內山書店，無意中看中了一本魯迅譯的《毀滅》，由于手頭拮據，因而買不起書。正當"我"左右為難的時候，原先坐在南首的那位先生走過來詢
問："你要買這本書嗎?" 問1："我"從陌生人的目光中感受到了什么?
--"……父親的撫摩。""嚴肅和慈愛交織的撫摩"。此時，"我"的心暖融融的，仿佛受到長輩的愛撫。
問2：魯迅并不認識作者，為何送書給他?
--表現魯迅對進步青年的關懷和支持。
問3：當他說："我賣給你，兩本，一塊錢"時，"我"以怎樣的心情觀察他?觀察到了什么?
--"驚異"，"我"極力想猜出眼前的人是誰。在這種強烈感情的支配下，"我"開始重新觀察這個人。所以，這次觀察不僅有前兩次描寫內容重復出現，而且又比以前更細致，留給人的印象也就更深。
臉：黃里帶白，瘦得叫人擔心。
頭發：寸把長，直豎著。
胡須：隸體一字。
長衫：牙黃羽紗。
煙嘴：左手捏一支黃色的，一頭己熏黑。
手：竹枝似的。
問4：作者反復突出他的"瘦"，為什么?
--借以反映魯迅把整個身心都獻給革命事業的崇高品質和"我"對先生無限愛戴、敬仰之情。
問5：這一回，"我"終于認出眼前這個人，"我"的感受又是如何?在文中找出相應的句子。
--"站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強的戰士!"
稱同志--志同道合。 稱朋友--感情深厚。 稱父親--崇敬愛戴。
稱師傅--要學習他。 稱戰士--頌揚他為民族解放事業奮斗不息的精神。
從肖像描寫中我們可以看出，先生形容憔悴，卻依然戰斗在革命的最前列，對青年人是那樣的關心和愛護。面對那慈樣而正直的目光。"我"萬分激動，鼻子陡然一酸，像要哭出來，鞠了一躬，接過書向門外走去。剛才還如踩了棉花團一般，現在陡然增添了無窮的力量。
討論： 1.先生是個什么樣的人?從什么地方表現出來?(學生討論后，歸納。)
--為革命而忘我工作的人。(瘦)
--具有頑強意志和堅強信念的人。(精神)
--為人謙遜，對進步青年關懷、支持。(贈書，主動向"我"推薦別人寫的書)
2.肖像描寫的作用是什么?
--表現先生的性格特征和精神面貌。
三、分析課文第二部分 請學生朗讀
問1：為什么四年來，每當遇到辱罵和踢打時，"我"總是昂起頭?
--先生堅強的意志和革命必勝的信念，時時鼓舞著"我"，只要想到這些，心里就能感受到無窮的力量，生命中仿佛有了根支柱。
問2："我"所感受到的巨大的精神力量來自于哪兒?
--來自短暫而激動人心的會面;來自魯迅堅強的革命意志，忘我的革命精神、誠摯的關懷和鼓舞。
問3：先生去了，為什么不是悲痛的時候了? --共同的理想還未實現。經過不斷努力，最終實現先生的遺志，這才是對先生最好的祭奠。 小結："我"的心理活動，反映了與先生相見的"一面"，對"我"產生了深遠影響，表達了作者對先生的信賴、愛戴、敬仰之情，以及踏著他的血的足跡繼續前進的決心。
四、總結中心
學生討論后，歸納。
通過對先生肖像、言行的描繪，贊揚了先生關懷、熱愛進步青年的崇高品質以及堅定的斗爭信念，表達了作者踏著先生的足跡繼續奮進的決心。
五、寫作特色
三次肖像描寫： 抓住了魯迅的肖像特征，由整體--局部，由粗線條勾勒--細致具體的描寫，突出魯迅的精神面貌。這三次均抓住了瘦的特點，借以反映魯迅把整個身心都獻給了革命事業的崇高品質。他雖瘦但精神抖擻，突出表現了魯迅頑強的意志。這樣，既突出文章的中心，又大大豐富了題目"一面"的內涵。
六、布置作業
1.完成研討與練習二、三。
2.把研討與練習四填在書上。
板書設計 遠處(模糊) 瘦、(臉、竹枝似的手)
堅定的革命意志
一面的印象 近處(清晰) 精神(頭發、胡須) 忘我的革命精
一面 誠摯的關懷和鼓舞 面對面(完整而深刻) 瘦(臉、手)
精神(頭發、胡須)
一面的力量：踏著先生血的足跡的繼續前進的決心。
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